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第1篇

[關鍵詞] 大學生創新性實驗；藥學類本科生；學業導師制；構建思路

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）12（a）-0142-05

Thoughts on construction of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates based on innovative experiment of college students

XIE Xingliang XU Xiaohong ZHANG Zhonglin ZHENG Xianghui SHENG Yanmei

Pharmacy School of Chengdu Medical College， Sichuan Province， Chengdu 610500， China

[Abstract] With the rapid development of the pharmaceutical industry in China， the professional ability and comprehensive quality of pharmacy graduates have been put forward higher requirements for occupational area. How to cultivate a number of professionals conforming to industry needs， with innovative spirit and practical ability， and to achieve the characteristics of personalized development， has become an important issue which the medical undergraduate colleges have to face. This paper puts forward a new cultivating model of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates， which is based on the innovative experiment project of college students， in order to realize the two goals of professional comprehensive ability promotion and individual training. Furthermore， the thought on how to construct this cultivating mode is explored and thought， and some suggestions and opinions are put forward.

[Key words] Innovative experiment of college students； Pharmaceutical undergraduates； Academic tutorial system； Thoughts on construction

本科人才培養是大學教育發展的基礎，也是高等教育學界研究關注的重點。大學教育能否培養出一大批具有創新精神的高水平專業人才，是決定著我國各行業產業結構能否成功D型，社會經濟能否持續健康發展以及建設創新型國家發展戰略能否順利實現的關鍵所在。我國大學本科教育在完成前一階段的規模擴增后，已進入了提升教育質量內涵的新階段，這也是我國高等教育未來發展的必然趨勢[1-2]。如何創新人才培養機制，尤其是加快完善高校本科生科研創新能力、實踐能力和綜合素質的培養機制，以顯著提高本科人才的培養質量，推進我國高等教育改革，已成為近年來研討最為集中的課題[3-4]，具有重要的理論和現實意義。

為切實提高本科人才培養質量，教育部實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”[5]，而大學生創新性實驗計劃是該工程中“實踐教學與人才培養模式改革創新”的重要部分[6]，充分體現了“以學生為主體”的教育理念，為本科專業人才培養模式的創新培養提供了平臺和支撐[7]。課題組基于歷年指導藥學類本科大學生創新性實驗的實踐體會[8-11]，在分析當前醫藥行業現狀與未來發展趨勢以及創新性實驗計劃實踐與理論研究現狀的基礎上，提出構建以創新性實驗為平臺的藥學類本科生“學業導師制”培養模式，并對該模式的核心思想、學生選拔、團隊組建、培養環節與內容設計等關鍵問題進行了系統探討，以豐富和創新現有藥學類本科人才培養體系，提高藥學專業人才的培養質量。

1 基于大學生創新性實驗的藥學類本科生“學業導師制”的構建背景

1.1 醫藥行業結構調整與產業轉型新形勢下的必然要求

近年來，在國家大力扶持和醫藥產業界的努力下[12-13]，我國醫藥行業發展迅猛，藥品研發、生產技術與管理水平均顯著提升，行業監管日益專業化、規范化，產業規模不斷擴大，產業結構不斷優化，產業轉型升級不斷深化[14-15]。這些新形勢對于醫藥從業人員，尤其是藥學類專業人才的綜合素質提出了更高要求。當前，藥學職業領域不僅要求學生具備扎實的專業基礎知識，更關注其是否具備良好的科研創新思維、實踐動手能力、團隊協作與組織溝通能力[16-17]。然而，傳統培養模式受培養定位、教學方式、內容及資源等方面限制，在科研創新和實踐動手能力，尤其是個性化培養方面著力較少，難以滿足醫藥行業對藥學類本科人才的新要求，已成為制約我國醫藥產業發展的瓶頸問題[18]。因此，針對這些問題，不斷創新藥學類本科人才培養模式，提高人才培養質量，已成為醫藥產業結構調整、轉型升級新形勢下的必然要求。

1.2 大學生創新性實驗計劃已成為推動本科人才培養模式創新的平臺

自2007年教育部推出國家大學生創新性實驗計劃項目以來，逐漸形成了國家級、省級、校級等多個層次的創新性實驗計劃體系，資助力度和實施范圍越來越大，為廣大本科學生提供了一個發現自我、挖掘自我、提升自我的良好平臺。計劃實施至今，有關實施大學生創新性實驗計劃實踐與理論研究的各種成果屢見報道[19]，相關研究已從最初的具體操作、經驗介紹，逐步深入到探討該類計劃在推動本科人才培養模式創新方面的輻射與平臺作用，甚至將其視作本科教學觀念與模式的一場深刻變革[20]，如任良玉等[7]提出通過實施大學生創新性實驗計劃，探索構建基于課題的本科創新人才培養模式，董健等[21]提出基于大學生創新性實驗計劃，推動建構以學生為主體的科研課程體系、教學內容和方法等教學模式的變革。大學生創新性實驗計劃倡導以學生為主體、教師為主導，強調培養創新思維和創新能力、提升專業實踐能力，推動建立以實驗課題為核心的研究性學習和個性化培養新模式，頗具示范意義，也為本文提出構建藥學類本科生“學業導師制”培養新模式奠定了良好的實施平臺。

2 藥學類本科生“學業導師制”培養模式構建的核心思想

藥學類本科生“學業導師制”培養模式的核心思想為針對當前傳統培養模式中普遍存在的創新與專業實踐能力、個性化培養不足的兩大問題，依托現有的大學生創新性實驗計劃體系，參考研究生的培養思路和模式，并結合藥學類本科生學業的實際情況，緊緊圍繞實驗課題、學生個體兩個關注目標，構建藥學類本科生“學業導師制”培養模式，最終實現以下兩大核心任務。

2.1 顯著提升藥學類本科生以創新與專業實踐能力為核心的綜合能力

該培養模式是以大學生創新性實驗項目為依托，在指導教師的帶I下，進行科研團隊構建、技能培訓與考核、項目選擇與申報、實驗方案設計、項目實施、研討交流、研究報告與論文撰寫、專利申請等各個環節的實踐活動，以充分鍛煉和培養學生的科研創新力，顯著提高其科研素養、實踐動手能力以及創新性解決藥學專業問題的能力，并通過科研團隊各成員一起共同完成項目各環節的工作任務，提高其團隊協作、溝通組織以及項目管理能力。

2.2 引導藥學類本科生實現學業與職業方向的個性化發展

在大學生創新性實驗的實施過程中，不僅圍繞項目課題展開工作，而且需要密切關注團隊中每個學生的學習情況，引導其樹立正確的學習態度和方法，激發其對本專業的學習興趣，鼓勵并幫助其克服解決學習中的困難，并通過創新性實驗實施過程中師生間、團隊成員間的互動交流，引導學生一起認識、發現自己的個性特質，在此基礎上，教師根據醫藥行業現狀與未來發展趨勢，引導其構建適宜其個性特點的學業和職業規劃方案，讓每位學生根據自己個性特征，揚長補短，向著最能發揮自己優勢的學業、職業方向發展，實現藥學類本科人才的個性化培養。

3 構建藥學類本科生“學業導師制”培養模式的關鍵問題

3.1 學生選拔

受創新性實驗項目數量和老師時間精力所限，同時為保障項目的順利實施以及預期培養目標的達成，需要從藥學類本科生中選擇部分學有余力、樂于參與的學生，具體選拔策略如下所述。

3.1.1 選拔時間與對象 每年秋季學期開學后，在從藥學、藥物制劑等藥學類專業大二年級本科生中公開招募。大二年級學生已能較好適應大學生活，對大學學習模式有了較多體會，對藥學專業領域也有初步了解，為開展創新性實驗活動奠定了一定基礎，并且根據創新性實驗和人才培養周期需要，從大二開始實施亦可保證尚有充足時間完成培養過程的各個環節與內容。

3.1.2 選拔過程及考察因素 選拔過程分為交流考察和實驗室考察兩個環節。交流考察主要通過與學生直接交流，初步了解以下幾個方面情況：①參與項目的原因和目的；②學習情況，包括專業學習情況和英語水平；③未來學業和職業規劃，例如是否繼續攻讀碩士學位，個人職業偏向；④對自己個性特點的評價和認識；⑤溝通表達能力。實驗室考察是根據初期交流情況，選擇6～8名學生分配到課題小組，進行為期約1個月的科研實踐體驗（主要為文獻調研、方案設計、項目研討、實驗操作等模塊），深入了解以下幾個方面情況：①做事態度，是否主動積極、認真細致、敢于吃苦；②學習興趣，是否對科研實驗感興趣，樂于思考、勤于動手；③科研潛力，是否具備基本的學習能力、邏輯思考能力和潛心研究精神；④做事能力和團隊協作能力，是否能較好完成分配任務，能否與其他成員配合做事；⑤文字表達能力，能否準確、有條理的用文字表達。

3.1.3 選拔數量 通過前期考察和師生雙向選擇，結合課題組導師帶教實踐體會，考慮到導師時間精力、實驗室容納量等方面限制，原則上要求每名導師每年招募不超過5名大二學生，三個年級學生組成的整體學習培養團隊的人數以不超過15名為宜。

3.2 科研學習團隊的組建

藥學類本科生“學業導師制”培養模式的具體實施是依托大學生創新性實驗團隊實現的，整個大團隊是由1名指導老師和大四、大三、大二年級共約15名藥學類本科生組成。為保證每名學生的實踐機會，需要將15名本科生按照創新性實驗項目分為幾個獨立小組，原則上每小組至少應由1名大四學生、1名大三學生及適量大二學生組成，其中大四學生、大三學生是固定成員，大二學生為見習成員，可在各小組流動，其具體人數可根據實驗項目的工作量和實際需求進行靈活、動態調整。

第2篇

如何對清水江文書進行搶救、整理和研究，必須從清水江文書自身的特點說起。清水江文書不是一般的歷史文書資料，與“徽州文書”等其他一些著名的歷史文書有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民創造并流傳至今的一宗具有活態性、民族性、區域性、系統性的民族民間文獻遺產。所謂活態性，是指清水江文書還活在苗侗人民的現實生活中，至今仍具有物權法律證據的功能，在苗村侗寨的山林物權糾紛調解中具有一定的作用，而不像一些歷史文獻學者所說那樣已成為“逝去的歷史記憶”。民族性和區域性是指清水江文書不僅具有地理環境造就的超越民族邊界的區域性特征，而且蘊含著濃厚的苗侗民族文化內涵，體現了苗侗民族文化系統和黔湘邊區地域文化系統的耦合；所謂系統性則是指清水江文書在分布上、載體形態和內容上都自成體系，并與整個區域乃至國家的社會歷史過程連為一體。因此，清水江文書的搶救、整理和研究工作切忌簡單套用漢族地區歷史文獻搶救整理和研究上的既有模式，不僅必須達成民族性與地域性的辯證統一，而且要充分考慮到其固有的活態性和系統性等不可忽視的特征。

首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態性的寶貴民族文獻遺產，清水江文書的搶救保護絕不能視為普通的檔案文獻征集收藏，而應遵照文化遺產保護的基本原則和技術規范來進行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產保護的基本原則。同時，清水江文書的多重價值和復雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書所處的瀕危狀態等客觀因素決定了清水江文書的搶救保護必須有一個以文書傳承社區的參與為基礎的多重形態機制，在技術上必須有一整套符合國內外規范的技術措施。因此，針對清水江文書的搶救保護，本課題從理論建構、技術規范、搶救保護實踐行動示范點建設三個相輔相成、互為支撐的層面上來做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會共謀架構下的清水江文書搶救模式與多重保護機制建構。在實踐層面上，開展清水江文書分布形態的全面普查，摸清家底，并在此基礎上選擇典型村寨開展民間分布式搶救保護示范點建設的行動研究，為今后大規模的就地搶救保護樹立樣板。在技術層面上，根據聯合國“世界記憶工程”文獻遺產搶救保護規范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護原則，本課題將針對清水江文書物質載體的理化特性開展原件搶救保護技術措施及典藏技術規范的研究，以規避搶救保護過程中因不諳技術規范而造成的對珍貴文獻遺產的破壞。

其次，在整理方面，清水江文書的整理也必須充分考慮到清水江文書所具的民族性、區域性和系統性特征。整理工作必須將國內外通行的文獻分類著錄和整理規范與清水江文書的特點有機地結合起來。本課題將通過對國內敦煌文書、吐魯番文書、徽州文書、臺灣原住民文書等著名歷史文書的分類著錄整理規范標準的比較分析，以及與大英圖書館、法國遠東研究院、俄國科學院東方學研究所圖書館、日本東京大學東洋文庫等國際著名的歷史文書保藏中心所持整理規范進行參比對照研究。為清水江文書的整理確立國內統一的規范和標準。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開展對各縣館藏契約文書的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開展大規模的館藏文書整理出版樹立典范。同時，本課題還將對其他古碑刻和民間家譜，也開啟系統的整理和輯注。在整理出版的樣板建設過程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺江等縣，而且也要求能夠體現出清水江文書內涵中不同的文獻類型。

最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書所含文化歷史信息本體內涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國家和世界層面）的社會歷史系統之間的關系，以及清水江文書的各種價值及其實現渠道。我們認為，清水江文書中浩瀚的文字信息不是簡單的歷史事實堆積，而是一系列社會文化制度及其系統演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會管理模式、混農林經營和木商貿易的經濟制度、民事法律制度等等，都在清水江文書中得到了突出的體現。清水江文書中所見的這些社會文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來民族區域多樣性與國家一體化之間的互動，即一個區域和多個民族如何因著林木生產和流通而與國家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書所蘊藏的民族文化深層內涵，而且要揭示這個區域民族文化系統對于中國國家建設和世界可持續發展所具有的啟示意義。

二、研究方法

本課題屬于跨學科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門學科或一種方法，而是博采各相關學科有效的方法，將田野調查與文獻分析相結合、理論探討與實踐應用相結合、定性分析與定量分析相結合、區域特征歸納與民族文化特質分析相結合、實地踏勘觀察與訪談相結合、橫向比較與縱向比較分析相結合、參與觀察與實地訪談相結合。現將本課題最主要的一些研究方法及其具體應用范圍簡要介紹如下。

（一）田野調查方法。清水江文書的搶救、整理，離不開田野調查方法。清水江文書民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調查方法。清水江文書研究板塊的子課題研究，必須對契約文書、碑刻、家譜進行準確解讀。進行田野調查，可以避免因“閉門造車”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對清水江文書的偏見和誤讀。田野調查不僅針對社區鄉民，而且還要和政府相關職能部門、檔案機構、科研機構等領導、專家、學者，進行訪談、座談、問卷調查等形式，進行廣泛的交流，集思廣益。

（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內部，回到清水江文書產生的歷史場景，以一種局內人的視角來體會清水江文書的歷史經驗和現代命運，才能真正地理解清水江文書的內涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會經濟文化生活情境，同時也可以克服照搬現存西方理論范式或簡單套用漢族地區的解釋模式等弊端，避免隨意移植現代學術話語，曲解和遮蔽歷史真實。

（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運用的主要研究方法。一是將清水江文書整理與徽州文書、敦煌吐魯番文書及其他國內外文書整理進行比較研究，吸取文書分類著錄整理方面的經驗，確定規范與標準；二是將清水江文書中的民事習慣法和羅馬法、日耳曼法進行比較法研究，揭示清水江文書的法治意義；三是進行現有清水江文書搶救保護模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護模式；四是對同類清水江文書的解讀，需要歷時性的、縱向比較，以全面把握清水江文書的演變。

（四）文獻考據方法。對清水江文書的搶救、整理和研究，離不開文獻考據方法。一是清水江契約文書的精確解讀，需要對正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據，去偽存真；二是對碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻的相互參證，需要進行大量的文獻考據。

（五）統計分析方法。對清水江文書進行普查，摸清其民間分布形態，離不開統計分析方法。確立科學、有效的搶救保護模式，設計出配置優化、高效組合的多重保護機制，需要引進線性規劃方法，建立數學模型，以便確定具有操作性的行動方案。對清水江文書物質載體理化性狀各變量之間關系、民間分布模式和瀕危狀態等方面的深度研究，需要運用方差分析、聚類分析、相關性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數理統計分析方法。

（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書保藏狀態不夠理想，大多處于瀕危狀態，許多信息是不完整、不連續的，無法進行定量的統計分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問題的實質，把握清水江文書搶救保護的動態過程和總體趨勢。

（七）參與式評估。清水江文書搶救保護模式的多重機制中，最重要的機制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護區和保護點的建設，因為民間保藏的清水江文書是我們搶救保護的重點。其實施的全過程，需要老百姓的參與體驗并作出評估。必須讓苗族、侗族人民對清水江文書搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書的苗族、侗族農民，必須有參與評估權力，其評估意見，必須得到政府、學者和其他社會各界的尊重。

（八）利益相關方分析。清水江文書的價值日益顯現，利益相關方在不斷擴大范圍，利益沖突不斷顯現，需要利益相關方分析方法。一是確立合適的搶救保護模式和多重保護機制，必須考量各方的利益預期，必須考量利益相關方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場，必須運用利益相關方分析方法，對各類市場主體、地方政府的利益預期和博弈進行全面分析。

（九）符號學與認知分析法。清水江文書的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學習漢文化教育過程中產生的。無文字的苗族、侗族人民，在書寫漢字文書時，不可能不把自己的民族認知模式和獨特符號，帶進清水江文書中去，出現了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現象，構成了清水江文書中的諸多“謎團”，成為精確解讀文書的主要障礙。因此，需要符號學與認知分析方法，為我們正確解讀清水江文書提供方法論的保障。

三、本課題主要創新點

（一）整體性保護的策略選擇。從地理區域上看，本課題的搶救保護方案，涵蓋黔東南州的7個文書大縣，幾乎囊括了清水江文書民間分布保藏的核心地域，搶救保護范圍具有全面性。從搶救保護的內容上看，本課題采取文書所含信息與文書物質載體并重的策略，對每份文書原件實施從內涵到外體的整體保護，與以往一些歷史文獻學那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護取向形成鮮明對比。從搶救保護的種類上看，不僅搶救保護紙質文書，而且搶救保護石質的碑刻；不僅搶救保護契約，也要搶救保護家譜等。

（二）民、官、學合作的緊密性。“民”主要是指民間的文書保藏者，“官”主要是政府相關部門（特別是檔案部門），“學”則指的是學術機構與學者。本課題把村寨農戶保藏清水江文書的“執著力”、凱里學院為主的學者團隊的“智識力”，和州縣政府的執行力，有機結合起來，珠聯璧合，相得益彰。

（三）搶救保護措施的可操作性。本課題針對遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術標準和規范；針對村寨生態博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護模式，保證了村寨農戶參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學院聯合成立了以州委書記廖少華為組長的競標工作領導小組，并由州委發文給予該項目經費1：1匹配。還爭取了分管清水江文書工作的副省長兼省“錦屏文書”搶救保護工作領導小組組長謝慶生同志的支持，由他擔任項目總顧問，為項目的實施提供了有力的保障。

（四）搶救保護行動的空間脈絡化。本課題的搶救保護策略和措施，創新運用了文化空間保護和脈絡化的理念。清水江文書在黔東南州，凱里學院是黔東南州的唯一本科院校。以凱里學院為主的申報團隊，占有地利優勢，與搶救保護和整理研究的對象最為貼近，正好處于清水江文書的文化空間脈絡之中。課題所擬建立的民間分布式搶救保護模式，實際上是將具體的文書遺產置于其形成和傳承的民族區域文化脈絡體系中去，使之在空間上實現文化脈絡化。遷地集中收藏模式，也正是因為將依然活態的文書抽離其文化空間脈絡，才遇到了難以擺脫的困境。

第3篇

關鍵詞：科普劇； 創作與表演； 基本思路

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-012-001

近年來，科普劇發展猶如雨后春筍，勢頭喜人。廣大基層學校借助編寫科普劇、表演科普劇宣傳科學知識，形成了鮮明的學校科普教育特色。然而，在實踐中發現，基層學校科普劇本的創作和表演還存在良莠不均的現象，題目大內容空、內涵窄表演單一，直接影響科學知識在廣大青少年中正確的普及和表演效果。如何能讓科普劇有很高的觀賞及感受價值呢？筆者認為，科普劇要符合幾個基本要素。1、完整的故事。2、符合故事內容的科普知識。3、感人的劇情。4、生動的表演。

對學校開展科普劇創作與表演，有以下一些基本思路

一、創作題材多樣化

1.捕捉熱議話題，題材前沿化

詞典中對“前沿”一詞的界定為：前部的邊沿。這里提到題材的“前沿化”是指編寫創作科普劇立意要新穎、獨特。創作者要從生活、學習、社會熱點、世界新聞里發現好題材、挖掘新題材。

世界是平的，每天來自網絡、電視、報紙的新聞、動態鋪天蓋地。創作者可從繁雜的信息來源中篩選熱點話題、重點話題作為科普劇的題材。例如2008年汶川大地震后，人們逐漸意識到震前防御及震后自護自救知識的重要，我市某小學借此題材創作了科普劇《生命》，劇情生動感人，表演真摯質樸，讓觀劇者在被劇情打動的前提下，潛移默化地從中細致了解到地震防護的相關知識。近年來，溫室效應、垃圾分類、低碳環保、食品安全等熱議話題，也可以成為創作者的選擇。

2.重組經典素材，題材創新化

《十萬個為什么》是少年兒童出版社在20世紀60年代初編輯出版的一套青少年科普讀物。50多年來，這套書作為科學啟蒙讀物在傳播知識、普及科學方面發揮了積極的作用，影響幾代青少年走上了科學的道路。學校教育中《科學》《物理》《化學》等課程的教材中也包含著許多經典的科學知識。創作者如能將這些經典的科學知識變換角度，重新構思，也是不錯的題材。

二、表現方式多樣化

科普劇它將科普知識、科學實驗等以表演劇的形式表現出來，讓孩子們在觀看表演，跟隨人物情節發展的過程中潛移默化地接受科學知識，感受科學精神，參與科學實驗，以此激發孩子們對科學的興趣。少年兒童是科普劇的主體受眾，因此，科普劇的創編應充分考慮他們對事物充滿好奇，求知欲強，但持續時間不長，自控能力還較弱的特點，巧妙設計和安排，引人入勝，才能使科普劇獲得成功。

1.增加矛盾沖突。科普劇創作需充分利用故事情節為線索展開，體現戲劇沖突。因此，創作者要圍繞想要表現的科學知識，設計故事情節，故事中應巧妙地制造矛盾，產生沖突，形成戲劇效果，然后通過科學的方法或科學原理的解釋，消除矛盾，解決沖突。例如某市的科普劇《兩小兒辯日》中，通過兩個小朋友對太陽大小、遠近、冷熱的激烈辯論，制造沖突，并穿越時空把古代和現代的科學代表融入在劇情里，對辯論進行科學的分析和判斷，展現了較高的舞臺效果，普及了科學知識。

2.呈現形式多樣。科普劇要達到引人入勝的目的，可以在保證正確傳播科普知識和科學觀念，崇尚科學的前提下，借助多種藝術表現形式來進行科學知識的宣講。如：小品、相聲、音樂劇、演唱、舞蹈等。特別是學校在科普劇的創作中可以充分發揮學校在音樂、舞蹈方面的群體優勢，盡可能地豐富科普劇的表現形式，增加其觀賞性和趣味性。

三、表演形式自然化

學校科普劇一般由學校的老師、學生參與表演。他們不是專業的演職人員，而演出中不論是劇情的展開、科學原理的闡述，還是實驗的操作等，都需要演員投入地表演。要想使科普劇的表演自然、清新，需關注以下幾個方面。

1.重視演員的挑選。科普劇演員應挑選性格活潑、外向、開朗的教師或學生。這樣的表演者才能在表演中落落大方、既自然又有激情。還能夠活躍整場的演出氣氛，營造出活潑熱烈的舞臺氛圍，調動起觀眾的觀看熱情。

2.精煉語言的表述。科普劇的語言因其受眾面是少年兒童，就要求科普劇的語言簡短明快，可使用孩子們常見的比喻、擬人、夸張等修辭手法，讓語言活潑生動起來。尤其是劇中涉及的科學原理，表述的語言要簡潔、好記、易懂。創作者可恰當選用網絡語、地方方言、口頭語（不可通篇使用），讓科普劇中的語言更加貼近生活，賦予時代氣息。

3.加強技巧的培訓。表演者選定后應對他們進行一定的表演技巧培訓，讓他們學習如何利用口頭語言和肢體語言塑造角色，吸引觀眾融入劇中。表演者要在熟背臺詞的基礎上，積極主動地觀察、體驗生活，揣摩所扮演角色的心理特點，展現他們的表情、神態、舉止和動作，讓自己的表演更加生動、傳神。

4.巧用鏡面打磨。為使科普劇表演更為自然，在科普劇排練時，可錄制現場視頻，進行特寫拍攝或是讓表演者面對鏡子演練，讓他們可以細致的觀察到自己的一舉手、一投足，以便不斷改進。使自己的表演吐字清晰、生動；動作準確、到位，面部表情自然。