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第1篇

目前，隨著軍隊(duì)院校普遍開設(shè)《軍人心理學(xué)》課程，學(xué)員心理保健的意識(shí)正逐步增強(qiáng)。但心理疾病的排除、健康心理的培育，是不會(huì)也不可能通過幾十學(xué)時(shí)的心理學(xué)授課就能夠?qū)崿F(xiàn)的。仍有一些學(xué)員對(duì)自身的心理問題缺乏認(rèn)識(shí)，或存在后顧之憂而不主動(dòng)求助。因此，軍校心理教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自尊需求對(duì)于學(xué)員群體的突出意義以及他們自我認(rèn)識(shí)的能力，挖掘自助潛能。

（一）自助互助是學(xué)員主動(dòng)維護(hù)心理健康的關(guān)鍵因素

心理輔導(dǎo)與咨詢的最高目標(biāo)是助人自助。學(xué)員良好的心理素質(zhì)不是靠一時(shí)的教育就能具備，而是要靠平時(shí)經(jīng)常性的自身教育和訓(xùn)練才能達(dá)到。所以，對(duì)于軍校學(xué)員自身來講，日常的自我教育將是關(guān)鍵。學(xué)員可以在咨詢老師的指導(dǎo)、培訓(xùn)下，了解、掌握自我心理調(diào)適的基本理論和方法，培養(yǎng)心理調(diào)適能力，進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，這是確保學(xué)員自身心理健康的最根本途徑。

（二）自助互助是心理咨詢的有效補(bǔ)充

學(xué)員中蘊(yùn)藏著巨大的心理互助潛力。他們時(shí)空的接近性，情緒情感、態(tài)度的相似性，使得學(xué)員互助會(huì)產(chǎn)生特殊而有意義的效果。同學(xué)之間的相互關(guān)心、接納、支持、鼓勵(lì)和幫助，可以滿足學(xué)員心理上的安全感、歸屬感；戰(zhàn)友的尊重理解，可使其開啟心靈的大門；相互的傾訴、傾聽，會(huì)為其宣泄心理壓力、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題提供方便。可使新老學(xué)員隊(duì)結(jié)成互助隊(duì)，從老學(xué)員隊(duì)中，挑選心理素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)員，定期和新生面談或通過電話、校園網(wǎng)等方式交談，幫助其他學(xué)員采取正確的方法，有效地解決他們遇到的問題，從而增強(qiáng)自信，保持健康的心理狀態(tài)。

（三）心理健康小組是深入開展心理教育的延伸

心理機(jī)構(gòu)可以通過學(xué)員心理健康小組將工作延伸到學(xué)員中去，從而擴(kuò)大心理健康教育工作在學(xué)員中的影響力。軍校心理教育工作者可以在學(xué)員中培訓(xùn)一批心理衛(wèi)生骨干，組成心理健康小組。學(xué)員骨干充當(dāng)心理保健員和學(xué)員咨詢員，他們生活在學(xué)員中，宣傳心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的問題，介紹、推薦有問題的學(xué)員去尋求專業(yè)幫助。同時(shí)，能將有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)員的情況及時(shí)向所在部系或?qū)W校的心理保健機(jī)構(gòu)與組織反映，做好及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)報(bào)告、及時(shí)監(jiān)控的工作。

二、建立中級(jí)保健網(wǎng)——以基層主官和政工干部為主力

基層干部對(duì)學(xué)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)負(fù)有基礎(chǔ)性、前沿性的責(zé)任，學(xué)員隊(duì)主官、基層政工干部與學(xué)員關(guān)系密切，對(duì)學(xué)員了解最多，在學(xué)員心理健康教育工作中擔(dān)任著重要的角色。

（一）教育骨干隊(duì)伍的建立有利于全方位、多層次、分階段、有重點(diǎn)地做好工作

所謂全方位，就是針對(duì)心理教育貫穿到軍校工作、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和管理各個(gè)方面。多層次就是針對(duì)學(xué)員間不同年齡、性格、家庭、興趣等方面的特點(diǎn)，進(jìn)行不同內(nèi)容、有所側(cè)重的心理健康教育。分階段，是指學(xué)員不同發(fā)展階段，面臨問題不同，想法不同，如果把各個(gè)階段學(xué)員的心理狀態(tài)了解清楚，利用心理學(xué)知識(shí)，正確對(duì)待這些客觀存在的問題，并加以正面的心理引導(dǎo)，往往會(huì)起到事半功倍的效果。有重點(diǎn)，就是在新學(xué)員入伍，老學(xué)員畢業(yè)、入黨、評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先等時(shí)機(jī)，做好他們的心理調(diào)節(jié)，避免不良誘因造成學(xué)員的情緒不穩(wěn)定甚至精神障礙。

（二）以基層干部為骨干的強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)，有助于營(yíng)造一個(gè)健康的氛圍

為了預(yù)防和減少學(xué)員心理障礙的發(fā)生，軍校基層主官、政工干部也必須盡可能地營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)員心理健康的環(huán)境和氛圍，自覺為學(xué)員創(chuàng)設(shè)出寬松的適應(yīng)環(huán)境、科學(xué)的訓(xùn)練環(huán)境、文明的管理環(huán)境、健康愉悅的生活環(huán)境。從而能陶冶情操、融洽關(guān)系，增強(qiáng)他們的歸屬感、榮譽(yù)感，為他們提供合理心理宣泄的良好場(chǎng)所，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度，保持良好的精神狀態(tài)。

（三）發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)控的作用，密切注意學(xué)員個(gè)體心理動(dòng)態(tài)的變化

作為二級(jí)保健組織，應(yīng)結(jié)合軍校各時(shí)期的軍政教育特點(diǎn)，把預(yù)防心理問題的發(fā)生放在重要位置，對(duì)訓(xùn)練和政治教育中出現(xiàn)的帶普遍性的苗頭，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化。同時(shí)，利用軍隊(duì)院校完備的思想政治工作和行政工作信息網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助心理咨詢中心各項(xiàng)工作的開展，做好日常監(jiān)控與維護(hù)工作，這樣才能在中間環(huán)節(jié)達(dá)到有效的心理引導(dǎo)。

三、建立高級(jí)保健網(wǎng)——以專業(yè)心理人員心理咨詢?yōu)橹行?/p>

軍隊(duì)院校的心理咨詢中心，作為心理保健網(wǎng)絡(luò)最高機(jī)構(gòu)，其主要職能是：（1）領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、組織、實(shí)施軍校的心理健康工作，加強(qiáng)對(duì)初、中級(jí)心理健康教育工作的指導(dǎo)，特別應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基層人員中心理骨干的培訓(xùn)。（2）提供預(yù)防發(fā)展性咨詢，而非治療性咨詢。把提高學(xué)員心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)員的心理保健意識(shí)，開發(fā)學(xué)員的心理潛能作為心理教育的最終目的。為全體學(xué)員提供心理衛(wèi)生和心理保健常識(shí)教育，為需要進(jìn)行心理指導(dǎo)的學(xué)員提供心理咨詢輔導(dǎo)和干預(yù)服務(wù)。（3）建立廣泛而全程的心理健康評(píng)價(jià)體系。建立適合軍隊(duì)院校自己特點(diǎn)的量表、檔案系統(tǒng)，對(duì)學(xué)員定期測(cè)評(píng)，建立和更新心理檔案，使之成為有實(shí)效和時(shí)效的參考評(píng)價(jià)體系，為順利開展和有效地管理心理健康工作提供科學(xué)依據(jù)。（4）開展系統(tǒng)心理發(fā)展監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作。全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)員心理發(fā)展的整體狀況，對(duì)心理發(fā)展存在特殊問題的學(xué)員進(jìn)行遴選和甄別，提供科學(xué)的心理診斷服務(wù)。（5）建立定期巡診制度，特別對(duì)心理障礙者應(yīng)當(dāng)建立定期隨訪制度，追蹤他們?cè)谛睦矸矫娴淖兓推渥兓厔?shì)做出預(yù)測(cè)，并同有關(guān)人員交流看法，做好心理維護(hù)工作。（6）借助校園網(wǎng)開展網(wǎng)上咨詢。可開設(shè)專家咨詢網(wǎng)頁，或利用校園網(wǎng)開設(shè)專門的網(wǎng)頁單獨(dú)與學(xué)員對(duì)話，迅速地了解學(xué)員的具體情況并予以解答。

參考文獻(xiàn)：

[1]高津滔.軍校教育思想研究.人民武警出版社，2006.

[2]賀淑曼.健康心理與人才發(fā)展.世界圖書出版公司，2001.

第2篇

（一）學(xué)校注重專業(yè)課程、忽略心理教育課程

很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育這門課程都比較晚，致使一些學(xué)生對(duì)心理健康教育的重要性不夠認(rèn)識(shí)和了解，在他們的心中對(duì)加強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)課程的興趣更高，因?yàn)橛X得專業(yè)課程才是對(duì)他們最有用的東西，加之學(xué)校學(xué)習(xí)這門課時(shí)僅僅用分?jǐn)?shù)來衡量課程的好與壞，而不注重學(xué)生的實(shí)際主體特點(diǎn)，也忽略了他們?cè)谀挲g上的一些因素，這樣的教學(xué)制度不僅不能讓學(xué)生的心理健康得到改善，還反而刺激了一些學(xué)生的心理，使學(xué)生更加呈現(xiàn)出叛逆狀態(tài)，最后讓學(xué)生對(duì)心理健康教育課程失去興趣，也讓師生的關(guān)系處于不和諧狀態(tài)，最后以至于心理健康教育受到阻礙。

（二）課本內(nèi)容缺乏“三性”

中學(xué)心理健康教育的課本都比較死板，沒有靈活度，缺乏“三性”，所謂的三性指的是滲透性、系統(tǒng)性以及連貫性，這三性在心理健康的教學(xué)中起著重要作用，由于在心理健康教育課堂上一些學(xué)校將心理健康教育作為一門考核課程，用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的心理素質(zhì)，不把心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)踐，做到活學(xué)活用，讓學(xué)生將心理健康教學(xué)與其它課程的內(nèi)容綜合起來學(xué)習(xí)，這讓一些學(xué)生又產(chǎn)生了另一種錯(cuò)覺，覺得他們學(xué)習(xí)心理健康教育也是為了應(yīng)付考試，所以讓他們會(huì)有一種增加了壓力的思想，由此對(duì)心理健康教學(xué)這門課程越來越反感，這種缺乏滲透性的中學(xué)心理健康教育使很多學(xué)生喪失了信心和動(dòng)力。另外加之現(xiàn)在的中學(xué)心理健康教育課程沒有規(guī)范統(tǒng)一的課本，都是一些待用課本材料，所以缺乏系統(tǒng)性與連貫性，根本就沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，換一種角度的證實(shí)了心理健康教育在學(xué)校的開展失敗。

（三）單調(diào)的授課模式

中學(xué)的心理健康教育課程的授課模式還遵循的是其它專業(yè)課程的教學(xué)模式，在這期間，學(xué)校依然只是重視課本的知識(shí)，而不注重教學(xué)的實(shí)效性。讓一些學(xué)生在其它專業(yè)課程的壓力下更增加了一些負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生更加厭倦心理課，這就與起初學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程的目的逆向而行了。由此可見，在心理健康教育課堂上開展具有多樣化的教學(xué)模式才能推進(jìn)心理健康教學(xué)的開展。

二、心理健康教育的目的以及重要性

（一）心理健康教育的目的

學(xué)校開展心理健康教育是結(jié)合中學(xué)學(xué)生的年齡與心理，幫助他們客服在這一階段的一些心理障礙和心理錯(cuò)位，防止青少年犯罪事件的發(fā)生，現(xiàn)在的刑事案件都是由青少年犯罪的偏多，都是由于在心理健康教育方面沒有做好教育和宣傳，中學(xué)學(xué)生處在青春期，他們的心理比較脆弱、壓力也較大，情緒激動(dòng)，容易走向犯罪的邊緣，但是現(xiàn)在的學(xué)校心理健康教育的力度不大，學(xué)生也沒有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，思想意識(shí)薄弱，教學(xué)形式的單調(diào)，沒有將心理健康教育課程

的內(nèi)容發(fā)揮到實(shí)處，都比較傾向形式化，在學(xué)校里面，教師要從學(xué)生的各方面實(shí)際出發(fā)，找到適合學(xué)生發(fā)展需要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到讓學(xué)生在健康的心理環(huán)境下成長(zhǎng)，為國(guó)家的素質(zhì)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

（二）心理健康教育的重要性

現(xiàn)在的學(xué)校教育都比較注重素質(zhì)教育，而心理教育就是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，在21世紀(jì)，學(xué)生要從全方位出發(fā)，展示自己的才能。在此期間，學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢等對(duì)學(xué)生開通各種途徑，讓他們有什么心理上的障礙都可以立即得到解決，讓中學(xué)生的心理健康的發(fā)展，制止學(xué)生犯罪。中學(xué)生正處在思想意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，就更需要一個(gè)思想健康的心理，為他們以后的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)與他人相處，為人處事等，因?yàn)橹袑W(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)比較薄弱，他們經(jīng)不起打擊，客服困難的能力比較弱，遇到問題容易產(chǎn)生激動(dòng)情緒反而不能解決問題，由此可見，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育在現(xiàn)在是為和諧社會(huì)做貢獻(xiàn)的必要措施，讓學(xué)生能夠展示自我，學(xué)會(huì)為人做事。

三、針對(duì)中學(xué)心理健康教育問題的措施

1、教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到科學(xué)與規(guī)范

在學(xué)校開展心理健康教學(xué)，要求做到科學(xué)化與規(guī)范化，科學(xué)化是指授課要講究科學(xué)性，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋找適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式和措施，改變從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要間接或委婉的指正學(xué)生的錯(cuò)誤，另外一方面就是在對(duì)學(xué)生的心理問題統(tǒng)計(jì)與心理老師的檔案管理等都要采取規(guī)范和統(tǒng)一的范疇。

2、采用專業(yè)的心理健康教學(xué)的老師

中學(xué)心理健康教育課堂上的任課老師通常是教其它課程的，因?yàn)樾睦韺W(xué)得不到重視，所以學(xué)校會(huì)任派一個(gè)老師來上心理健康教育課程，或者讓一個(gè)教師擔(dān)任多門課程，但是這些老師都不是專業(yè)教心理學(xué)的，也沒有通過心理學(xué)的培訓(xùn)，所以對(duì)學(xué)生的心理健康教育起不了多大作用，反而有可能起反面作用。

3、要將系統(tǒng)化與整體化結(jié)合起來

中學(xué)生的心理健康教育不只是學(xué)校以及老師的事情，而且是整個(gè)社會(huì)的事情，對(duì)學(xué)生的心理健康教育負(fù)責(zé)就是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，要將家庭、學(xué)校、社會(huì)三者系統(tǒng)的結(jié)合起來。另外學(xué)校也可以通過多開展一些心理咨詢中心，讓有煩惱的學(xué)生都能打開自己的心扉。要將專業(yè)知識(shí)與心理健康整體結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生都能在健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活，讓心理健康教育成為國(guó)家素質(zhì)化教育的推動(dòng)力和源泉。

第3篇

1.很多高職院校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足和重視程度不夠。

心理健康問題的產(chǎn)生都有一個(gè)發(fā)展過程，在這個(gè)過程中，不一定都以明顯的形式表現(xiàn)出來，很多學(xué)生心理異常表面看起來卻很正常，所以學(xué)校往往忽視了，也就放松了對(duì)他們的關(guān)心和教育。學(xué)生的心理健康問題沒有引起足夠的重視，在這樣的條件下，他們的問題不知不覺地得到了發(fā)展，壓力越來越大，心理的問題越積越多也越來越嚴(yán)重。這樣就埋下了一顆“隱形炸彈”，一旦爆發(fā)，后果將不堪設(shè)想。

2.心理健康教育工作在落實(shí)環(huán)節(jié)上有諸多問題，成效不明顯。

一些高職院校也根據(jù)實(shí)際情況，制定了心理健康教育實(shí)施方案，引進(jìn)和培養(yǎng)了一批心理健康教育教師隊(duì)伍，但成效并不明顯。很多教師在進(jìn)行這門課程教育時(shí)，只是照讀書本里的內(nèi)容，使學(xué)生感覺非常乏味，甚至?xí)a(chǎn)生抵制情緒，這些都大大地影響了教學(xué)效果，一些情況下甚至?xí)鸬较喾吹淖饔茫@些都違背了開設(shè)這門課的初衷，學(xué)生也不會(huì)提高自己處理心理問題的能力。

二、改善高職院校心理健康教育的策略和方法

1.積極構(gòu)建和諧文明的校園環(huán)境

。高職院校可以大力開展豐富多彩的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的校園文化環(huán)境。讓學(xué)生從這些活動(dòng)中感受人際交往的樂趣，從而解決自身在人際交往方面存在的障礙和問題。創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、奮發(fā)向上、充滿生機(jī)與活力的班集體，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和班級(jí)凝聚力。在學(xué)校和班級(jí)活動(dòng)中普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

2.調(diào)整教學(xué)策略，提高高職院校心理健康教育的教學(xué)效果。

高職院校要注意根據(jù)其學(xué)生心理特點(diǎn)的特殊性，有針對(duì)性地制訂心理健康教育教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)合理的課時(shí)。在授課過程中引入高職學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)生的案例進(jìn)行講解剖析，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)心理健康的理解和認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、活動(dòng)中領(lǐng)悟，注重培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心態(tài)，進(jìn)而提高心理健康教育的教學(xué)效果。心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。發(fā)展性教育主要是有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。補(bǔ)救性教育則主要是對(duì)心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之恢復(fù)復(fù)正常狀態(tài)。這兩種教育也是不同的層次，發(fā)展性教育主要面對(duì)正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的；而補(bǔ)救性教育則主要是面對(duì)心理方面出現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生，是矯正性的。

3.開展全面心理咨詢與輔導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)的專題教育。

高職院校要經(jīng)常開展全面心理咨詢與輔導(dǎo)，可以引導(dǎo)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。另外，要有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)的專題教育。入學(xué)后，學(xué)生在每個(gè)階段都會(huì)發(fā)生不同的心理變化，不同年級(jí)、不同學(xué)科的大學(xué)生面臨的心理問題有所不同。新生面臨的問題更側(cè)重于對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。因此新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校要開展關(guān)于新生入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育，改變他們對(duì)大學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)新生適應(yīng)和應(yīng)對(duì)新環(huán)境的能力；而畢業(yè)生最為突出的是學(xué)生個(gè)人未來發(fā)展的問題，擔(dān)心社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，找不到滿意的工作，那么對(duì)他們，學(xué)校要注重做好就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們做好就業(yè)前心理準(zhǔn)備，準(zhǔn)備樹立健康正確的擇業(yè)觀。

4.引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我教育。

學(xué)校要支持鼓勵(lì)學(xué)生成立心理健康教育的社團(tuán)組織，發(fā)揮大學(xué)生在心理健康教育中互助和自助的重要作用。開展積極健康向上的校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自覺參與意識(shí)和自我教育意識(shí)，使追求健康心理成為大學(xué)生的自覺行為。

三、結(jié)論