前言：我們精心挑選了數篇優質心理問卷調查文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】大學生；心理健康；心理問題

為了提高大學生心理健康教育的針對性和實效性，我們對淄博職業學院某院200余名男女生開展了心理問卷調查。本次調查共發放問卷200份，回收189份，回收率94.5%；其中男生174人占92%，女生15人占7.9%。整個調查問卷依據心理健康標準的要求設有十個問題，內容涉及當代大學生對自己在學業成績、愛情觀念、人際關系、自我價值等幾個方面的看法。目的在于掌握在校學生的基本思想政治狀況，為我校有關部門提供有價值的研究資料，推動我校進一步結合實際、有的放矢的安排大學生心理健康教育活動，促使大學生健康成長。

一、大學生心理健康現狀

大學生心理健康標準是評價大學生心理是否健康的重要依據，主要體現在智力、情緒、意志、人際關系、人格、環境適應能力、自我意識與自我評價等幾個方面。

（一）根據大學生心理健康的標準，對問卷調查進行了全面的統計與分析。數據顯示：影響大學生心理健康的主要問題集中在學業、就業壓力方面，所占比例高達67%。

（二）談到人際關系問題的時候，23%的學生認為自己在人際交往中存在著以自我為中心、被動交往、交往面狹窄以及缺少經驗和技巧等問題。

（三）大學生的年齡特點和生理、心理的發育水平，決定了在生活中會面臨情感問題。據統計12%的學生自己不能正確的處理感情中出現的問題，身處學校這樣一個特殊的環境，以及該年齡階段的心理狀況、社會化水平、生活經驗、社會環境等方面的原因，戀愛與情感的問題處理不恰當，會影響到正常的學習、生活和心理健康。

除此之外，家庭經濟狀況對大學生心理也會產生或多或少的影響。尤其是來自貧困家庭的學生，在這方面表現的更為嚴重。

二、影響大學生心理健康的因素分析

影響大學生心理健康的因素是多方面的，主要表現在以下幾個方面：

（一）學業、就業因素。在中學從早自習到晚自習結束都是被老師安排好的，現在來到大學，課余時間很多，不知道如何安排自己的學習，無所事事，虛度了大學時光。學習是學生的主要任務，有學習產生的學習壓力也成了學生最大的壓力來源。就業壓力則直接來自于學生的學習壓力，目前就業的形勢異常嚴峻，大學生就業的壓力越來越大。

（二）人際交往關系因素。大學生正處在學習知識、了解社會、探索人生的重要發展階段，他們主要的活動都是在與人交往的過程中進行與實現的。良好的人際關系有利于信息交流，能夠促進大學生的社會化進程，為大學生個性的發展與完善創造條件。相反，不和諧的人際關系則會阻礙他們健康發展。

（三）情感因素。在高校，因情感處理不當而引發的案件目前已成為校園關注重點問題之一。把愛情簡單化、片面化、理想化的傾向在大學生中并不少見，并因此造成了一些令人擔憂的問題，不僅影響了學業，也打亂了正常的生活規律，同時也失去了許多同更廣大同學接觸和了解的機會。

（四）經濟壓力因素。大學生面臨的經濟壓力主要表現在以下三個方面：一是由于家庭貧困所帶來的學習與生活和就業壓力，進一步引發緊張、焦慮和自卑心理。二是在長期的貧困家庭背景下形成的貧困文化的“社會遺傳”所引發的社會歸屬沖突和相應的自卑與敏感等不良心理。三是成長過程中的家庭教化環境對貧困生不良人格發展的影響等。

三、正確引導大學生面對心理健康問題，促進大學生全面發展

（一）正確面對學業就業壓力

首先，端正態度，化壓力為動力。一個人的知識技能可以通過培訓得到提高，但工作態度是受個人的生活習慣、性格影響的，一旦養成短期內很難根本改變。其次，提前做好職業生涯規劃。當今大學生必須明白的是，要自救只有靠自己主動去適應社會、適應市場，而不是讓社會、市場來適應自己。這就要求大學生必須提前做好個人職業生涯規劃，使自己成為用人單位合格的人才。

（二）人際交往策略

學會正確調節人際關系也是大學生社會化的一個重要任務。首先，要遵循搞好人際關系的三條基本原則：1、主動開放的原則。大學生來自全國各地，不同的閱歷、生活感受、習慣與風俗，要求大學生要主動地開放自己，讓別人了解自己，自己也了解別人。2、平等原則。同學之間不分高低貴賤要平等相待，互相幫助。3、熱情的態度。對人熱情可以起到一俊遮百丑的效果，同學之間的熱情相待能有力拉近彼此間的關系。其次，學會正確對待別人的行為。在與人交往中，對于自己喜歡的行為，應該明確表示自己的態度，學會贊揚別人；對于心情不好的人要誠懇、耐心地傾聽對方，學會安慰他人；對待自己反感的行為，一旦遇到這種情況，應冷靜下來，思考如何解決問題而又不傷和氣才是關鍵。最后，有選擇地進行交往。有意識地選擇那些有志向、道德高尚、情趣好的同學交往，這樣有利于積極、健康的人際關系網的形成。

（三）樹立正確的情感觀念

隨著青春期個體性機能的成熟與性意識的覺醒，情感問題已成為大學生一個永恒的話題。對大學生進行關于情感的心理健康教育，幫助他們形成正確的情感觀念已成為發展大學生整個身心健康的一個重要方面。首先，引導大學生樹立對情感問題的合理認知。愛情是以互愛為前提的，倘若僅是一廂情愿，而沒有得到對方的同等回報，這種單方面的摯情不能稱其為愛情。其次，區分愛情和喜歡的不同含意。學會區分愛情與友情，肯定被他人喜歡的效應，體現自我價值和人格的魅力。最后，發展自我、提高自己。只有努力提高自己，充分發揮人格魅力，才會贏得同學認可。

（四）加強對貧困學生及弱勢群體的關注

家庭經濟困難是導致學生成為弱勢群體的主要原因之一。首先，加強思想政治教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，樹立崇高的理想和奮斗目標，教會他們正確對待和處理人生道路上遇到的困難，提高他們對挫折的承受力。其次，健全和完善學校助學保障體系。學校要充分考慮學生及家庭經濟承受能力，采取相應補助措施，確保教育機會均等。最后，營造良好的校園文化環境，重視校園文化建設，大力開展豐富多彩、形式多樣、積極向上的校園文化活動，使學生在健康的校園文化氛圍中，思想上得到提高，認知上得到深化，意志上得到磨練，提高情感上的升華。

參考文獻：

[1]魏一媚.當代大學生心理健康問題的思考[J].德育與思政研究，2010.2

[2]李國強 王旭紅.影響我國大學生心理健康的家庭因素綜述[J].高教發展與評估，2009.11

第2篇

心理學至成立以來一直致力于改善人們的生活，提高人們的生活質量，為社會的發展與進步貢獻自己的綿薄之力。由于心理學是一門講求實證的學科，要達到這樣的目的，一定的研究則必不可少，這就不可避免的會遇到數據分析的問題。一個研究的成敗取決于這個研究所收集數據的質量，質量較好的數據，即較少出現遺失、奇異、極端等情況，就能夠反應研究的真實情況從而得到較好的研究結果。心理學是一門對人的行為進行研究的學科，然而對某些行為的研究可能會引起人們的抵觸，這種抵觸心理就會反映在數據的收集上，導致數據會出現一些問題，例如出現數據遺失，而怎樣應對這種問題即是該文關注的焦點。

1 缺失值的概念及產生因素

缺失值指的是某項研究的某個項目或多個項目上的數據出現遺失的情況。在心理學研究中，出現缺失值是十分常見的現象，有些研究人員并沒有對這個問題予以重視，往往將其忽略并簡單處理了事，然而這個不受重視的問題有時會對研究結果產生致命的影響。在某些心理學研究中，由于研究經費或是社會倫理性等原因，可能研究收集的數據較少，這就導致每個數據對研究人員來說都彌足珍貴，并且由于樣本量較小，一個數據的變化可能就會影響整個研究的結果。在這種情況下如果出現了缺失值，不當的處理方式將會帶來嚴重的結果，千里大堤潰于蟻穴。

缺失值對心理學研究可能會產生如此之大的危害，那么缺失值又是如何產生的呢？

1.1 被試因素

一個心理學的研究，被試自身的態度對研究結果有著至關重要的影響。例如，在某些心理學研究中由于涉及一些比較敏感的信息，被試在完成這樣的研究時可能基于對自我的保護，并不會認真的完成調查或干脆不予配合，這就導致了缺失值的出現。其次，由于社會贊許等現象的存在，被試也會不按真實的情況如實完成研究，有時在問卷調查中因沒有符合自己要求的答案而棄選，從而造成缺失值的出現。最后，也有可能是被試在作答時確實是因為對題目的遺漏而導致沒有作答。

1.2 研究本身因素

由于心理學屬于社會學科，在其進行的研究中，并不是每個研究的設計都完美無缺，特別是有些不是很嚴謹的問卷調查研究，問卷本身設計的不恰當，就已經對研究的結果的可信性埋下了隱患。例如：問卷題目設計的不嚴謹，使被試在進行作答時感覺到疑惑，從而沒有作答。其次，問卷內容過多，題目過長，這都會使被試產生疲倦感，促使他們應付了事或者直接跳躍式作答。最后，對于實驗研究來說，實驗儀器的故障也是導致缺失值的因素之一。

1.3 主試因素

在心理學研究中，主試起到的是一個引導的作用，雖然不是被研究者，但是其本身所具有的屬性，也會對研究結果產生影響。一個嚴格的心理學研究必須要包括對主試的培訓過程，即讓主試熟悉研究目的，研究注意事項等等，然而有些研究因為經費、時間等原因并沒有重視這一步驟，從而導致主試缺乏一些基本的問題應對技巧，不能夠在研究過程中發現問題，或是在被試出現問題時沒有及時糾正。其次，在數據錄入時，由于主試的粗心，導致在錄入時出現錯錄、漏錄等現象。最后，主試對于數據分析軟件的操作不當也會導致數據的丟失。以上這些因素都可能會產生缺失值從而對研究產生負面影響。

2 常見的缺失值處理方法

倘若在研究中已經無可避免的出現了數據的缺失，則必須采用一些辦法來填補這些缺失值，減小其對研究結果的影響。常見的處理方法有以下幾種。

2.1 個案剔除法（Listwise Deletion）

該方法是最常見也最簡單的缺失值處理方法，在很多統計軟件（例如：SPSS）中該方法作為默認的處理方法。該方法的處理思路是，如果在研究的某一變量上存在數據缺失，則將該被試的所有數據從統計分析中刪除。當缺失值的數量占數據總數量的比例沒有超過20%時，使用這種方法可以很好地解決數據缺失的問題。然而在某些研究中，研究所取得的數據量很小，如果出現缺失值，使用剔除法進行處理，由于該方法的特點，勢必會再次減少樣本的容量，這樣就會嚴重影響數據的客觀性與準確性。同時，當數據是非隨機分布時，使用這種方法會導致數據發生偏離，使最終的數據分析產生錯誤的結論。其次，由于被試某一變量存在缺失值而剔除該被試所有的數據，這會造成資源的大量浪費，很可能丟失了隱藏在其中的重要信息。

2.2 均值替換法（Mean Imputation）

與個案剔除法不同的是，均值替換法不需要刪除被試的數據，這樣就保留了與缺失變量無關的其他變量的信息，最大程度上的保證了數據的真實性與完整性。在心理學研究中，我們將變量的屬性分為數值型與非數值型，對于不同類型的變量缺失值，使用不同的替換方法。當缺失值為數值型，就根據該變量其他所有對象的取值平均值來填充該缺失值；但缺失值屬于非數值型則根據統計學中的眾數原理，用該變量在其他所有對象的取值次數最多的值來填補這個缺失值。均值替換法雖然簡單，但是使用這種方法可能會產生有偏估計，并且使用該方法的前提假設是缺失值的產生是完全隨機的。

2.3 熱卡填充法（Hotdecking）

對于存在缺失值的變量，熱卡填充法首先在數據中找到一個與它最相似的對象，然后用這個對象的值進行填充。不同的問題選擇的標準也會不同。一般最常用的是相關矩陣，即確定缺失值所在的變量A與變量B最相關，然后將所有個案的B的取值從小到大排序，變量A的值就可以用排在此位置的變量B的值代替。

2.4 回歸替換法（Regression Imputation）

回歸替換法利用回歸方程的特點，所限選擇若干個預測缺失值的自變量，然后建立回歸方程來估計該缺失值，利用缺失數據的條件期望值對缺失值進行替換。這種方法利用了數據庫中盡可能多的信息。這種方法也存在其自身的缺陷，首先，由于該方法的理論基礎是回歸方程，那么研究人員在使用該方法前必須要確定缺失值所在的變量與其他變量存在線性關系。其次，基于回歸方程的估計雖然是無偏估計，但卻容易忽略隨機誤差的影響，低估標準差和其他未知性質的測量值，這個問題會隨著缺失值的增多而變得更加嚴重。

2.5 多重替代法（Multiple Imputation）

Rubin等人于1987年建立起該方法，該方法的特點在于不是使用單一的數值來替換缺失值，而是試圖建立一個隨機的樣本來估計缺失值。首先，用一系列可能的值來替換每一個缺失值，以反映被替換的缺失值的不確定性。然后，用標準的統計分析過程對多次替換后產生的若干個數據集進行分析。最后，把來自各個數據集的統計結果進行綜合，得到總體參數的估計值。通過這種方法，研究人員不僅可以對缺失值進行填充，還可以在不刪除任何數據的情況下，對數據的未知性質進行判斷。在缺失較少時（10%～20%），采用多重替代法準確度、精確度高于其他方法，且只需較低的填充次數即可達到較好的效果，填充后的分布接近完整數據集分布，并能很好地反映完整數據集的準確度，其處理結果與“實際情況”較接近。

2.6 期望最大化法（Expectation Maxim ization）

該方法常用于對實驗缺失值的處理。1930年Allan和威沙特Wishart首先提出插補單一不完整數據的觀念，并提出了對單一缺失值的估計方法；Yates于1933年在其基礎上進行改良，利用解聯立方程組的技巧，將之推廣到幾個缺失值的插補； Laird和Rubin（1977）利用極大似然估計發展出“EM”迭代算法計算缺失值的方法。EM迭代法估計缺失值的基本思想是，當數據出現缺失值，首先以其它觀測值計算估計總平均值、處理效應及區組效應，再采用迭代方式，將上述估計的總平均值、處理效應及區組效應代入到原來的缺失值位置，重新計算總平均值、處理效應和區組效應，再將重新計算的這些值代入重新估計，以此類推，直到前后兩次的估計值差異較小時停止。

第3篇

1 引言：

各國對心理訓練都十分重視，對籃球運動員心理因素的要求也很高。實踐證明，籃球運動員在比賽中不僅要消耗大量的體力，而且要消耗大量的心理能量。如果籃球運動員對訓練和比賽所需的心理過程和個性心理特征發揮不好，即使身體素質、技術、戰術訓練比較好，也不可能在比賽中取得優異的成績，高水平的比賽最后往往是心理因素起著決定作用。本文對沈陽市體校14-17歲35名少年男、女籃球運動員進行了兩次心理因素問卷調查，了解目前運動員在賽前及平時訓練中存在的心理問題，為教練員在將來的運動訓練與比賽中進行及時指導提供可靠依據。

2 研究對象與方法：

2.1 研究對象：

沈陽市體校14-17歲少年男、女籃球運動員，男23人，女12人。

2.2 研究方法：

2.2.1 查閱資料法，查閱有關少年籃球運動員及心理因素等方面的資料。

2.2.2 問卷調查法，運用運動心理測評系統對35名少年男、女籃球運動員在訓練和賽前進行先后兩次心理因素問卷調查，收回有效問卷都為35份，測得結論為總體自信心、特質自信心和狀態自信心中的好、中等和差三種。

2.2.3 數理統計法，利用計算機心理軟件對問卷進行數理統計、整理。

3 研究結果與分析

3.1第一次少年男、女籃球運動員心理因素問卷調查

3.1.1 少年男、女籃球運動員總體自信心調查

自信心是指個人相信自己，對自己所知的事情、能做的事情或已做的事情確信不疑。運動員大賽中的總體自信心，無疑來源于訓練中的自信。總體自信心是影響運動員比賽成績的一個重要因素。對14-17歲少年男、女籃球運動員總體自信心情況第一次調查。從調查的數據統計看：總體自信心好的比例占34.29%，中等占17.14%，差的占48.57%，其中少年男子運動員好的比例占39.13%，中等的占13.04%，差的占47.83%；少年女子運動員好的比例占25%，中等的占25%，差的占50%。這表明少年男、女運動員在訓練中總體自信心處于偏低狀態。

3.1.2 少年男、女籃球運動員特質自信心調查

在35名少年男、女籃球運動員第一次調查統計中發現，從總體來看特質自信心好的運動員比例占34.29%，中等的占17.14%，差的占48.57%；在23名少年男子籃球運動員中，特質自信心好的比例占39.13%，中等的占13.04%，差的占47.83；而在12名少年女子籃球運動員中好的占25%，中等的占25%，差的占50.0%；調查中我們可以看出少年男、女籃球運動員特質自信心較差占的比例比較多，所以加強運動員特質自信心的培養顯得尤為重要。

3.1.3少年男、女籃球運動員狀態自信心調查

從國內學者給的定義看，狀態自信心是指個體在某一時刻對其具有的能力在競技運動中獲取成功的信念和確信程度，是在特定情境下實際表現出來的取勝信念。狀態自信心的好壞對運動成績具有直接的影響。從調查的結果看，14-17歲少年男、女籃球運動員狀態自信心很差，好的為零；而少年男運動員中等的比例為13.04%，差的為86.96%，少年女運動員中等的比例為8.33%，差的為91.67%。14-17歲這個年齡段的少年運動員狀態自信心起伏較大，所以在比賽中成績容易出現起伏、不穩定，因此加強少年籃球運動員狀態自信心的培養和具備良好的心理素質，提高自我調節能力，使之達到符合比賽要求的狀態自信心更為重要。

3.2對少年男、女籃球運動員自信心的心理技能訓練

3.2.1特質自信心的培養

影響特質自信心形成的基本因素是對自己專業運動能力的認識和評價；對自我價值的認識和評價。所以根據被調查的35名少年男、女籃球運動員的個人專業運動能力，有針對性加強特質自信心的培養，在賽前訓練中，對特質自信心水平低的運動員采取以下方面進行。

（1）對緊張膽怯心理的消除

在特質自信心差的少年籃球運動員調查中發現，運動員面臨比賽表現情緒過度興奮，急躁不安，精神不放松，精力不集中，技術水平比日常訓練中有所降低，明知自己有這種情況，又無法對自己進行調整與控制。所以，首先要明確比賽任務增強責任感，加強思想動員使運動員明確比賽目的，端正比賽的動機，根據對每個運動員特質自信心調查的結果及對每個人的實際情況科學地進行分析，提出具體任務和措施，在確定比賽目標時，切忌要求過高，要根據這個年齡段的少年運動員心理特點，心理起伏大、不穩定等因素，認真學習、相互交流，做好賽前思想準備工作，從而提高運動員認識能力和比賽心態，增強運動員的特質自信心。

（2）對運動員進行表象訓練

表象訓練是運動領域最為常用的一種心理技能訓練方法。它是指運動員在頭腦中按照一定的要求呈現技、戰術動作、運動情景和情緒感覺的過程。在賽前的訓練中，引導運動員通過大腦播放以前訓練中的情景，從而強化正確的技術動作和需要改正的方面。另外在訓練中，引導每個運動員回想自己曾有過的成功及輝煌的經歷和戰例，不失時機讓運動員在腦子里清晰地重現自己過去獲得成功時的最佳表現，體驗一下當時身體感覺和情緒狀態，這樣有利于增強隊員自信心和比賽的成功發揮。

3.2.2狀態自信心的培養