高中數學特征范文
前言：我們精心挑選了數篇優質高中數學特征文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
1.前言
當前，現代教育事業不斷發展進步，人們越來越重視高中數學的優效教學，在新課標的理念下，高中數學教學不但要教給學生相應的數學知識，還需要提高學生的數學學習能力及數學知識應用能力，提高學生的數學水平。因此，高中數學教師應該對優效教學進行深入的研究，積極更新教學模式與教學方法，綜合應用情景教學、小組合作、探究教學等教學法，為學生構建優效的數學課堂，讓學生積極參與到各項教學活動中，提高高中數學教學的效率及質量。
2.分析高中數學優效教學的基礎特征
總的來說，高中數學優效教學有以下幾個基礎特征：（1）教學目標具有整合性，在優效教學中，教師對教學中的“三維目標”進行整合，確定具體、可行、有效的教學目標，這些教學目標對學生會產生導向作用，能夠促進學生數學能力、綜合素質的發展[1]。（2）教學過程具有高效性，教學過程不但要保證達到教學目標，還應該保證教學的效率和質量，實現“輕負擔、高效率”，并注重學生的差異性，讓學生的個性得到發展。（3）注重學生數學思維能力的培養，通過組織學生參與一系列的教學活動，培養學生的數學思維，讓學生學會融會貫通、舉一反三。（4）強調數學教學的動態生成性，加強師生、生生之間的交流與合作，在此過程中生成新的數學問題、解決數學問題的新方法等[2]。（5）注重學生探究能力的培養，讓學生親身參與學習過程，培養學生自主探究的意識及能力，讓學生能夠靈活解決各類數學問題。
3.實現高中數學優效教學的教學策略
3.1激發學生數學興趣
興趣是最好的老師，學生只有在學習過程中獲得樂趣，才會積極主動地參與到教師組織的教學活動中，因此，高中數學教師應該充分重視學生學習興趣的激發，實現“三維目標”中情感態度的目標。以數列教學為例，在教學過程中，教師可以在導入環節給學生講解一些數列故事，吸引學生的注意力，讓學生對接下來的教學活動產生興趣，渴望學習到其中的數學知識。這樣，不但能夠激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性，而且能夠為教學活動的順利進行打好基礎，提高數學課堂的效率。此外，在教學過程中，教師還應該注重學生與學生之間的合作，充分應用小組合作教學法，讓學生在互相幫助、共同溝通的過程中探究、解決數學問題，加深學生對數學知識的印象，從整體上提高學生的數學水平。
3.2培養學生數學思維
高中數學具有較強的邏輯性，對學生數學思維提出了更高的要求，目前，部分高中數學教師忽視了學生數學思維的培養，一味地給學生講解課本上的例題，在遇到一些變式數學問題時，學生往往束手無策，不知如何下手，應用數學知識解決數學問題的能力不強。因此，高中數學教師應該充分應用探究教學法，給學生設置一系列探究任務，并引導學生自主探究，自主應用所學的數學知識解決相應的數學問題。比如，在數列教學中，教師可以給學生設置以下探究任務，等比數列{an}的前n項和為Sn，S3，S9，S6三個成等差數列，a2，a8，a5是否成等差數列？對這一問題進行以下變形處理：（1）假如Sn是等比數列{an}的前n項和，S3，S9，S6成等差數列，求證am，am+6，am+3成等差數列。（2）設Sn是等比數列{an}的前n項和，q不等于1，m,nN+，kN，Sm，Sn，Sp成等差數列，求證am+k，an+k，ap+k成等差數列,隨后組織學生進行探究。這樣，不但能讓學生養成良好的數學學習習慣，學會從不同的角度思考問題，在遇到各類數學問題時都能夠“迎刃而解”，而且能夠轉變傳統的教學模式，提高高中數學教學的有效性。
3.3構建和諧的師生關系
在傳統的高中數學教學中，師生關系僅限于教師傳授知識，學生接受知識，師生關系遙遠，難以保證各項教學活動順利開展。因此，在高中數學教學中，教師應該親切的與學生溝通、交流，拉近師生間的距離，并用自己的人格魅力去感染學生，讓學生在和諧的氛圍中學習數學。此外，在平時的教學中，教師對學生的評價應該以鼓勵性為主，增強學生學習數學的信心，讓學生更加積極地參與到教師組織的各項教學活動中。
4.結束語
高中數學是高中教學的重要組成部分，邏輯性和實踐性較強，學生往往難以把握其中的規律，在學習時經常感到力不從心，高中數學教學有效性有待提高。因此，高中數學教師應該轉變教學觀念，注重優效課堂的構建，通過一系列的教學活動來激發學生的數學興趣，提高學生學習積極性，進而提高學生的數學思維能力。
參考文獻：
[1]肖凌戇.高中數學“優效教學”的探索性研究[J].中國數學教育(高中版)，2015,(1):13-15.
[2]潘素珍.例談“優效教學”在高中數學課堂教學中的實施[J].文理導航(中旬),2013,(3):13.
第2篇
【關鍵詞】高中數學；有效教學；內涵
前言
高中數學在高考中的分值比較高，所以對于學生的影響很大。為了有效提升教學的實效性，必須關注對于教學質量和水平的加強。在當前教學改革的大背景下，高中教學觀念以及方法的都發生了一定的改變，教師需要依據新課程改革中的要求，持續的探究有效的教學策略，應用有效性的教學模式來提升學生的數學能力。
一、有效教學的特征和內涵
高中數學有效教學指的是，通過應用科學的教學策略和有效的教學方法，培養學生的數學素質，激勵學生的數學學習，促進教師的專業提升以及學生的數學發展，進而獲得一定的教學效益，并且獲得良好的教學效率和效果的師生數學教學活動。
對于高中數學有效教學來說，首先需要關注教學目標和課程理念的落實。這兩者是相互促進和互為因果的。第一，課程目標和課程理念是實施有效教學的評價標準，實際教學的效益和效果越是符合課程標準，就具有越良好的效果。第二，有效教學可以說是實現預期課程目標的必要途徑，實際的教學效果越好，就會獲得越好的課程目標達成度。有效教學的應用，可促進數學新課程理念的實際落實，有利于教學目標的實現，通過實施有效教學，能夠提升教學效果，將低效教學轉化成高效教學。因為社會、制度以及歷史等方面的原因，當前的數學教學仍然是無效、低效或者是負效的狀況，所以有效教學的實施具有重要的意義和價值。
二、高中數學有效教學的策略分析
（一）培養學生發散創新思維
中學生處在個性發展的重要時期，所以教師需要加強對學生創新能力的培養，進而提升學生的綜合數學素養。在以往的高中數學教學中，應試教育的模式是主導，學生和教師都有各自的目的，學生為了取得良好的高考分數，而教師為了提升升學率，在不正確的學習和教學下，學生的創新思維能力被嚴重束縛。所以，高中數學教師需要關注教學目標和教學內容，并且應用多元的方法，促進學生發散思維的提升。同時，教師需要良好的把握數學知識的內在聯系，并且科學的歸納和綜合知識點，引導學生全面的分析問題、探究問題，最后解決問題。比如，已知條件sin（-x）=5/13，并且已知x∈（0，），求解cos2x/cos（-x）的結果。學生在解決這道問題的過程中，可能會覺得比較吃力，所以教師需要應用發散思維訓練。首先指導學生分析問題，使用“二倍角公式”來嘗試著解決這個問題。在新課改的背景下，高中數學需要關注對于學生創新能力的培養，關注對于學生發散思維的培養和提升。
（二）重視教學設計環節
評價一節數學課的成效，需要看是否根據預期完成了教學目標，在教學活動中班級學生是否全員參與，有沒有突破教學的難點和重點。所以，教師需要首先擬定合理的教學目標，而后應用合理科學的教學目標，促進能力目標和知識目標的實現。在線新課程標準中，強調了高中數學和實際生活相聯系的必要性，比如在講解愣住幾何問題的過程中，學生往往難以理解相應的圖形，在轉換空間圖形方面遇到了難題。教師可以以著名城市的建筑物立體圖形來幫助學生理解棱柱幾何方面的性質。通過對于生活中常見物品的想象能夠更好的接受和理解相對抽象的立體形象。教師需要根據課前設計的問題來引導學生轉化思維。學生通過小組討論和自主學習能夠加深對于棱柱性質的理解。
（三）應用情境結合的教學方法
在前單一的教學背景下，很容易出現學生有一大堆問題，但是全都一言不發的情況，出現這種問題的原因，主要是教師教學方法僵化，傳統的牽引式的教學方法只重視問題的提出，但是忽視了對于學生主動性的激發。如此以來，課堂的教學氣氛會十分沉悶，這都不利于有效教學的落實和實施。在實際教學中，教師需要合理調整和優化教學方法，根據學生的興趣和特征，利用教學問題來引導學生，使其逐漸養成科學的學習習慣。比如，對于這個題目：已知條件tana=1/7，tanb=1/3，其中a，b角都是銳角，求解a+2b的數值。學生在面對這個問題時，發現a b不是特殊的角，所以會無從下手。教師可以設置以下情境，首先分析相應的情境，而后讓學生自主發現問題，根據前面學到的知識探究解決方法。學生很快發現，這個問題其實是考察學生對于y=tanx以及T（a+b）單調性的理解和使用。所以在解決這個問題的過程中，需要首先求解a+2b的正切值，而后根據條件得出，a、b是銳角，進而確定a+2b的范圍，求解出a+2b的具體數值。教師需要應用數學問題來引導學生的學習，并且善于創新相應的教學情況，給予學生合適的指導和點撥。
三、結論
綜上所述，在高中數學教學中，教師需要著重提升學生的積極性和主動性，增進學生和教師之間的互動和交流，促進教學效益、效果的提升。促進學生的綜合能力發展，使其充分應用所學的知識，提升學生對于社會的認知度和辨識度，實現預期的教學目標。
【參考文獻】
[1]周麗.高中數學創新思維能力的培養[J].學苑教育，2011（15）：89-90
[2]徐兆娟.高一數學教學的有效策略研究[J].數學學習與研究，2011（13）：66-67
第3篇
【關鍵詞】高中數學；高效特征；素質教育
【中圖分類號】G623.2 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）07-0112-01
實施素質教育后，高中數學的周課時數較以前大幅減少，教學內容卻沒有大的變化，高考內容也沒有大的變化。如何在有限的時間和現有的課時里，提高學生的成績，同時全面提高學生的素質，就是全體師生面臨的一個現實問題。提高課堂效率，建立高效課堂，就可以解決這一問題。 我認為高中數學課的高效具體特征如下：
一、師生飽滿的熱情和強烈的責任感
教師對教學擁有飽滿的熱情師生飽滿的熱情和強烈的責任感，使學生全身心地投入到學習中去，才能使學習布滿樂趣。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格、魅力感染學生，在自主學習中享受學習的快樂。教師認真負責的態度既能影響課堂教學效果，也能影響學生的人生觀和世界觀。
二、嫻熟的專業知識與教師間的交流和合作
教師需密切關注自己專業的發展。要想給學生一杯水，自己要有一桶水。嫻熟的專業知識是搞好教學的一個不可缺少的因素。教師在教學上的交流和合作主要體現在集體備課上.教師集體備課可以節省很多的時間，減輕勞動 。可以提高教學效果，以往各自備各自的課，有時會出現知識錯誤和思路狹窄。可以引發所有備課者思想和智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，也可以補充專業知識的不足，能明顯提高教學效果。對我們物理學科而言，其效果更是顯著。
教師集體備課能資源共享，提高教學效率，提高教學的質量。也可以不斷地提高教師的教學水平。也是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。集體研討、教后反思的過程，既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展。 教師集體備課能很好地落實新課稱改要求。體現了“合作、探究、創新”和以人為本的精神，促進了教學相長。教師集體備課能大力整合學校各科的教師資源和營造科研氛圍。而目前基層學校，應該也必須與課堂教學緊密聯系，否則易流于假、大、空，枯燥無味。集體備課中，大家感興趣的課題，由于思想和智慧的碰撞而得到理性的升華，理性認識又能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚，使教學效果更顯著。
三、活躍的課堂狀態
只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。那么，又怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態呢？這就需要我們教師進行課堂調控，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。數學被好多人認為枯燥乏味，因此需要數學教師能夠在數學課上創設一個好的數學問題情境，讓學生懷著求知的欲望和愉悅的心情學習數學知識，就會使學生變苦為樂、變被動接受為主動探索，課堂就會充滿朝氣和活力。
四、和諧的師生關系，育人環境
在數學教學中充分利用學生思維活躍的特點達到全身心的和諧。留意對學生動手能力的培養，讓學生在學習過程中動口、動手、動腦，在群體活動中讓學生進行積極合作交流，尋找時機讓學生進行自我表現，在學生的表現中，教師創造一個布滿活躍、愉快的教學氛圍，發揮好情感教育的活躍性、愉快性的作用。
師生關系的和諧。和諧的師生關系，有利于學生產生愉悅的心境，帶著積極的情感參與學習，暢所欲言，使師生間達到心與心的交流。
師生同體才能同聲同氣，相互吸引，相互影響，才能同心同德，配合默契。教師要善于駕馭課堂，要能夠隨時關注每位學生的學習狀態，我們有不少教師總是埋怨學生在課堂上不與自己配合，殊不知，你的眼睛，老是盯著書本、教案、黑板，就是舍不得把目光投向學生，目中無人，學生如何會與你配合？久而久之，課堂上那種“你講你的，我做我的，師生互不相干”的不和諧局面也就自然形成了，所以課堂上教師要時時刻刻留意與學生眼神的對接，透過心靈的窗戶判定學生在想什么。——是專心了，走神了，心領神會了，碰到尷尬了，情緒高漲了，還是若有所思……然后適時作出決策，調整教學內容、教學程序及課堂關注點。
五、真正讓學生成為課堂的主人，分小組學習的作用一是便于合作學習，拓寬學生參與面
合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作，有的問題很淺濕，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優勢互補，但假如過于頻繁，就會適得其反，“好鋼還要用到刀刃上”。
小組討論是合作、探索學習中的主要學習方式，但不是散漫地進行討論，而是要選擇好時機，在教師的組織、指導下進行討論。首先合作學習中，在得出規律性結論之前，要讓學生分組討論，人人達到動手、動口、動腦，只有讓學生參與知識的發展過程，學生才會對知識達到理解和把握。其次是出現難點，學生思維受阻時，引導學生討論；或優秀學生提出新的見解和其他大部分學生不理解時，組織學生小組討論，給他們提供獨立探索的機會、討論的機會、大展其才的機會，這樣的討論會給課堂注入新的活力。
六、改造數學教學課堂教學，讓我們的數學課堂飄蕩著研究性學習的芬芳
一是讓學生成為主角。課堂上的學習活動主要是討論、探索與交流，課堂始終洋溢著民主、活躍的氣氛。
二是讓教師成為配角。教師是組織者、引導者、和共同研究者，教師要鼓勵學生主動完成研究、探索的過程，鼓勵創新，并與學生平等交流和討論，促進教學相長。
三是要讓學生有成就感。學生親身體驗了發現問題、提出問題、解決問題、探究問題的實踐，學會觀察、分析、概括、提煉、抽象、具體化，不斷從嘗試成功走向自主成功。
