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第1篇

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅是教育學(xué)理論研究的范疇，也有其現(xiàn)實(shí)意義，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師教育、教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。本文結(jié)合對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)理論研究，討論高校生物學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

在教師專業(yè)化的背景下，對(duì)教師知識(shí)的研究成為一個(gè)熱點(diǎn)。現(xiàn)在，人們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師要知識(shí)淵博，即追求知識(shí)的“量”的同時(shí)，更關(guān)注的是教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)，也就是教師的知識(shí)包括那些方面，什么樣的知識(shí)是教學(xué)過(guò)程中真正有效的知識(shí)，這樣的知識(shí)是如何獲得的等。

當(dāng)前，對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究的基本趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)與教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)和能力。如有的學(xué)者認(rèn)為教師的知識(shí)可以分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)三個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，其中實(shí)踐性知識(shí)是教師在教學(xué)過(guò)程中的與課堂情境有關(guān)的知識(shí)。還有學(xué)者從教師專業(yè)化的角度分析，認(rèn)為教師的知識(shí)主要包括三大類：關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)。也有學(xué)者根據(jù)教師知識(shí)的習(xí)得和呈現(xiàn)狀態(tài)，將其劃分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。

二、教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究，首推教育學(xué)和心理學(xué)專家、美國(guó)斯坦福大學(xué)教授舒爾曼(Shulman，L)。上世紀(jì)80年代，舒爾曼在對(duì)教師的教學(xué)行為分析時(shí)提到：對(duì)教師知識(shí)的分析是推動(dòng)我們對(duì)教師行為分析的最主要的因素。舒爾曼首次提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(pedagogical content knowledge，PCK)(也有人譯為教育學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)專業(yè)知能、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識(shí)等)的概念。舒爾曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊混合體，是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)獨(dú)特的專業(yè)理解，為教師所特有，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是“教師對(duì)如何幫助學(xué)生理解具體學(xué)科內(nèi)容而做出的理解”。學(xué)科教學(xué)知識(shí)使教師學(xué)會(huì)如何組織和呈現(xiàn)具體學(xué)科的主題、問(wèn)題、結(jié)果，使之與學(xué)習(xí)者多樣的興趣與能力相適應(yīng)，從而組織教學(xué)。

舒爾曼認(rèn)為教學(xué)過(guò)程包括：理解、轉(zhuǎn)化(預(yù)備、選擇、適應(yīng)與調(diào)整)、實(shí)際教學(xué)、評(píng)估、反省、新的理解，其中，“轉(zhuǎn)化”是教學(xué)過(guò)程的重要步驟。學(xué)科教學(xué)知識(shí)使教師把不論是復(fù)雜還是簡(jiǎn)單的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為作為初學(xué)者的學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)的概念。也可以這么認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的解釋與轉(zhuǎn)換。舒爾曼的貢獻(xiàn)在于認(rèn)識(shí)到了有效教學(xué)定學(xué)科教學(xué)知識(shí)在學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化中的重要性，如果沒(méi)有這種轉(zhuǎn)化，教師的知識(shí)和理解是緘默的、無(wú)法用來(lái)教學(xué)的，從而也就無(wú)法幫助學(xué)生達(dá)到形成對(duì)科學(xué)理解的目的。

自舒爾曼提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念后，引起了學(xué)者們對(duì)與教師教學(xué)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)的重視，學(xué)者們進(jìn)行了大量的論述與研究，“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”理論成為教師教育、課堂教學(xué)行為分析、科學(xué)教育等學(xué)科教育的研究的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)框架。后經(jīng)過(guò)修改和補(bǔ)充，舒爾曼又進(jìn)一步闡釋了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的框架。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者根據(jù)自己的理解，提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵；盡管不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，但大同小異，基本上認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括：教師教育信念、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)等幾個(gè)方面。

三、生物學(xué)專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

生命科學(xué)迅猛發(fā)展，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的聯(lián)系日益密切，需要大量生命科學(xué)專業(yè)人才。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對(duì)生物學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行分析、研究。

對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，除理論研究之外，也開(kāi)始進(jìn)行實(shí)證的研究，如調(diào)查分析、測(cè)量、比較等；而教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必然會(huì)涉及到學(xué)科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師，如學(xué)者通過(guò)對(duì)科學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的研究，提出了科學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)組成模型；也有學(xué)者以化學(xué)課為例，構(gòu)建了表現(xiàn)科學(xué)教師“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的框架；我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者也在研究中也提出了科學(xué)教師的學(xué)科教育知識(shí)模式。

近來(lái)，高等教育專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也開(kāi)始受到重視。我們?cè)诶碚摲治觥⒙?tīng)課、親歷教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了高校生物專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架。

高校生物專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括如下主要內(nèi)容：

1．生物學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式

生物學(xué)專業(yè)教學(xué)方法因課程性質(zhì)而有所不同，常用的教學(xué)模式有：要求學(xué)生向生物學(xué)專家一樣思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，以傳授專業(yè)知識(shí)為主的教學(xué)模式。

概念轉(zhuǎn)換模式，通過(guò)使學(xué)生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學(xué)生原有的概念，幫助他們建立生物學(xué)科學(xué)概念的模式。

探究模式，包括一般意義上的探究和以學(xué)習(xí)共同體為中心，分工負(fù)責(zé)，利用實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行研究的小組合作學(xué)習(xí)或探究的“小組合作學(xué)習(xí)”或“合作探究”模式。

基于項(xiàng)目或課題的教學(xué)模式，即以“導(dǎo)向”性的問(wèn)題為中心，圍繞一個(gè)主題組織概念、原理，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查得出解決方案等。

2．生物學(xué)專業(yè)課程知識(shí)

包括對(duì)生物學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)及學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等。

生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)一批具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，肩負(fù)趕超國(guó)際生命科學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平歷史使命，努力攀登世界科學(xué)高峰的拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)一大批具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，理論聯(lián)系實(shí)際的，能為我國(guó)醫(yī)藥，農(nóng)學(xué)，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。

為了實(shí)現(xiàn)生物學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)，要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點(diǎn)和各學(xué)校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，明確本專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

3．生物學(xué)專業(yè)課程知識(shí)的內(nèi)容

主要包括：課程基本結(jié)構(gòu)、生物學(xué)概念、規(guī)律及研究史和發(fā)現(xiàn)史、本專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等。

4．學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解程度

生物學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)具體專業(yè)知識(shí)的理解程度，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的知識(shí)。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)需要的知識(shí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)生物專業(yè)內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的知識(shí)包括生物學(xué)抽象概念、學(xué)生有效思考和認(rèn)知策略缺乏、學(xué)生存在著與學(xué)習(xí)的概念相沖突的生物學(xué)專業(yè)前概念或錯(cuò)誤概念等。

5．生物學(xué)專業(yè)課教學(xué)策略的知識(shí)

生物學(xué)專業(yè)教師除應(yīng)具備一般高等教育教學(xué)策略之外，還要具有體現(xiàn)生物學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)策略。這些教學(xué)策略包括：理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，重視綜合實(shí)踐能力的策略；案例教學(xué)法策略；及時(shí)吸收生命科學(xué)研究新進(jìn)展、新成果，保持課程內(nèi)容適當(dāng)開(kāi)放性的策略；重視專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的策略：課堂教學(xué)、專題講座、學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)相結(jié)合的策略等。

6．生物學(xué)教育評(píng)價(jià)的知識(shí)

重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、特別是創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的緯度包括基本專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知能力、生命科學(xué)專業(yè)有關(guān)的科學(xué)態(tài)度和人文精神等。評(píng)價(jià)的方法除了常用的紙筆測(cè)驗(yàn)外，還有其他方法如即時(shí)評(píng)價(jià)方法、個(gè)人或小組自我評(píng)價(jià)等；在評(píng)價(jià)過(guò)程中要特別強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，就是通過(guò)學(xué)生完成“作業(yè)”即任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

7．人文精神與生命倫理意識(shí)

生命學(xué)專業(yè)已經(jīng)發(fā)展較為成熟，形成了較為成型的知識(shí)結(jié)構(gòu)：同時(shí)生物學(xué)專業(yè)本身即是關(guān)于生命本質(zhì)的探索和研究，需要突出強(qiáng)調(diào)對(duì)生活、生命的熱愛(ài)；生命科學(xué)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)道德、法律、倫理等提出了新的要求和思考。生物專業(yè)教師應(yīng)該具有一定的相關(guān)思考和意識(shí)，并將其滲透于專業(yè)課的教學(xué)之中。

第2篇

一、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指人的知識(shí)構(gòu)成內(nèi)容和組合方式。人的新知識(shí)是連續(xù)不斷構(gòu)成的結(jié)果。知識(shí)是教師能力結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的層次，也是最重要的層次。在一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，高層次需要基礎(chǔ)層次來(lái)“支撐”，高層次活動(dòng)的行為必須受到基礎(chǔ)層次活動(dòng)的影響。因而可以看到，知識(shí)直接影響著教師的教育活動(dòng)。

關(guān)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，教育界有很多不同的意見(jiàn)，但一般認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該象一棵生長(zhǎng)著的大樹一樣。樹是由樹根、樹干和枝葉構(gòu)成的有機(jī)整體。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的“根”是自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的“干”，是系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)；教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的“枝”和“葉”，是與教師的專業(yè)密切相關(guān)的文理滲透的學(xué)科知識(shí)。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善取決于各組成部分之間的相輔相成和能動(dòng)的相互作用、相互轉(zhuǎn)換、有機(jī)地成為一體。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)新知識(shí)，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并盡量使這個(gè)結(jié)構(gòu)處于彈性狀態(tài)，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，下列知識(shí)是最為重要的:

一是馬思主義基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。教師學(xué)習(xí)的根本目的，是樹立科學(xué)的世界觀，掌握科學(xué)的方法論。學(xué)會(huì)運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)學(xué)生，認(rèn)識(shí)教育過(guò)程的矛盾和規(guī)律，提高科學(xué)育人的自覺(jué)性和有效性。

二是人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。面對(duì)復(fù)雜的大量信息和種種選擇機(jī)會(huì)，教師要有明智的判斷能力、敏銳的洞察能力、自立的精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；在科學(xué)知識(shí)的多種學(xué)科相互滲透、相互影響的發(fā)展趨勢(shì)下，只有建立起包括人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)在內(nèi)的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和開(kāi)拓性。

三是專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)。教師必須具有堅(jiān)實(shí)、精深的專業(yè)理論知識(shí)。必須透徹地掌握自己所教授學(xué)科知識(shí)的全部?jī)?nèi)容，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，教師只有對(duì)本門學(xué)科深刻了解，領(lǐng)會(huì)其精髓，掌握其前沿，講起課來(lái)才能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，才能縱觀全局，高屋建瓴；搞起科研來(lái)才能具有學(xué)術(shù)性，才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。

四是教育科學(xué)理論知識(shí)。素質(zhì)教育的教育教學(xué)要求教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)，懂得教育規(guī)律。只有學(xué)好教育科學(xué)，才能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，才能正確把握教育規(guī)律，才能科學(xué)有效地育人。才能減少教育教學(xué)的盲目性和隨意性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的積極性和能動(dòng)性。

五是相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。教師的學(xué)識(shí)應(yīng)當(dāng)廣博。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中不但要有基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該具有廣泛的文化修養(yǎng)和各方面的求知興趣。無(wú)論從事哪一門學(xué)科教學(xué)的教師都要把文、史、哲、經(jīng)以及數(shù)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，形成文理滲透、縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。

二、 教師的能力要求

知識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中獲得的對(duì)客觀事物及其發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。能力是人們運(yùn)用知識(shí)和智力成功地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的本領(lǐng)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是獲得知識(shí)的條件和目的，二者相互作用，相輔相成。教師不但要構(gòu)建合理的完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要培養(yǎng)教書育人的相關(guān)本領(lǐng)。教師的能力要求主要有下列方面:

第一 、 培養(yǎng)教學(xué)基本功。教學(xué)是教師經(jīng)常的主要的工作。教學(xué)能力或教學(xué)的基本功，就是系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)的本領(lǐng)。教學(xué)能力主要包括:一是語(yǔ)言表達(dá)能力，古人說(shuō):“感受人心者，蒙先于情，莫始于言。”空洞無(wú)物、枯燥乏味的語(yǔ)言很難有吸引力，也會(huì)影響教學(xué)效果。二是分析教材的能力。教師必須全面地、熟練地了解教學(xué)大綱的要求和教材的體系、內(nèi)容，并在吃透教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材的思想性和潛在的智力因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。三是組織教學(xué)的能力。這其中最主要的是正確處理好教學(xué)過(guò)程中的教師教的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)的能動(dòng)性的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性和自主性，能夠依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，確定具體的教學(xué)步驟和方法，善于運(yùn)用教育機(jī)制協(xié)調(diào)行為，使課堂各個(gè)環(huán)節(jié)銜接得當(dāng)。四是善于選擇和創(chuàng)造新的有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)。

第二、練就育人的真本領(lǐng)。教書育人是教師的雙重職責(zé)，教書要有能力，育人要有本領(lǐng)。所謂育人的本領(lǐng)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和品德培養(yǎng)的能力。這其中主要是:一是思想疏導(dǎo)的能力。即善于把學(xué)生的思想和行為引導(dǎo)到素質(zhì)教育的要求上來(lái)。二是組織班級(jí)集體活動(dòng)的能力。善于提出班級(jí)集體的目標(biāo)和行為規(guī)范；善于培養(yǎng)選拔和使用學(xué)生骨干和學(xué)生干部；善于形成集體威信、積極的輿論和良好的集體風(fēng)氣；善于組織開(kāi)展有利于學(xué)生身心健康的集體活動(dòng)。三是善于幫助和轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生。教師必須有育人的責(zé)任感，探索后進(jìn)生的個(gè)性特征和轉(zhuǎn)化工作規(guī)律，使其健康成長(zhǎng)。

第三、提高人際交往水平。教師勞動(dòng)是在非常復(fù)雜的人際交往中進(jìn)行的。教師不但要善于與學(xué)生進(jìn)行交往，又要善于與其他教師交往。這種交往在現(xiàn)代社會(huì)里，特別是在育人活動(dòng)中有著特別重要的意義。在現(xiàn)代生活中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到成功有賴于合作的道理。

第四、培養(yǎng)科學(xué)研究的能力。科學(xué)研究能力實(shí)際上就是“做學(xué)問(wèn)”的能力，就是“再學(xué)習(xí)”的能力。隨著知識(shí)創(chuàng)新速度的加快，重新學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們終身的事。教師必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，隨時(shí)注意學(xué)習(xí)，要研究新情況，認(rèn)識(shí)新矛盾，探索新問(wèn)題，使自己的知識(shí)寶庫(kù)總有源頭活水不斷流入。

第五、在強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的同時(shí)，還應(yīng)注意教育分寸的把握，教育分寸在教育中有著重要的道德意義，是調(diào)節(jié)教育過(guò)程中的各種矛盾、優(yōu)化教育過(guò)程所不可缺少的。教師應(yīng)做到:

（1）教育要求要從實(shí)際出發(fā)。教育不但要適應(yīng)社會(huì)，而且要充分估計(jì)教育的形勢(shì)，充分估計(jì)和掌握學(xué)生準(zhǔn)備接受教育時(shí)的心境。教師要了解學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、能力和興趣特征，調(diào)動(dòng)他們的積極因素，轉(zhuǎn)化他們的消極因素，變消極因素為積極因素，變被動(dòng)地接受教育為主動(dòng)地接受教育。

(2)準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和把握學(xué)生中的各種信息。要建立暢通的信息通道，在教師和學(xué)生的心靈之間架起一座情感交流和信息溝通的橋梁，教師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生可以信賴的人。

第3篇

但伴隨著新課程的不斷深入，教師的角色正在發(fā)生著翻天覆地的變化。

“平等中的首席”，這是新課改對(duì)英語(yǔ)教師的新要求。新課程更加注重讓學(xué)生積極主動(dòng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)生的主題，教師則由主導(dǎo)者變?yōu)閰f(xié)助者和引路者。這就需要英語(yǔ)教師不斷提升自身的素質(zhì)、更新教育理論，不斷進(jìn)行反思，以適應(yīng)自己新的角色。

一、教師應(yīng)由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者

教師不但要傳授教科書上的現(xiàn)成知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地通過(guò)搜集整理分析信息來(lái)獲得自己需要的新知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)不能只注重自己如何上好課，不能只注意傳遞知識(shí)，而應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力，不斷提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和與同學(xué)合作的能力上面。

二、英語(yǔ)教師應(yīng)努力成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者

學(xué)生往往以教師為榜樣。教師的一言一行都會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。所以，教師不但要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，更要充分發(fā)揮自己的榜樣作用，以自身的言行引導(dǎo)學(xué)生的良好發(fā)展。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)該是誘導(dǎo)點(diǎn)撥、引而不發(fā)式的。引導(dǎo)的內(nèi)容既要有方法和思維的方面，同時(shí)也要有價(jià)值觀和為人處世的方面。

首先，英語(yǔ)教師必須激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀英文課文是一種美好的體驗(yàn)，而閱讀是為了感受到文章中蘊(yùn)含的美。其次，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行討論，共同確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)度。這樣做是為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，即知道自己將學(xué)什么，該怎么學(xué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，即學(xué)得怎樣。再次，教師要和學(xué)生共同設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)中來(lái)。最后，要讓學(xué)生獨(dú)立自主或與同學(xué)合作來(lái)解決問(wèn)題，在與同學(xué)的交流中形成合作精神，提高溝通能力。

三、英語(yǔ)教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者，應(yīng)該有自己的個(gè)性

英語(yǔ)教師必須具有廣博的知識(shí)，除了本學(xué)科以外，對(duì)其他學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)也要有所涉獵。這樣在講課的時(shí)候才能舉重若輕，用豐富多彩的知識(shí)吸引學(xué)生的注意力。要知道，英語(yǔ)教育是最具有個(gè)性的教育，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育所選的文章與語(yǔ)文類似，往往都是作者思想精華的結(jié)晶，蘊(yùn)含著人類智慧，體現(xiàn)了作者獨(dú)一無(wú)二的精神世界。英語(yǔ)教師對(duì)課文內(nèi)容的感受、領(lǐng)悟、理解也同樣要有自己的特點(diǎn)。英語(yǔ)教育呼喚個(gè)性，需要有個(gè)性的英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師只有強(qiáng)化自己的個(gè)性，才能引導(dǎo)學(xué)生形成自己的個(gè)性。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師必須對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)有深入的理解，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成自己獨(dú)特的教育理念，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成獨(dú)具特色的教學(xué)藝術(shù)。

四、英語(yǔ)教師應(yīng)是現(xiàn)代化信息教育的引領(lǐng)者

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源，教師的角色不只是傳授書本知識(shí)，而更多的是要引領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，獨(dú)立處理各種信息，獲取所需要的知識(shí)。因此，掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)將成為教師職業(yè)素質(zhì)的重要一環(huán)。教師掌握信息技術(shù)和運(yùn)用信息技術(shù)于英語(yǔ)課堂的能力，會(huì)直接作用于自己的教學(xué)質(zhì)量和效果。教師也不應(yīng)是多媒體的消極執(zhí)行者，而應(yīng)是直接的建構(gòu)者和參與者。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代化信息教育的引領(lǐng)者，要在英語(yǔ)課堂中身體力行，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息手段收集、鑒別、梳理和使用信息的能力。應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平新型的英語(yǔ)教師，必須不斷加強(qiáng)自己專業(yè)知識(shí)的積累，不斷對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，積極地參與教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤或失當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬€要與學(xué)生形成一種和諧、融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展的引領(lǐng)者，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者和協(xié)助者。在教學(xué)中，還要把學(xué)生和教材完美地結(jié)合在一起，應(yīng)不斷地探索，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)思路和教學(xué)藝術(shù)。在課余時(shí)間還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)充實(shí)，跟上現(xiàn)代教育的步伐。

新課程大潮中，英語(yǔ)教師必須清楚定位自己的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，但只認(rèn)識(shí)到角色的變化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須努力體現(xiàn)自己在新角色中的價(jià)值。這就要求英語(yǔ)教師具備相依的專業(yè)素養(yǎng)，包括知識(shí)、技能、倫理和審美等方面的素養(yǎng)，不斷地進(jìn)行自我創(chuàng)新，在不斷的實(shí)踐和反思中提高自己的職業(yè)能力。

1.較強(qiáng)的道德素質(zhì)

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程首先是啟迪人、感化人的思想的過(guò)程。英語(yǔ)教師平時(shí)就應(yīng)從心理上、思想上嚴(yán)格要求自己，使自身道德高尚，無(wú)論條件、環(huán)境怎樣都應(yīng)愛(ài)崗敬業(yè)，自覺(jué)培養(yǎng)自己的高尚情操，不抱怨、不氣餒，形成熱情、開(kāi)朗、誠(chéng)實(shí)、正直、樂(lè)觀、溫和、豁達(dá)的個(gè)性品質(zhì)，具備較高的個(gè)人修養(yǎng)，以這種較強(qiáng)的道德素質(zhì)去影響學(xué)生，為學(xué)生良好的思想道德的形成打下先決基礎(chǔ)。

2.豐富的知識(shí)素質(zhì)

現(xiàn)代英語(yǔ)教育對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，一方面，要求英語(yǔ)教師更新知識(shí)觀，樹立起符合時(shí)代精神的知識(shí)意識(shí)；另一方面，要求英語(yǔ)教師優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)的“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的模式，建立本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)相互支撐的多層復(fù)合、不斷更新的知識(shí)系統(tǒng)。

英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)性學(xué)科知識(shí)，這種類型的知識(shí)居于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，是最基本的教師素養(yǎng)，首先是優(yōu)化語(yǔ)言、文章與基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，中外母語(yǔ)教育發(fā)展的知識(shí)等。其次，是一兩門學(xué)科的專門性知識(shí)，可以是鄰近、相關(guān)的（美學(xué)），也可以是相距甚遠(yuǎn)的。

教師在教育學(xué)理論方面的知識(shí)素養(yǎng)，即“教育知識(shí)”，這些知識(shí)能幫助英語(yǔ)教師更好地把握英語(yǔ)教育和學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題做出科學(xué)的解釋和處理，能幫助教師做出心理咨詢與指導(dǎo)，心理測(cè)試與評(píng)價(jià)以及閱讀寫作的需要等。

英語(yǔ)教師還需要有與教師的職業(yè)生活相關(guān)的課程、教材設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)，可以直接應(yīng)用于課堂的知識(shí)。

3.優(yōu)秀的人文素質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)科是工具性與思想性、工具性與人文性的高度統(tǒng)一與有機(jī)融合。人文性意味著我們英語(yǔ)教學(xué)不僅要教會(huì)知識(shí)、培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮它的工具性，還要體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化個(gè)性的培養(yǎng)和尊重。英語(yǔ)教師既是英語(yǔ)知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生德育培養(yǎng)，情感孕育、意志歷煉的精神引領(lǐng)者，應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)。其具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，即視生如子的關(guān)愛(ài)情懷。教育的核心是愛(ài)，視學(xué)生為子女，傾注全部的愛(ài)心和關(guān)懷，有教無(wú)類，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生心連心、心相應(yīng)，建立親如母子（父女）般的親情師生關(guān)系，讓學(xué)生在愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。關(guān)愛(ài)是對(duì)學(xué)生最好的教育，有了愛(ài)，就會(huì)在師生之間架起情感的天梯、思想的紐帶、交流的平臺(tái)。

4.過(guò)硬的技能素養(yǎng)

（1）學(xué)會(huì)選擇。在豐富而繁雜的教育世界中具備睿智的眼睛，選擇出適合教育目標(biāo)和情境的教學(xué)資源。選擇包括兩方面的內(nèi)容：一是教材選擇，二是行之有效的教學(xué)模式的選擇。

（2）學(xué)會(huì)表達(dá)。教育表達(dá)能力是英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)的教育修養(yǎng)，這是最重要的一項(xiàng)基本功。教師在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。表達(dá)包括三個(gè)方面：一是口語(yǔ)表達(dá)，二是書面表達(dá)，三是體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)。

（3）學(xué)會(huì)交往。教育交往是現(xiàn)代學(xué)科教育中教師每天面對(duì)的活動(dòng)，教育交往有助于提高教育的實(shí)效性，要倡導(dǎo)民主平等的人際關(guān)系。

（4）學(xué)會(huì)管理。管理包括英語(yǔ)教育活動(dòng)的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等各個(gè)環(huán)節(jié)，要掌握課堂管理的藝術(shù)，要培養(yǎng)學(xué)生自我管理培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力。

（5）學(xué)會(huì)創(chuàng)新。更新英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于反思，善于批判，終身學(xué)習(xí)。

5.深厚的審美素養(yǎng)

作為一種新的世界通行的美的語(yǔ)言，英語(yǔ)在某種程度上說(shuō)就是語(yǔ)言的藝術(shù)要聲情并茂、規(guī)范流暢、幽默機(jī)智。

美的課堂。把握課堂節(jié)奏、導(dǎo)入的藝術(shù)，開(kāi)篇引導(dǎo)，課堂指導(dǎo)收尾誘導(dǎo)。

美的形象。英語(yǔ)教師的形象要參與到教育的過(guò)程中來(lái)，成為一種現(xiàn)實(shí)的教育力量。品格高雅，有文學(xué)的熏陶，教師的閱讀審美傾向會(huì)以各種方式影響學(xué)生的閱讀興趣。