前言：我們精心挑選了數篇優質高校在線教學文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

“慕課”來了

所謂“慕課”（M0OCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，據統計，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

早在5月21日，被視為MOOCs“三駕馬車”之一的edX宣布新增15所高校的在線課程項目，包括北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校赫然在列。短短幾個月時間，中國大學與“慕課”的頻繁互動，不難窺見這一全新教育模式帶來的沖擊。“這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。”上海交通大學校長張杰說。

張杰的提醒并非危言聳聽。“慕課”的席卷，讓各國的大學管理者看到了實實在在的危機。Coursera與edX、udacity并稱為“慕課”“三駕馬車”，單看Coursera，短短一年多，全球共有81所成員高校或機構加入這一聯盟，共享386門課程，注冊學生超過400萬。

“對于各國知名高校而言，‘慕課’平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定‘慕課’對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”7月9日，在上海交通大學舉行的在線教育發展國際論壇上，教育部科技發展中心主任李志民如是說。

在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。不少“上癮”的學生因此津津樂道，“你被課程內容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”而學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。

“‘慕課’打破了大學的‘圍墻’，未來大學將變得沒有國界。”上海交通大學副校長黃震說，在線課程模式無疑將引發“學習的革命”，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變化。在他看來，“一個最顯著的變化將是，翻轉課堂，從以教師為中心真正轉變為以學生為中心。”而這時，如果老師還以傳統的講授、灌輸式的課堂教學模式教學，學生將用“眼睛和耳朵”投票。

在線教育前景廣闊

7月8日北京的一次在線教育沙龍上，淘寶有關負責人透露，淘寶將加強教育培訓電商發展，并有可能于近期推出“淘寶同學”教育頻道。

據了解，2012年淘寶教育銷售額3.3億元，其中三分之一是教材教輔，另外2億是課程銷售。淘寶內部估算，目前在線教育在淘寶的交易額為300萬元左右，今年能做到10億元的規模。在“淘寶同學”啟用之前，淘寶教育產品類交易主要歸在淘寶本地生活-教育培訓類目下。淘寶內部，教育培訓去年在還是二級類目，今年被提升為一級。內部人士透露，“淘寶同學”主要是搭建平臺，把優質的平臺商、機構、教師、課程等資源都攏進來，走2B（to Business商家）+2C（to Customer顧客）的混合型平臺模式：一方面，機構可在上面提供直播教學；另一方面任何用戶只要有一技之長，都可在“淘寶同學”課程，或者申請在線直播權限。

在線教育正成為一個龐大的市場，新東方董事長俞敏洪曾斷言，在線教育行業將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%。這個情況的發生，就是未來3年至5年的事情”。

其實，在英語教育特別是口語教育方面，在線教育已經取得了巨大的成功。“相對于傳統的教學模式而言，在線教育便捷、實用、跨越時空界限、更接地氣，更適應現代人快節奏的生活方式。它一誕生便具有網絡的天然優勢，直接面向大眾，消除教師和學生之間地域的限制，網羅所有網絡優質資源。”巴貝塔口語創始人劉洋正是看中了這樣的機遇。

“學英語不代表就會說英語，很多人在學校時英語成績很好，但你讓他直接跟外國人面對面交流，便可能會遇到問題了，當時創辦巴貝塔口語的最初動機就是想打破中國人學英語但不會說英語的僵局。從小學到大學花費了大量的時間和精力學英語，到頭來卻不會說英語，這是一個巨大的浪費。”劉洋說。無法張口說英語是英語教學中的最大問題，在傳統的中國式英語教學模式中，教師往往不擅長于引導學生開口說英語，而外教具有這種天然優勢。“在線教育的教學模式中，外教與學員通過網絡實時在線面對面交流，引導學員開口說英語，為學員創造純正的英語氛圍。外教都是來自世界各地的優秀教師，在加拿大、北京等地都設有教研中心，通過嚴苛的選拔條件選擇外教。”

國內外高校尤其重視

斯坦福大學教授Andrew·NG說：“斯坦福大學致力于建立網上課程的社群（association），讓更多的學生參與其中。那么無論你在什么時候思考問題，都會有人在世界不同的地方想到了同樣的問題，大家就可以在社區中實現交流討論。有人說，如果斯坦福課程都放到了網上，進行免費學習，是不是就不會有人來斯坦福這樣頂尖的大學了。但是我覺得你上斯坦福這樣的頂尖大學，關鍵的不是你學習的內容，因為這些內容是越來越免費的，關鍵是在于你上了一個知名的大學，在于你可以和老師以及其他的聰明學生一道進行學習。”

“在卡內基梅隆大學，開放了很多計算機系的云計算課程。通過網上課程的提前學習，有了更充分的準備，來到課堂上時，同學們發言都很積極，比以往參與度更高。”卡內基梅隆大學教授Candace·Thille說，更重要的一點是反饋。通過網絡教育中學生的反饋以及系統自動收集的信息，老師更清楚地知道了如何對教學進行改進。

華中師范大學楊宗凱說：“今年有100多萬學生注冊了網絡學院，69所網絡學院提供了在線教學。華中師范大學要求每一學生必須有兩門課通過在線學習完成。”華中師范大學正在著手制作自己的開放課程，惠及更多的學生。今年中國也有三所大學在以開放大學的形式進行教學，注冊的學生約有359萬人。教育部同時也批準了三家公共服務平臺，把大會與社會連接起來，更好地進行對接。對于中國來講，網絡給教育改革帶來了一個強有力的支撐，信息技術對教育的推動是革命性的。

在華中師范大學，利用混合式學習的方式，就節省了課堂的時間，這個是對教學成本的降低。比如說40個學時的課程可能會降低到30個學時，甚至20個學時。這樣的話，把學的問題都放在網上了，課堂內的時間大大減少了，這是一個可以降低成本的策略。現在師范大學共享課程，很多比較弱的課程不需要請老師，讓學生去上北京師范大學的課程就可以。所以這樣的課程共享和資源共享，對整個成本的節約也是非常有幫助的。

斯坦福大學也非常開放地接受大學的合作。不久前，斯坦福大學做了一個實驗，這個實驗就是做人機互動的課程。當時，Andrew· NG當時是在辦公室里面研究怎么樣來做更好的同行的評分。之后的5天時間，他把這樣的評分標準應用到社會學的課程中，發現同行評分的機制是可以在不同的課程、不同的院系之間共享的。所以，Andrew· NG覺得，其實快速的、最佳實踐的分享，是一個非常有效的途徑。

我國大學如何應對

“慕課”浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，中國大學如何立身？

復旦大學副校長陸昉認為，當前高等教育要解決兩個問題：第一資源共享，第二學習模式。利用“慕課”的平臺，可以把全球的優質課程拿過來，實現更大范圍的資源共享。而大學如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，則需要更多的思考和實踐。

線上線下相結合的“混合式教學”，成為幾所國內名校不約而同的探索方向。“慕課”不同于網絡公開課，互動性更強，“慕課”的出現，為教學設計提供了一種改革的可能——教師可以將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決，真正實現“翻轉課堂”。

“這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，學習也將變得更加有效。”黃震介紹，從2001年開始，上海交大一直致力于在線課程建設。2006年建設國內首個課程中心，今年4月開通在線教育平臺“南洋學堂”，打造移動課堂。

陸昉認為，現在是一個非常重要的時期，以“慕課”為契機，中國大學要冷靜思考如何提高教學質量，而不是簡單的趕熱鬧。“僅僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現在的小班化教育，大規模推動也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結合起來，在此基礎上才能促進高等教育質量提高。留給中國高校提高教學質量的時間，已經不多。”

黃震認為，“慕課”現階段還不可能取代傳統的高等教育，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以“慕課”沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現兩者的融合才是更好的姿態。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學強強聯合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。

第2篇

近年來以“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式逐步進入高校，通過分析高校化學類課程在線課堂的發展歷程，總結了其具有教學時空擴大、解答針對性強、演示實驗安全性三大優勢，但是也存在學生學習自覺性較差、高校師生互動薄弱、知識點過度簡化、動手實踐無法替代這些不足，建議通過授課教師學科交叉背景、豐富的案例教學、合理的考試考核、強化課程考核測量與評價等環節逐步完善高校化學類在線課堂的教學。

關鍵詞:

高校;化學;在線課堂;教學模式

1高校化學類在線課堂發展歷程

2004年，薩爾曼•可汗用計算機遠程指導他表妹學習數學，后來他開始錄制十幾分鐘的教學視頻放到網絡上，供其他人下載學習。2007年，在前期的積累下，薩爾曼•可汗創立了可汗學院，興起了“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式［1］。近10年來，在線課堂不僅在國外發展迅速，在我國也是逐漸被廣大師生接受。2000年以前，受制于電腦硬件軟件價格高昂，國內大多數高校非計算機類的專業的教學過程只有較少的使用電腦。進入21世紀的前5年，PPT這種教學手段廣泛進入了國內高校的課堂，但是大學生個人電腦的持有率還較低。2005年以后，個人電腦基本在大學生中普及，雖然這一時期電腦軟硬件價格下降了，但是網絡通信的費用還是比較高，同時網速較慢也制約了利用網絡進行教學，這一階段，雖然國內很多高校制作了精美的精品課程網站，但是這些網站基本沒有互動，且較少更新。2010年之后，智能手機迅速發展，同時網絡資費大幅度下降，為國內高校在線課堂的全面發展提供了基礎［2］。近幾年來，國內高校大量的在線課堂紛紛呈現出來，但是基本偏向文科類和通識教育，理工科在線課堂不多，其中的化學類在線課程就更加少了。截止2017年3月15日，在國內幾大主要在線課堂平臺上搜索題目中帶有“化學”的課程，其結果如下:(1)在超星公司爾雅通識課有復旦大學的化學與人類、浙江大學的化學與人類文明2門;(2)“智慧樹”在線學習網有蘭州大學的化學工程基礎、中國海洋大學的食品化學、天津中醫藥大學的生物化學3門。第三，清華大學“學堂在線”課程有9門，分別為清華大學的有機化學、四川大學的化學反應工程、清華大學的材料化學導論、哈爾濱工業大學的水分析化學、北京大學的化學與社會、臺灣新竹交通大學的微觀化學世界、哈佛大學的生物化學原理、麻省理工學院的固體化學導論、美國戴維森學院的藥物化學。第四、網易公開課在線學習課程較多，有大連理工大學的改變世界的化學、南開大學的化學類專業導論、化學與社會、中國科學技術大學的化學與日常生活中的安全、中國石油大學的身邊的物理化學世界、濟南大學的化學與人類健康、天津大學的化學漫談、安徽大學的化學與科學素養、湖南大學的化學與能源、南京理工大學的神奇的化學元素、河北工業大學的綠色化學技術、河南大學的走近化學，加利福尼亞大學歐文分校的普通化學、有機化學、化學生物導論、熱力學和化學動力學，麻省理工學院的魔術背后的化學、固態化學導論、化學原理、耶魯大學的新生有機化學、可汗學院的基礎化學、有機化學。可以看出國內大學的課程仍是以科普通識教育為主，雖然也有少數高校為專業性比較強，但相對于國外高校較弱。

2高校化學類在線課堂教學模式的優勢

有統計分析表明，可汗學院制作的一些課程比美國常青藤高校制作的一些免費課程還受歡迎，因為在國外許多高校的在線課程，依舊主要是只錄制教師上課的過程，某種層面來講，依舊是滿堂灌的一種形式，而可汗學院則強調了學習的過程。大量的研究表明，學生無法在接近一個小時的課堂里高度保持注意力集中，而可汗學院的每個在線課堂視頻則比較簡短，在十幾分鐘內完成，可以保證學生高度的注意力［3］。同時把教學的時空界限打破，不在拘囿于過去的學校，而可以學生在課下觀看視頻進行提前自學，然后將某些不理解的內容帶到課堂上由授課教師答疑解惑，從而完成一個知識點的學習。除了以上這些共性的優點之外，高校化學類在線課堂還有自身的優勢，就是化學演示實驗，對于專業學習化學的大學生而言還是必須了解的，但是由于某些危險性存在以及課時的限制，無法在學校實驗室課堂上展示，這時利用在線課堂的安全性就體現出來了。

3高校化學類在線課堂教學模式的不足

但是由于在線課堂在高校中推廣的時間短，還是存在一系列的問題。首先，高校學生的學習積極性相對較為薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考試的指揮棒，學生課下提前自學的熱情和態度相對不高，甚至在一些網購平臺例如淘寶出現了代看在線課堂視頻的服務，尤其是一些通識教育課程居多。這主要是由于在線課堂時空分離的帶來的一個不足，無法實現學生學習過程的實施監控。產生這樣的一個很大因素與學生的學習態度迷失，缺乏對專業、對課程的應有熱情。其次，高校教師與學生之間的熟悉程度有限。由于高校課程設置的特點，學生不再像中小學那樣有固定的教室可以長時間的在一個教室里，而教師在在教室的時間同樣較短。再加上學生人數往往較多，甚至有一百人以上的大班教學，教師與學生之間缺乏一定的默契和了解，這對于開展在線課堂中的課堂答疑環節存在一定的不利。第三，在線課堂教學模式可能存在過度簡化的缺陷，因為在線課堂時間較短，有些本來需要用數學公式做嚴謹證明的內容，往往用特定的例子去解釋說明，從而不具有廣泛的應用性［4］。以高校化學類課程為例，尤其是理論性較強的物理化學，還是需要數學公式的推導，在過去已有的PPT模式之下，已經存在學生反映進度較快，沒有用黑板板書效果好，而現有的在線課堂這樣的過渡簡化進一步加深了。最后，在線課堂模式不可替代實驗動手操作，化學類課程雖然有些演示實驗可以采用在線課堂的模式，但是還是有很多的實驗技能需要學生通過在實驗室中親手操作才能掌握。這些實踐技能用教學視頻是無法替代。

4高校化學類在線課堂教學模式的發展對策

首先，不同專業的化學類課程授課教師應具有交叉化的學科背景。高校非化學化工專業學生在化學類課程學習的熱情不高漲很大一部分原因是由于往往這些課程由純化學背景的教師任課［5］。化學專業科班出身的教師雖然能保證化學教學上的深度，但是無法保證化學教學的廣度，教師需要完善自身的學習，才能更好的通過簡短的在線課堂上對學生進行引導。第二，在線教學設計需要更多的引入案例教學，例如環境專業，可以以大氣污染引入化學反應動力學的學習，如果只是簡單羅列物理化學的基本公式，會造成學生本專業上缺乏認同感，進而影響學習興趣。只有深入研究教學過程，并通過準確的案例指出哪些化學知識點在哪些環境保護與治理的實踐中如何應用，才能使學生在學習興趣上強化。第三，完善考試考核形式，不能只注重在線考核，也要注意線下的考核。但是同時要注意考試考核的難度與廣度，不能所有的專業一刀切，采用一個難度，還是應該充分考慮不同專業的特點，根據這個專業的課時以及后續相關課程的要求，進行設計考試考核，實現課前在線課堂預習、教室答疑解惑、課后作業鞏固等環節的全方位考核。第四，強化高校化學類課程的考核測量與評價。在高校雖然一般考試有試卷分析與考核評價，但是形式過于簡單，往往是簡單的劃定一下成績的比例，再對比較突出的問題進行主觀性的文字描述，缺乏大量的數據分析。這一方面是由于高校化學類課程的考核相對于中學較少，中學一般一個學年有多次考核，能達到月考甚至是周考，而在高校一門化學課程往往只有在一個學年考核一到兩次，這樣的考核，無法使任課教師掌握學生學習的動態，這時候，對學生成績的測量與評價更加顯得重要，一方面可以給本學期授課學生成績進行合理分析，還可以進一步指導下一學期或者學年的教學工作。

5結論

以“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式在高校化學教學中還是比較新穎的，在今后的推廣中，需要進一步強化其優點，克服其不足，使之能夠較好的為高校化學教學提供有力的支持。

參考文獻

［1］牟新利.公共選修課“疾病、藥物與健康”翻轉課堂的實證研究［J］．大學教育，2015(7):147－148.

［2］瞿旭晟.大規模開放在線課程對國內高校課堂教學的影響與對策［J］．長春教育學院學報，2014(2):105－106.

［3］張小坡，魏娜，靳德軍，等．基于微課的翻轉課堂法探索天然藥物化學教學［J］．廣州化工，2016，44(12):191－193.

［4］袁素真，衡衍.翻轉課堂教學模式的優缺點分析［J］．長江叢刊，2016(21):235－235．

第3篇

隨著互聯網技術、數字通信技術的高速發展，我國網絡在線課程教學活動日漸普及。就高校初級財務會計專業而言，其實行在線教學的時間尚短，還存在諸多的問題。針對這一現狀展開研究，有利于挖掘出其中不足，進而給予有效彌補，提高這一專業在線課程教學的質量，使得高校初級財務會計專業的教育資源得到充分體現。

【關鍵詞】

高校；初級財務；會計專業；在線課程；教學

在線課程教學是當前高校運用的一種主要教學手段。就高校初級財務會計專業而言，在線課程教學途徑的實施，能夠在一定程度上滿足高校學生靈活安排自身學習時間，同時不必拘泥于短短的課程時間，對相關知識隨時學習與了解的需求。但是，當前這一教學手段還存在一定的問題，需要對其進行挖掘，繼而給予改善。

一、高校初級財務會計專業在線課程教學存在的問題

1.缺乏必要的師生互動

在高校初級財務會計專業普通課堂教學中，教師能夠對學生的表現進行實時觀察，進而不斷對課程內容、講課進度等進行隨時調整。例如，在講授財務報表的填寫內容時，一旦教師發現學生存在疑問，就會給予必要的舉例說明以及深入分析。但是，在線課程教學中，僅僅依靠視頻畫面，難以實現教師與學生之間的良性互動。教師只能掌握學生在線學習的人數，對于學生在知識接收上不能得到客觀的反饋。雖然，教師與學生可以通過郵件等現代化的通訊手段就課堂教學內容以及相關問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達到面對面交流的效果。總之，在線課程教學無法使教師全面、客觀地掌握學生的學習能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對課程加以優化與改進，從而降低在線課程教學的有效性。

2.網上課程教學枯燥、僵化

就當前大多數的高校初級財務會計專業在線課程教學而言，普遍存在著教學單一、枯燥的問題。這可以從教師教學方式以及教學內容上體現。首先，在教學方式，教師主要以口述結合PPT展示為主。這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現，缺乏立體感與靈活性，往往導致學生滋生倦怠感。其次，在教學內容上，一味將課程說明、教學大綱以及教學方案上傳至在線教學平臺。這種方式呈現出大眾化特色，毫無個性化，也難以區分教學重點，不能滿足高校初級財務會計專業學生的需求。總之，當前單一的高校初級財務會計專業在線課程極易使學生感到枯燥、喪失學習積極性。

3.對學生學習過程缺乏有效的反饋與評價

在高校初級財務會計專業課程中，傳統教學方式上，評價學生學習效果時，往往根據學生統考的成績、平時的作業成績綜合表現狀況以及平時的課堂紀律等。當實施在線課程教學后，難以及時、有效地對學生的學習過程加以反饋與評價，同時不能全面的評價學生學習效果。在評價上，除了學期末的終結性考核，沒有相關指標來考察學生的學習過程。

二、高校初級財務會計專業在線課程教學的措施

1.借助技術手段，盡量增強教師與學生間的互動

針對當前高校初級財務會計專業在線課程教學中教師與學生難以充分互動這一問題，需要借助當前先進的信息技術、通信技術等，不斷優化在線課程教學平臺。在平臺設計上加上視頻互動、信息交流等相關支持軟件，同時可以借鑒當前企業應用的視頻會議形式，開啟在線的視頻教學。通過上述技術創新，能夠強化教師與學生的互動，實現通過視頻的“面對面”教學。

2.促進學習的多元化發展，提升教學趣味性

在高校初級財務會計專業教學中，存在著大量的理論知識。為了有效避免枯燥感的產生，在相關在線課程教學中，應當從在線學習材料上著手，提升其吸引力。設置在線教學內容時，盡量避免應用篇幅較長的文本敘述形式，適應融入一些較為靈活的教學元素，如案例演示、動畫設計等。即借助科學手段來適當增加課堂教學中的動態資源，豐富學生的感官，提高其學習興趣。此外，在設計課程時，應當突出個性化。通過個性化的在線課程教學方式，能夠提高不同的學習環境供學生選擇，最大程度滿足學生的不同需求。再者，可以增設評論板塊，營造輕松愉快的學習氛圍。

3.著重對學生學習過程進行反饋與評價

不管任何專業，評估考試的主要目的是為了確定是否對學生的學習能力有所提升，是否促進了學生的綜合發展。教師在教學中的主要任務是為學生創造機會學習、促進學生的全面發展。可見，最終的考試成績以及作業完成情況并不能全面、客觀地展示學生的學習效果。因此，在線課程教學中，為了有效地對學習過程加以反饋與評價，教師應積極開拓多種方式來對學習過程進行考核。

三、結語

在線課程教學為當前高校初級財務會計課程教學中的一種主要手段。本文首先對這一教學方式中存在的諸多不足進行了簡要的分析，例如師生互動性差、教學單一以及缺乏學習過程反饋與評價等。然后，針對這些問題，提出了具有針對性的解決對策，以期能夠給與高校初級財務會計專業在線課程教學一定的借鑒與幫助，使得這一教學手段得到不斷的優化與提升，培養出全面發展的財務會計專業人才。

作者：孫蕾 史玉鳳 單位：長春大學旅游學院

【參考文獻】