前言：我們精心挑選了數篇優質小學語文分層閱讀文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：小學語文；橫向分層；閱讀法

一、分層教學在課內閱讀中的應用

因為學生之間知識水平、理解能力存在個體差異性，在學習語文閱讀的過程中，往往會對同一事物持有不同的觀點和看法。因此，教師在備課的過程中就要針對學生的認知水平制訂不同的教學目標，這就體現了分層教學在課內閱讀中的應用。例如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，教師可以根據學生的水平差異擬定不同的教學任務。任務一：對于基礎扎實、閱讀理解能力較好的學生，要求他們在文章中找出描寫小女孩所處環境的語句，并談談小女孩在這種環境下可能心里會想些什么？這篇課文的主要內容是什么？表達了什么樣的思想感情？找出描寫小女孩點燃蠟燭時的動作、神態的詞語。任務二：對于閱讀理解能力中等的學生，則要求他們總結這篇文章的主要內容，并談談如果你是那個小女孩，在點燃蠟燭的時候心里會想些什么？任務三：對于基礎較弱的學生，要求找出描述小女孩點燃蠟燭時的動作、神態的句子，并多讀幾遍，并談一下你的感受。

二、分層教學在課外閱讀中的應用

在倡導學生進行課外閱讀時，教師首先要分析學生的年齡特征、性格特征等，根據學生各自的特點推薦學生閱讀不同的書籍類型，這樣不僅能夠調動學生課外閱讀的積極性，還能培養學生進行課外閱讀的興趣。首先，教師可以選擇一類圖書類型作為主要的閱讀書籍，如文學讀物，將其他類型的圖書作為輔助學生閱讀的組成部分，如自然科學讀物等。其次，老師可以針對不同學生的閱讀需要進行相應的引導，對于閱讀能力較強的學生，可以幫助他們擴展閱讀的廣度，推薦更多適宜的書籍供學生選擇閱讀，例如《三國演義》《狼圖騰》這一類書籍。而對于閱讀能力較弱的學生，則可以循序漸進，推薦他們讀一些較為淺顯易懂、生動有趣的書籍，逐漸培養學生閱讀的興趣，例如《綠野仙蹤》《愛麗絲游記》這一類書籍。最后，教還要留意學生課堂上的表現情況以及學生的語文成績，對學生各個階段的學習情況進行分析，對學生的閱讀進度進行適當調整。

三、分層教學的形式

1.單元橫向分層教學

單元橫向分層教學是將語文教材中整個單元的課文作為一個單位進行教學的教學形式。在以前的語文教學中，教師往往會采用揉合式的單元教學方式進行教學，將某個單元的重點、課文、生字詞結合在一起同時教學，這種教學方式綜合性強，但是教師備課復雜，操作比較麻煩，而且這種揉合式的教學方式將內容都雜糅在一起，不利于課文之間知識點的遷移。而單位橫向分層教學是將某個單元的重點、課文、生字詞這三部分分開進行獨立教學，首先第一層是生字詞的教學，在閱讀課文的基礎上，對整個單元的生字詞進行教學；然后第二層是以課文本身為主體，在掌握生字詞的基礎上，把握課文的主要內容以及表達情感；最后第三層是單元的重點整合，將某單元的重點及其相關訓練結合起來進行教學，理清不同課文知識點之間的聯系，準確把握這個單元的重點內容。這種教學模式比較適用于中年級的學生，有利于加深中年級學生對語文教材的認識，提高中年級學生學習語文的質量。

2.全冊橫向分層教學

全冊橫向分層教學是指將整本語文教材作為一個整體進行教學的教學方式，即將語文教材分為單元重點、課文、生字詞這三部分進行獨立教學的教學模式。首先第一層是生字詞的教學，在這一層的教學中又可以將其按照字形、字音、字義等類型進行分類，并進行逐層教學，攻克整本教材的生詞大關；然后第二層是課文層，在這一層的教學中可以將整本書的課文按照敘事、寫景、寫物等類型進行分類，對每一大類的課文分別進行教學，有利于學生對同類型課文進行比較分析，提高學生的思考分析能力；第三層是單元重點，在這一層的教學中，教師可以依據第二層的分類進行重點教學以及訓練。這種全冊橫向分層教學法比較適合高年級的學生，通過對教材進行分類重組，有利于提高學生自主學習的能力。

總而言之，提高學生綜合素質的關鍵在于提高學生的閱讀水平，通過橫向分層的教學方式，可以極大地提升高年級學生的閱讀速度以及閱讀質量，培養學生的思維能力，進而提高學生的綜合素質，提升小學教育的質量。因此，橫向分層閱讀法的應用在小學教育中發揮了重要的作用。

參考文獻：

[1]鄧廷杰.試論小學語文的高年級閱讀橫向分層教學[J].新課程（小學版），2016（2）.

第2篇

一、引導學生自主閱讀，增強其獨立學習能力

在新課標的教學要求下，教師要注重“以生為本”，發揮學生在學習上的主體地位，讓學生自覺主動地參與到閱讀活動中。教師在閱讀活動中要積極引導學生進行閱讀、思考，指導學生對問題進行探索、分析、解決，進而使學生掌握語文閱讀的學習規律。以降低學生學習的難度，提高自主學習能力。

比如，對于《觀潮》《鳥的天堂》與《火燒云》這三篇課文，為了讓學生掌握自然景物的描寫規律，掌握這類文章的閱讀技巧，我先讓學生將這三篇課文都閱讀了一遍，然后讓學生歸納了這三篇課文的寫法，并提出了自己的觀點。在對學生的閱讀方法進行總結的基礎上，我再引導學生從不同的方面去品讀課文。如《觀潮》這篇文章，學生在閱讀時能夠體會到作者是按照“極遠―漸近―再近―更近”的順序觀察和描述的，從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動地描繪出來，從中體會作者贊美“天下奇觀”的思想感情。在閱讀中采取橫向分層的方法引導學生進行自主閱讀，能有效地增強學生獨立學習的能力。

二、指導學生進行拓展閱讀，開拓其思維能力

拓展閱讀是實現知識延伸的主要途徑。在拓展閱讀中，學生可以豐富知識積累，同時還能學會將所學知識進行遷移，提高知識的實際應用能力。通過拓展閱讀不僅可以培養和提高學生的閱讀興趣，還可增強學生閱讀自覺性，開拓其思維想象空間，增強其思維創新能力。

比如，在學習了《草船借箭》這篇課文后，教師就可以讓學生進行拓展閱讀，再閱讀一些《三國演義》中的其他故事，如《三顧茅廬》《空城計》《火燒赤壁》等，讓學生在了解課文內容的基礎上對諸葛亮這個人物有更深的認識，并且對三國時期的故事背景能夠有所涉獵，進而開闊學生的視野，豐富學生的知識積累，增強學生的情境體驗。

三、鼓勵學生加強學習交流，提高其合作精神

在讓學生獨立學習的過程中，教師要鼓勵學生加強學習溝通與交流。在獨立學習的基礎上，教師應適當地組織學生開展集體性或群體性的交流與合作學習。集體交流的方式可以為辯論式、匯報式、展示式、采訪式等，交流的內容可以為學習方式、學習體會、學習成果等。

比如，在學習了《匆匆》這篇課文后，我就讓學生從課外閱讀中找到與時間有關的名言警句或詩詞，然后以小組賽的形式讓學生進行交流，展示自己的閱讀成果。這節活動課上學生的參與熱情都很高，他們不僅收獲了知識，懂得了要珍惜時間，還培養了合作意識，讓學生明白了在合作中達到共贏的意義。

此外，教師還應積極開展師生交流活動，以便教師在師生交流活動中及時地幫助學生解決難題，指導學生進行積極有效的學習。在師生、生生交流過程中，學生在自主學習過程中存在的不足可以得到及時的彌補，自主學習的經驗得到了有效的推廣，使自主學習的成果得到共享，進而增強了學生學習的自信心。

四、對學生實施分層訓練，促進學生綜合能力的提高

在閱讀橫向分層教學中，教師可以將具有相同和相似學習規律性的課文組合在一起，然后再將教學環節進行細化。在教學的設置上，教師可以將教學活動的目標細分，以使學生在每一環節的學習中都能夠有所收獲。

比如，在學習課文《少年閏土》時，教師可以將閱讀活動分成初步感知、深入感悟、賞析積累與寫作運用這四個環節，每個環節的閱讀目標都是圍繞課文的中心思想和情感展開的。在初步感知與深入感悟環節，教師主要讓學生對課文的語言進行理解，如扭、竄、伶俐等，然后在理解的基礎上對語言進行賞析，體會課文表達的主旨，在賞析的過程中對知識進行積累，同時學會運用所積累的知識。

第3篇

關鍵詞：小學高年級；閱讀；分層

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-181-01

引言

閱讀是語文教學的重點、難點，在高年級語文閱讀教學中，教師應該結合學生的認知規律與個體差異，合理設計分層教學，通過合理的分層，實現閱讀教學的科學化、合理化，真正將閱讀面向全體學生，推動班級學生的整體語文能力發展。

一、分層教學中遵循的基本原則

1、學生分層原則。在對學生進行分層時最重要的就是公平性原則。分層教學是依據在每個學生之間表現出的差異性從而提出的。在進行分層時依據的標準是學生認知水平的高低，但是每個學生都有很大的發展空間，所表現出來的差異性也僅是表現在對發展的優勢上，因而教師在分層教學過程中，要對每個學生都要公平對待，不能因學生在智力、成績等方面所表現出來的差異性而對學生區別對待。在實際教學的過程中，教師要對標準進行靈活掌握，并依據實際情況變換自己的分層教學標準。

2、教學分層原則。（1）因材施教原則。在對教學計劃進行設計時，要針對每個層次中不同學生的成績以及智力水平，進行個性化的教學計劃。（2）動態發展原則。分層教學的過程不可能是一個靜態的過程，因而每個學生在動態變化的過程中，都對進步有著本能上的需求。因而在進行分層教學的過程中，教師要對學生的成績進行動態的把握，從而找出適合學生發展的分層教學途徑。（3）分層激勵原則。在進行分層教學的過程中，只是一味地對學生進行表揚和期望是遠遠不夠的，還要對學生進行適量的批評，才能使對學生的激勵效果變得錦上添花，因而在實際的教學過程中，依據不同層次的學生進行不同形式下的激勵模式，從而使學生由“要我學”向“我要學”的方向進行轉變。

二、小學語文高年級閱讀分層教學的措施

1、課內閱讀分層。小學高年級學生在閱讀語文課程內容時，因對某一事物的理解能力以及理解程度有所不同，使得每個高年級學生對某件事物的觀點也大不相同。對此，小學語文教師在備課時，應分層制定備課目標。

例如：《牛郎織女》這篇文章，教師在對其進行備課時，可根據學生的層次來制定備課目標，備課目標的內容可具有多種類型，以確保在閱讀教學過程中，讓學生真正理解文章中的含義，具體的備課目標可以為：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感動？請將它找出來，說說你的想法。文章中具體講的是什么？你能夠表達出來嗎？請談一談。牛郎織女在人間的幸福生活在哪些句子中有所體現？請找一找，讀一讀，并談談你的感受。

2、在上課過程中體現分層教學的目標。做好分層教學的備課環節之后，就需要進行下一步關鍵性的上課環節。該環節也是分層教學中的重點，所以，小學語文教師需加倍重視，努力做好以下工作：（1）針對學生的學習情況和學習能力，進行明確的層次劃分，教師要一視同仁，不可偏袒學習成績好的學生，應積極鼓勵不同層次程度的學生努力學習，且要與學生進行良好的溝通，進而實現教學目標。在進行小學語文高年級閱讀課程教學之前，教師應對各個層次的學生制定學習目標，讓學生能夠有針對性的學習語文知識，進而提升學生的語文知識水平。（2）準確掌握各目標層次下的學生學習情況，平等對待每一位學生，針對學生所提出來的問題，及時回答，使整個分層教學能夠讓每一個學生收獲更多的語文知識。

3、課外閱讀分層。小學高年級語文教師在引導學生閱讀課外圖書時，要讓學生根據自身的實際情況選擇適合自己閱讀的圖書，避免學生對課外閱讀產生反感，使學生能夠享受到閱讀的快樂。首先，以兒童文學為主，自然科學為輔，來選擇學生所需要的課外閱讀；其次，經典文學圖書應在整個課外閱讀圖書當中占有較大的比例；最后，以學生閱讀能力為參考，合理地向學生推薦課外圖書，讓學生循序u進地擴大課外閱讀范圍，并不斷培養和激發學生閱讀的興趣及熱情。例如：教師可以向閱讀能力較差的學生推薦《中國成語故事》、《愛德華的奇妙之旅》等，向閱讀能力較好的學生推薦《中華上下五千年》、《昆蟲記》等。

將橫向分層教學方式應用到小學語文高年級閱讀教學當中，能夠讓學生發揮其主動性，自覺地參與到語文課文閱讀當中，使學生的語文閱讀學習能力得以提高。教師應將分層閱讀橫向教學方式不斷引入到語文教學當中，在培養小學高年級學生語文閱讀能力的同時，提高學生的創新能力、實踐能力。

結束語

實施分層教學，能夠更加凸顯學生的優勢，幫助學生樹立學習自信心，煥發學習的興趣，在這個過程中，學生的閱讀量會不斷增加，閱讀積累越來越身后，這對于小學生的寫作、聽說等能力都會有非常大的幫助。總之，閱讀是小學高年級語文教學的重點，落實分層教學法，是保障閱讀教學有效性的手段，科學加以應用是非常必要的。

參考文獻

[1] 給學生插上自主學習的翅膀――談小學語文教學[J].王月平.學周刊.2011（30）

[2] 巧設情境構建陽光課堂――也談小學語文教學的情境創設策略[J].胡文良.教師.2011（20）