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第1篇

關鍵詞 數字化 教育資源 共享機制

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0 引言

從目前數字化教育資源共享的現狀以及數字化教育資源處理技術數字化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、處理方式多媒體化、使用過程智能化和資源建設可操作化的特點來看，數字化教育資源已經得到了較好的發展，如何實現數字化教育資源共享是目前面臨的主要問題。高等院校是一個對數字化教育資源需求量非常大的群體，是數字化教育資源建設的中堅力量，為了推進數字化教育資源建設的可持續發展，有必要對高校數字化教育資源共享機制進行探討。

1 概念的界定

目前，對于數字化教育資源的概念還沒有一個完全一致的界定。李克東教授認為：“數字化資源是指通過數字化處理，可以在互聯網或電腦上運行的多媒體數據。它能夠讓學生通過自主、合作、創新的方式來搜尋和處理信息，從而使得數字化學習成為可能。數字化資源包括數字音頻、數字視頻、多媒體軟件、CD（DVD）-ROM、電子郵件、網站、計算機模擬、在線學習管理系統、在線討論、數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、網絡下載、市場購買等方式獲取。”數字化教育資源可以看成是教育資源經過數字化處理后，可以在互聯網或電腦上運行的多媒體材料，它與數字化資源一樣存在多種形式。

“機制”一詞起源于機械構造理論，后來用以說明事物各有關部分在一定功能與結構的基礎上所形成的內在活動方式，以及事物各構成要素之間的相互制約和相互聯系。因此，高校數字化教育資源共享機制即為校際間的數字化教育資源共享的方式和過程。它包括數字化教育資源共享的技術與理念、規范與標準、組織結構、激勵機制、知識產權等各個方面。

2 建立共享聯盟，實現資源共享

中華學習網首席執行官黃波在資源建設與共享——國內外經驗與實踐的案例分析中提到：“很多院校都在建自己的資源庫和技術環境，在這個過程中大多各自為陣，缺乏共享機制，讓各院校盡快的用大家共享的資源，盡快實現全民教育信息化發展對人才培養的目標。”共享的實施離不開一個好的管理團隊，所以我們首先要建立一個組織——高校數字化教育資源共享聯盟（digitization educational resources sharing alliance of universities，DERSAU），借鑒CORE，聯盟中的每個高校都是其成員。本組織為非盈利機構，是區域性大學的聯盟。以促進高校數字化教育資源共享，提高教學質量為宗旨。

一個組織，想要好的發展，必須建立完善的管理制度，作為聯盟的成員必須嚴格地遵守相關制度，如果在數字化教育資源開發的規劃、組織、體制和資金上都是條條塊塊、各自為陣，很難使高校數字化教育資源的共享持續發展。所以聯盟應該建立相關的部門，對聯盟的各項工作進行管理并承擔相應的責任，例如成立資源部，進行資源的收集與管理；成立網站部，進行聯盟網絡平臺的開發與維護等等。

聯盟的經費可以是政府或學校贊助；申報項目資金；聯盟成員會費；培訓服務及其他收入。聯盟須展示聯盟成員的資源和成果；可以優先、免費使用聯盟的資源，并能得到技術支持；參加項目開發和教學研究；有監督權、選舉權。聯盟成員必須遵守聯盟章程；在使用聯盟推薦的資源時，須遵守知識產權方面的政策法規；按時交納會費。

在DERSAU建立的基礎上，我們從理念共享、技術共享、標準和規范的統一、共贏機制、知識產權的保護和激勵機制來討論高校數字化教育資源共享機制的若干問題。

2.1 共享相關的理念與技術

在數字化教育資源共享的過程中，需要統一聯盟中各成員的理念。聯盟管理理念、教育資源數字化理念等等。應該說，隨著科技的發展、社會的進步，這些理念已經有了很大的變化，但仍然存在著不少舊的理念。比如一些成員對于數字化教育資源共享興趣濃厚，但對于教育資源共建就不那么積極了。但是，沒有數字化教育資源的共建，就不可能有可持續的資源共享。因此，需要所有的聯盟成員都要解放思想、更新觀念，投身到數字化教育資源共享的組織網絡中去。

在共享機制運行的過程中，應該加強理念的共享，不斷更新觀念。當然理念的共享必須有相關的激勵機制和保障機制。通過一些獎罰策略來推進聯盟成員的理念共享，能在共享的過程中得到碰撞，從而推進聯盟管理、教育資源數字化的不斷創新。

一個理想的資源共享體系應類似當前的Web服務，為用戶提供完全透明的環境。對用戶來說，它把眾多同構、異構的資源整合成了同構的虛擬環境。因此，實現基于網格技術的虛擬資源共享體系，我們應該共享技術。一個完善的資源共享平臺的架構，需要運用的大量的計算機和網絡技術，所以技術的共享，對于數字化教育資源共享的最后實現有著至關重要的作用。

2.2 遵循統一的標準和規范

目前，資源數字化標準包括：資源編碼相關標準（字符編碼標準、靜態圖像資源編碼標準、音頻資源編碼標準、視頻資源編碼標準）；資源組織標準（SGM、HTML、XML）、資源描述框架RDF）、資源描述標準（機讀目錄MARC、都柏林核心元數據（DC元數據）。由此延伸出來的標準規范更多。可見，我國數字化信息資源標準、規范混亂、多元，對資源數字化時依據的不同標準導致資源應用方式的五花八門，給學習者帶來了不便，也給資源的管理、整合以及數字化資源建設的可持續發展帶來了很大的挑戰，它制約著信息資源數字化的建設，因此，必須制定統一的標準和規范。只有遵照統一的標準和規范，才能實現資源內容的相互操作和交換，達到共建共享的目的。這也是數字資源長期保存和使用的基本保證。由中國社會科學院文獻信息中心蔣穎、彭緒庶主持的院重大課題（B類）“資源數字化標準問題研究”對資源數字化標準進行了深入的研究。

基于我國數字化資源標準混亂、多元的現狀，為了更好地實現數字化教育資源的共享，DERSAU應該在聯盟內部使用統一的標準和規范。

2.3 設立共贏的機制與活動

DERSAU對聯盟成員的有效管理和組織，節約了項目開發的時間并且避免了數字化資源的重復開發，達到了資源的優化組合，使數字化教育資源開發的效率和效益都明顯提高。

這是非常好的管理制度，是一種可以達到共贏的共享機制，聯盟成員會有更大的收獲：作為合作伙伴，可以以平等的身份參加相關的活動，可以在活動中以各種方式發表自己的意見、建議和評論，這是起碼的利益；聯盟成員可以參加聯盟舉辦的一系列相關活動，可以有與聯盟成員直接交流的機會，可以在聯盟網站上找到聯盟每一個成員的貢獻；能提出和實施一系列與數字化教育資源相關的合作計劃和項目，高校數字化教育資源共享聯盟（DERSAU）將在其中起到非常重要的協調作用，它把投資者、項目計劃者等利益相關方聯系到一起。

2.4 加大知識產權保護的力度

知識產權是一種無形財產權，是從智力創造性活動取得成果后依法享有的權利。在信息技術高速發展給知識產權的保護帶來了更大的困難。在數字化教學資源的建設中，知識產權的保護是一個非常重要的問題。

目前，我國的信息化法律體系相當不完善。由于信息技術及其應用的發展速度非常快，數字化信息資源知識產權保護有關的法律和法規的形成和立法過程也應隨之加快，以適應不斷發展的社會需要。在資源數字化建設之前，對已有知識產權的信息資源，需要協調各個方面，避免侵害他人的知識產權；另外，教學資源數字化過程中又形成了新的版權，還要采取有效措施保護自己的知識產權。

為了保護知識產權不受侵犯，僅僅依靠法律和行政手段是不行的，我們還應該加強網站的安全維護并利用先進的技術來改善網站的安全性。目前可以采用以下一些技術實施來進行數字化信息資源的知識產權保護：數據加密技術與軟件加密技術，防火墻技術，認證技術（CA），數字簽名技術，數字水印和數字指紋，移動 Agent技術，訪問控制技術等等。

2.5 要建立有效的激勵機制

高校數字化教育資源共享要高效、持續地發展，就必須采取一定的激勵機制。激勵機制首先要體現公平的原則，要在廣泛征求聯盟意見的基礎上制定一套可行而且有效的，并且適合聯盟的機制，該機制的動機，嚴格按照制度執行和長期堅持；同時結合考核制度，它可以激發聯盟成員競爭意識，從而產生勤奮工作的驅動力，充分發揮聯盟成員的潛在能力。最后，機制的制定要體現科學性，即要達到工作細化的目的、聯盟系統必須全面分析收集和激勵的相關信息，全面了解每個成員的需求和工作質量是好還是壞，不斷根據情況的變化，制定了相應的政策。

DERSAU通過建立評估中心，制定高校數字化教育資源共享建設的評估指標體系，對各信息資源數字化建設單位的數字化建設狀況進行評價，然后通過物質激勵和精神激勵相結合的方式來推動數字化教育資源的共建與共享。例如以高校參與聯盟活動的資源“共享量”作為主要考核機制（共享量指參與資源共享的受益人數與時間的乘積），并根據評價的結果采取一定的形式（如頒發榮譽證書、給予獎金等獎勵方式）給予數字化教育資源共享的優秀高校以獎勵，從而刺激其它高校、單位的數字化教育資源共享的積極性。同時，還可采取目標激勵的方式來刺激高校數字化教育資源共享建設。有競爭才有活力，有競爭才有發展。激勵機制的建立，使高校數字化教育資源共享建設體系充滿了生機與活力，促進了高校數字化教育資源共享建設的可持續發展。

參考文獻

[1] 彭緒庶，蔣穎.資源數字化標準問題研究[M].北京圖書館出版社，2005.3.

第2篇

【關鍵詞】開放教育 數字化 資源整合 路徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：構建靈活開放的終身教育體系。大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。同時，教育信息化的最主要的特點就是教育資源的數字化、網絡化以及資源的開放、共享。因此，數字化教育資源的建設成為教育信息化的迫切要求，在開放教育的視閾下，如何建設與整合數字化教育資源體系必將成為實現教育信息化的戰略任務。

一、數字化教學資源內涵及特點

數字化教學資源是隨著數字多媒體和網絡技術發展而提出的新 概念。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。它的基本特征是處理數字化 、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化。目前，數字化教學資源體現：一是教學資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網絡課程，即在網絡上開設的課程，具有交互性、開放性、共享性、協作性和自主性，可供人們直接在網上學習的完整的課程。三是教學網站，主要指為教師或教學小組開設的網絡空間，供他們存放自已平時收集、加工或制作的教學資源、課件等。精品課程建設、圖書館信息資源數字化建設成為數字化教學資源的主要形式。所以，積極探索構建、整合數字化教育資源，完全符合信息社會、知識時代高等教育大眾化、信息化、終身化的發展趨勢,適應高校以現代遠程教育為載體的開放型大學教育系統的要求。

二、開放教育的數字化現代遠程教育資源

開放教育經過了十幾年的蓬勃發展，開放教育資源亦已突破了其現有概念內涵, 從關注“開放”到關注“應用”,這不僅對學習者的學習，對教師的教學應用更產生了真正有效的深遠影響。如何建設優質的、高可用性的資源共享環境，如何融合開放教育資源理念、吸收開放教育資源成果、把握開放教育資源建設趨勢，對構建教育資源共享環境具有重要意義。依托網絡環境，構建資源共享機制，促進開放教育平臺下數字化現代遠程教育資源的共享與傳遞。近年來，資源環境建設的需求日益凸顯，推進數字化資源共享環境建設愈來愈成為發展的主流趨勢，如北京市在教育資源領域開展了網絡化教育資源共享與管理的研究與實踐；上海教育資源庫項目的建設，適應了實現教育現代化的發展要求,優化教育發展環境，以教育信息化帶動教育現代化。高等教育一個基本的責任就是服務社會、教化公民，通過網絡公開課程把優秀的教育資源提供給社會，讓更多的公眾來學習，使更多的公眾因此受益。所以，開放型大學的社會責任之一就是要把優質的教育資源提供給社會公眾，通過這種方式來傳承文化，傳播知識。基于知識和資源的共享，大學網絡公開課的建設，一定要把最優質的資源，最好的課程在網上公開。

作為我國遠程開放教育的主體、以衛星電視為主要教學手段的 高校，不僅加快了教育信息化建設，也注入了更多現代遠程開放教育理念、更新信息技術的電視教育。目前采用的媒體有印刷教材、電視教材、錄音教材、CAI多媒體課件、VCD光盤、CD-ROM教學光盤等。此外，還有“直播課堂”、“VBI數據廣播”等形式，而VBI數據廣播其指導思想是：充分利用計算機網絡和衛星電視的各自優勢，加強兩者的聯系，克服兩者的不足，將天網（衛星電視網）和地網（計算機網）連接起來，促進了高校系統立體網的建設，進一步發揮衛星電視的擴展功能，不僅豐富了遠程教育手段，更擴大了遠程教育的內容。

三、數字化教育資源整合的思考

（一）數字化教育資源利用存在的問題

1.資源的整合與利用缺乏整體規劃。目前，大部分高校的已有數字化教育資源相當豐富，但是，系統整合其數字化教育資源的建設又具有復雜性和多樣性,不易于管理和使用。為了使其在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證，以避免資源的重復建設，則需要使用一些通用的標準對各類數字化教學資源進行規范管理。

2.管理上缺乏系統的協調機制。目前，數字化教育信息資源主要集中在教育、科研、文化等領域，每個領域又包括許多系統，如圖書館系統、教學管理系統、科研管理系統、社會文化教育機構等，這些條塊型的系統缺乏縱橫結合、協調發展。同時，還存在數字化教育資源開發的低水平重復、盲目追求數量、忽視質量的現象，從而一定程度上造成優質教育教學資源推廣和應用受到制約。

（二）數字化教育資源整合路徑的思考

實現功能整合，提升平臺綜合服務功能。數字化遠程教育課件制作基地在課件制作、傳送等功能應與市遠程教育中心平臺的實時直播和錄制功能的中心課堂和直播室相互連通；將現代遠程教育輔助教學網與國家數字學習資源中心、教育培訓網以及各遠程教學網站等鏈接。

加強教學資源自主開發和整合。進一步加強教學資源整合，提高課件的使用效率。積極發揮“中心課堂”和“直播課堂”在課件制作、教學直播方面的功能，合理安排教學計劃，邀請有關專家開展系列講座和培訓活動，并及時做好后期教學資源的課件錄制。

四、結束語

綜上所述，從高校教育信息化的發展需求來看，數字化教學資源的開發建設充分適應了現代教育的發展需求，有力地推動了教育信息化的進程。以數字化現代遠程教育課件制作中心的構建為牽引，通過整合現有的遠程教育資源，不僅能進一步加強資源庫建設，為遠程教育的學用開展提供豐富的課件保障，而且通過將遠程教育資源、功能的進一步整合，必將實現構建集遠程開放教育、社區教育、黨員干部教育于一體的終身教育體系或網絡。

參考文獻：

【1】折如義，構建學科數值化資源平臺的設想[J].河套大學學報，2011年6月.

第3篇

【關鍵詞】開放標準 開放協議 研究評述

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0209-02

1.引言

伴隨著信息技術和互聯網的飛速發展，由大規模在線開放課程MOOC引領的在線學習風靡全球，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國急需“擴大教育開放，引進優質教育資源，提高教育國際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設優質數字化教育資源，成為我國擴大教育開放的重要組成部分，是構建知識社會的有力工具，更是中國教育走向國際化的重要驅動力量。

現階段，已有許多高校加入開放教育資源運動，將優質的教育資源在在線學習平臺上公開，供學習者免費學習，國內已有知名的學習平臺如“好大學在線”、“學堂在線”等，聚集了海量優質的數字化學習資源，然而實踐中只有少量數字化教育資源被廣泛傳播與運用，在資源建設過程中重復建設現象十分嚴重，許多高校都各自為政，缺乏統一標準。在數字化教育資源系統整合和內容共享方面，開放標準與協議發揮著至關重要的作用，是在數字化教育資源建設中實現內容性資源、技術性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權法律問題的基礎。隨著開放共享已成為世界范圍內普遍共識，現有資源標準已難以支撐大規模共享的情況下，作為資源組織架構的首要核心組成部分，共享標準與協議的制定應納入現階段數字化資源建設工作重點中來。當前數字化教育資源建設的標準與協議研究現狀如何，存在哪些問題，以及未來發展趨勢有哪些，是值得研究的問題。

2.數字化教育資源研究現狀

在CNKI數據庫中檢索發現，最早的文獻是2001年，華東師范大學祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網絡教育技術標準研究》及《網絡教育技術標準研究概況》，[1][2]文中介紹了美國一些較成熟的行業標準，歐洲正在進行的幾個標準化研究項目，以及若干國際組織的標準化行動，并結合我國實踐需要提出具體的標準需求。2001年，我國成立了現代遠程教育技術標準化委員會，專門從事網絡教育技術標準的制定和推廣工作，數字化教育資源是網絡教育技術標準研究的重要內容，可以說，這一年是國內關于數字化資源標準研究的起點。在起步階段，研究內容多以對國外教育資源技術標準的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國外常用的標準。在已經制定的教育資源規范與標準中，資源的元數據標準受到最多關注，元數據標準也是影響數字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對象有學習資源元數據規范（IMS LRM），學習對象元數據標準（IEEE LOM），都柏林協議（Dublin Core）、可共享內容對象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數據標準》、《國外教育資源元數據標準化比較研究》（、《網絡教育資源建設標準和規范綜述》。[3][4][5]不同的學者，從不同的維度，對不同的資源規范與標準進行了比較研究，包括結構體系、元素繁簡、描述能力、擴展規則、互操作性等。通過閱讀這些文獻可以發現，對幾類數據標準的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現出對幾類教育元數據標準更加全面的認識，從而為我國制定教育資源元數據標準提供借鑒。

自2004年起，我國建立的《教育信息化技術標準體系》相繼出臺，該體系涉及教育管理相關標準、學習者相關標準、教學資源相關標準、教學環境相關標準以及本地化/行業化規范。與教育資源相關的標準以學習對象元數據規范（LOM）為核心，針對教育資源的特性建立起相應的子規范，有《學習對象元數據規范（CELTS-3）》，《簡單課程編排規范（CELTS-8）》，《內容包裝規范CELTS-9》，《測試互操作規范（CELTS-10）》等。我國的教育信息化標準體在國內遠程教育資源建設及其他數字化教育資源的建設過程中，得到了廣泛的應用，在一定程度上促進了我國區域范圍內的資源共享。

平臺與元數據標準是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進一步發展，自2010年開始很多研究的重點轉向討論國際標準在平臺的應用上，基于某一特定的國際資源標準如何建設數字化資源庫，將資源的標準與支撐平臺、管理系統的設計與實現連接起來，例如《教育資源元數據規范標準及支撐平臺的設計研究》（賀志強等，2010），《基于SCORM標準的現代教育技術網絡課程設計與開發》（2011），《基于LOM標準的個性化網絡課程推薦方法研究與實現》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標準的不斷普及和應用，越來越多的專業或領域，在建立元數據標準時都采用都柏林協議（DC標準）或者SCORM標準作為基礎，在數字圖書館、開放信息系統中也都有過嘗試和應用。

隨著技術和教學實踐的不斷發展，SCORM標準的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對資源進行靜態的描述，不能跟蹤學習過程等，已有的這些協議很大程度上都難以實現互操作性，最主要的原因是這些協議的操作以互補的方式進行，因而國內對教育資源的標準研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標準化”的概念模型，教育資源標準化有兩個重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標識，將資源的各個屬性整合為元數據實例表。余平博士等（2014）最新發表的兩篇論文，針對開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點，基于國際知名的資源信息標準模型提出了一種擴展的信息模型，該模型分為物理和教學兩個層面，清晰地描述了8種不同粒度的內容形態，基本涵蓋了各種不同結構形式（非結構化、半結構化和結構化）的資源。

綜上，國內對開放教育資源標準的研究正經歷著從最初由各類學者引進介紹國外的教育資源的標準與協議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設革新的建議上。從研究方法上看，國內對數字化教育資源標準的研究已經從描述性的比較研究逐漸轉向深層次的元數據共享模型建構的研究，國內研究者已開始關注教育資源元數據的互操作性的研究，對未來建設開放教育資源的元數據標準的建立具有重要的指引作用。

3.數字化教育資源標準發展的挑戰

數字化教育資源在發展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標準試圖處理更多的領域，這些標準中有部分成功，但還是沒有得到標準化并廣泛運用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當學習者在不同地域進行學習時，商業化的內容需要遵守不同的標準協議或者版權規定，且不同的標準或版權規定只是針對某一個國家的，因此在不同的國家之間推動數字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規范和標準，由許多機構或聯盟在推動，處于發展和建設的不同階段，缺乏一致的方法允許多個利益相關者合作和參與。在標準建設階段，必然會存在不同利益方或已有協議之間的分歧，例如網頁資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標準，在建設開放教育資源標準過程中都會被考慮到，但是這些標準歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來控制使用。如何協調好不同的利益相關者是面臨的挑戰。在授權和執行方面，缺乏必要的約束機制，例如要求遵循HTML的標準，但是如果不遵從會怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標準以后，會不會影響到資源的設計與開發者的積極性，或者是否會影響學習者的積極性，難以滿足學習者的需求呢？

第三，經濟障礙。當前經濟方面的障礙是許多非教育領域專用的規范化標準在逐步標準化的過程中遇到的最大障礙。正式的標準大多由公共資金項目資助，由學術研究者和大型供應商開發，非正式的標準缺乏必要的資金支持。正式的標準有完整的商業模式，銷售標準文件限制了一些非標準化的規范被廣泛采用。封閉的會員制和付費的訪問大大約束了非標準化的規范被廣泛使用，同時，非正式的標準缺乏創造衍生品的能力，缺乏市場的占有性。

4.討論與建議

當前對開放標準與協議的研究，更多關注資源內容性標準的研究，元數據標準的研究占據大量篇幅，對開源的平臺和工具性標準與協議研究不足。國內對開放教育資源標準的研究正經歷著從最初由各類學者引進介紹國外教育資源的標準與協議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設革新的建議上。許多標準組織有不同的商業模式和過程、共識和開放性的原則。在標準化過程中，需要有一個一致的方法以允許不同群體的利益相關者和專家有效溝通、協作。未來對建設統一數字化的資源標準建議如下：

（1）注重標準與協議的互操作性。

全世界有大量的開放教育資源組織、標準機構，圍繞共同學習目標和動機，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機構之間，還應該包括國家之間，才能推動開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點解決的是資源歸屬權的問題，尊重知識產權，協調多方利益，推動不同平臺對資源的互操作性。開放教育資源項目的負責人需要關注資源的底層設計，增加資源的透明性，促進資源的廣泛共享。在元數據的設計方面，可以選擇分層與樹狀結合的層次結構，控制對資源描述修飾詞的數量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語言，設定具體的拓展規則，增強標準的可操作性。借鑒OAI-PMH協議中通過元數據收割這種模式實現在web平臺上不同組織或者系統的互操作。

（2）注重資源內容性標準及內容分類。

開放教育資源的核心是內容，依據標準開展內容性建設是實現開放性的主要途徑。內容分類是影響內容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統一的分類方式。對于海量的教育資源需要進行分類，才能為建立相應的標準提供明確的依據。當數字資源的類型較多時，可以考慮使用幾種元數據標準描述資源，通過建立不同標準的中間構件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識點、微課程、完整課程）更加系統化。為了支持教育技術創新，有必要對規范和標準的制定采用敏捷開發模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級，建設不同的開放等級標準。建立開放教育資源的標準可以分為概念性標準和執行性標準，概念性標準是提供理論的解決方案，包含對標準規范的具體說明，對于執行標準，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設不同等級的標準。在資源標準建設前期，需要大量的調研，對開放教育資源的開放性形成可量化的評價指標，此外，對開放教育資源標準的建設，在學習者之間的一些涉及互操作性的調查研究也是必不可少的，能夠充分了解學習者需求，畢竟，建設開放教育資源標準的目的是促進教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠不如來自學習者的評定真實而又有價值，有更多的學習者愿意參與到學習中來。

（3）提高標準化過程的管理。

在管理層面上，提高認識，尤其是決策者，認識并理解開放標準的各個部分。找出解決專利、所有權、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準、配置或者在已有的技術規范基礎上創建衍生品。提高整個制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機構之間的協調。理解不同領域標準的建設初衷，管理沖突預期，增加更多的利益相關者參與。借鑒非正式文化和輕量級的流程規范社區，為應用提高支持，通過早期實施和評估提高質量規范和標準。提供財政支持，使規范文件免費提供和，這樣他們可以被納入應用程序和適應滿足新的需求。確保完成所有標準文件和更新持續識別并供人參考。

參考文獻：

[1]祝智庭.網絡教育技術標準研究概況[J].開放教育研究.2001，（04）：12-16.

[2]祝智庭.網絡教育技術標準研究[J].電化教育研究.2001，（08）：73-78.

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[4]何明熊，李兆延.網絡教育資源建設標準和規范綜述[J].科技創業.2006（11）：190-191.

[5]鄭雯譯，吳開華，趙陽.國外教育資源元數據標準比較研究[J].圖書情報工作，2005（1）：107-111.

[6]賀志強，宋衍，高越.教育資源元數據規范標準及支撐平臺的設計研究[J]，現代教育技術，2010（2）：109-111.