前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)辯論的論點(diǎn)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

辯論，是一種高水平、綜合性的口語交際活動(dòng)。對(duì)辯論雙方來說，它不僅是知識(shí)的較量，也是智慧的較量，更是語言藝術(shù)的較量。千百年來，辯論都以其嚴(yán)密精湛的邏輯思維和咄咄逼人的論辯氣勢，顯示出震撼人心的力量，放射出璀璨奪目的光彩。由于辯論能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠考查學(xué)生聽辯中捕捉信息及作出快速反應(yīng)的能力和口頭表達(dá)能力，所以隨著課程改革的不斷深入，這種融知識(shí)性、趣味性和技巧性于一體的語言實(shí)踐活動(dòng)題越來越受到許多考區(qū)的青睞，成為一種熱門題型。

經(jīng)典考題

例1　閱讀下面材料，寫出你的看法。

朱永新教授等認(rèn)為當(dāng)前部分國民心態(tài)浮躁與疏遠(yuǎn)于閱讀、遠(yuǎn)離經(jīng)典、缺乏應(yīng)有的文化底蘊(yùn)有極大關(guān)聯(lián)。因此，提出建立“國家閱讀節(jié)”。

余秋雨則明確表示反對(duì)。其理由是：一、現(xiàn)在已有“國際閱讀日”，沒有必要增加類似節(jié)日；二、在網(wǎng)絡(luò)閱讀日趨流行的今天，閱讀不是欠缺，而是災(zāi)難；三、在今天，閱讀不再重要，重要的是考察、游歷、體驗(yàn)、創(chuàng)造。余秋雨說，閱讀能啟發(fā)生命，但更多的是浪費(fèi)生命。

不久，朱永新又發(fā)文《余秋雨先生，請(qǐng)不要誤導(dǎo)中國人》。

兩種爭論十分激烈，也在各地引發(fā)是否設(shè)立閱讀日的討論。

作為中學(xué)生，你認(rèn)為是否需要設(shè)立“嘉興青少年閱讀日”?請(qǐng)根據(jù)你的體會(huì)簡要寫出理由。

(2007年嘉興市中考題)

解析　題中的材料只是為你觀點(diǎn)的提出設(shè)置背景，首先要認(rèn)真研讀朱永新、余秋雨等人的觀點(diǎn)及理由，然后對(duì)是否需要設(shè)立“嘉興青少年閱讀日”一定要明確自己的立場。立場明確了。就可以根據(jù)自己平時(shí)對(duì)“閱讀”的體會(huì)寫出理由了。答案示例①設(shè)不設(shè)節(jié)日不是很重要，關(guān)鍵是我們大家要認(rèn)同“閱讀”，尤其是青少年要加強(qiáng)閱讀。如若不然，便是形式而已：如若認(rèn)同了。一個(gè)國際讀書日就足夠了，何必再增設(shè)“嘉興青少年閱讀日”呢?②其實(shí)設(shè)閱讀日不是目的，最根本的是要提高青少年的閱讀意識(shí)。呼吁大家多讀書，讀好書。贊成增設(shè)“嘉興少年閱讀日”。③閱讀好的書籍，能給我們帶來快樂，陶冶我們的情操，提高我們的品位。沒有閱讀，那么我們民族文化乃至世界文化如何傳承?贊成設(shè)立“嘉興青少年閱讀日”。

例2　請(qǐng)結(jié)合鏈接資料的相關(guān)言論，擬一道辯論題。

要求：辯論題的正、反觀點(diǎn)不能只來自相關(guān)言論的同一句話。每方觀點(diǎn)不超過15個(gè)字，字?jǐn)?shù)大致相等。

正方：_________

反方：_________

鏈接資料：

人物介紹

于丹，北師大教授。從2006年開始，中央電視臺(tái)“百家講壇”欄目連續(xù)推出她的《心得》講座。她的解讀喚起了民族記憶，沖破了專家與群眾間的藩籬，讓高深文化走出象牙塔，來到群眾當(dāng)中，在海內(nèi)外引起強(qiáng)烈反響。令人耳目一新的闡釋方式，讓她收獲了贊許，也面對(duì)著質(zhì)疑。對(duì)此，她選擇了從容，用加倍的勤懇真誠回饋贊許的熱情，用坦蕩的“三鞠躬一握手”直面質(zhì)疑者的詰問。

相關(guān)言論

①大白話的解讀是對(duì)傳統(tǒng)文化的褻瀆與毀滅。

②于丹是電視媒體強(qiáng)大的傳播所創(chuàng)造的神話。

③她以白話詮釋經(jīng)典。以經(jīng)典詮釋智慧……做的是文化普及工作。

④父親、師長的悉心培養(yǎng)。博學(xué)、深厚的文化積淀是她成功的強(qiáng)大力量

(2007年陜西省中考題)

解析　要辯論首先得有辯題。辯論賽所設(shè)置的辯題，正反兩方面的判斷應(yīng)當(dāng)是具有對(duì)抗性矛盾的，或者至少是具有矛盾對(duì)立關(guān)系的。同時(shí)要使雙方都有話說，而不是明顯一邊倒。要使聽眾覺得雙方講的都似乎有理。解答這道題可以先選定“相關(guān)言論”中的一句，仔細(xì)推敲進(jìn)而設(shè)置正反雙方針鋒相對(duì)的辯題。如選定第①句言論，就可以這樣設(shè)置辯題，正方：白話解讀是對(duì)傳統(tǒng)文化的普及。反方：白話解讀是對(duì)傳統(tǒng)文化的褻瀆。

實(shí)戰(zhàn)演練

1　閱讀下面的材料，根據(jù)要求回答后面的問題。

你看過2006年世界杯嗎?在2006年世界杯上1/8決賽意大利對(duì)澳大利亞的比賽中，中央電視臺(tái)解說員黃健翔在解說到最后階段時(shí)出現(xiàn)了“瘋吼”現(xiàn)象。在比賽進(jìn)行到傷停補(bǔ)階段時(shí)，意大利隊(duì)獲得一個(gè)制勝點(diǎn)球而挺進(jìn)八強(qiáng)。解說員黃健翔因多年解說意大利足球而對(duì)意大利足球有了很深厚的感情。由于興奮過度，黃健翔在解說時(shí)用嘶啞的喉嚨“瘋吼”著對(duì)意大利的贊揚(yáng)的話而深刻地抨擊了澳大利亞足球。對(duì)于這一現(xiàn)象，各界人士看法不一。

下面是某校九年級(jí)八1班同學(xué)展開的一場辯論賽的節(jié)選部分。假如你是方成員，請(qǐng)寫出你的辯論詞。

正方：我方認(rèn)為，黃健翔是一個(gè)優(yōu)秀的解說員。解說員不是機(jī)器，難免傾注個(gè)人的情感，可以理解。在演說比賽的過程中有如此的激情，能夠帶動(dòng)全場的氣氛，將比賽推向。這正是對(duì)足球這一充滿激情的體育運(yùn)動(dòng)最好的詮釋。

反方：__________

2　信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)青少年影響很大。網(wǎng)絡(luò)閱讀究竟是利大于弊(正方)，還是弊大于利(反方)?學(xué)校準(zhǔn)備搞一次辯論會(huì)。現(xiàn)在由你擔(dān)任辯手，請(qǐng)選擇其中一方陳述你的觀點(diǎn)和理由(字?jǐn)?shù)50個(gè)左右)。

我的觀點(diǎn)是______其理由是________。

3　閱讀下面的材料，按要求回答問題。

光明中學(xué)舉行辯論賽，正方的觀點(diǎn)是“養(yǎng)成良好風(fēng)氣主要靠自律(自我約束)”：反方的觀點(diǎn)是“養(yǎng)成良好風(fēng)氣主要靠他律(他人約束)”。辯論時(shí)，雙方唇槍舌劍，反方突然這樣發(fā)問：“孫悟空不就被套了個(gè)緊箍咒?可見養(yǎng)成良好風(fēng)氣主要靠他律。”作為正方，你將怎樣得體有力地回?fù)舴捶?

4　某校初二(1)班同學(xué)閱讀了名著《西游記》后，對(duì)豬八戒這個(gè)形象有兩種不同看法，為此語文老師組織了一場辯論。假如你是正方，針對(duì)反方辯詞該怎么陳述?

反方：我方認(rèn)為，豬八戒好吃懶做，見識(shí)短淺，在取經(jīng)的路上，意志不堅(jiān)定，遇到困難就嚷嚷著要散伙。還經(jīng)常搬弄是非，耍小聰明，說謊，愛占小便宜，貪戀女色。所以他是一個(gè)貪生怕死、自私自利的人。

正方：

5　某班舉行以“上網(wǎng)利與弊”為話題的辯論活動(dòng)，甲方同學(xué)的一段辯詞是：“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊。一方面，網(wǎng)絡(luò)縮小了世界。遠(yuǎn)在天涯海角的人也可以面對(duì)面地交流。另一方面，它還豐富了我們的知識(shí)，開闊了我們的視野，足不出戶就能知曉天下事。”

如果你是乙方主辯，你將怎樣針對(duì)對(duì)方的論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行反駁，表達(dá)你方的觀點(diǎn)和理由?

觀點(diǎn)：

反駁：

提示：解答此題要先擺出你方的觀點(diǎn)，再進(jìn)行反駁。反駁的內(nèi)容只要言之有理、自圓其說即可。

參考答案

1　這是一道開放性試題。首先符合辯論格式，如有“我方認(rèn)為”或其他表明觀點(diǎn)的語句，同時(shí)觀點(diǎn)要鮮明，理由闡述正確，符合語境。

2　正方：利大于弊，網(wǎng)絡(luò)閱讀比傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方便快捷，可以迅速獲取大量信息，對(duì)于青少年增長學(xué)識(shí)，不無裨益。反方：弊大于利，網(wǎng)絡(luò)閱讀囫圇吞棗，不利于深層理解，且網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，對(duì)青少年心智發(fā)展有負(fù)面影響。

3　(1)那么唐僧為什么不戴呢?(2)孫悟空是猴不是人。作為動(dòng)物當(dāng)然主要靠他律，這不是我們討論的話題。(3)我們強(qiáng)調(diào)主要靠自律，并沒有完全排除他律。

4　正方：我方認(rèn)為，豬八戒吃苦耐勞，對(duì)師父忠心耿耿。在與妖魔的斗爭中，他總是揮舞釘耙，勇猛戰(zhàn)斗，是孫悟空的得力助手。他知錯(cuò)能改，樂于助人，是一個(gè)忠勇善良、淳樸憨厚的人。

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂辯論；有效培養(yǎng)；思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）23-0063-04

課堂教學(xué)應(yīng)拒絕過多的“平和”、“順暢”，唯“一石激起千層浪”才能把課堂推向，才能為學(xué)生搭建廣闊的思維平臺(tái)，開辟自由的表達(dá)空間。要想達(dá)到以上效果，組織學(xué)生辯論無疑是最有效的手段之一。辯論時(shí)，圍繞著辯論的問題，學(xué)生需要從不同側(cè)面、不同角度思考，思維呈發(fā)散型；為闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生往往需要使出“渾身解數(shù)”， 反應(yīng)要靈敏，思路要清晰，辯詞要有根有據(jù)、有條有理；為反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，角度要新穎，論據(jù)要直指要害。這個(gè)闡述和辯駁的過程，學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性等品質(zhì)都將得到有效培養(yǎng)和提升。

一、在突出重點(diǎn)時(shí)辯論，培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性、批判性

“三角形的內(nèi)角和”（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)，通常都是采用“猜想驗(yàn)證結(jié)論”這樣的方法探究新知。我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過以上步驟初步獲得“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論后，我有意識(shí)為學(xué)生搭建了一個(gè)質(zhì)疑辯論的平臺(tái)，一方面突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，另一方面鍛煉和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【課堂回放】

我拿起一個(gè)等腰三角形，然后沿著底邊上的高剪成兩個(gè)小三角形，接著拋出問題：“每一個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少度？”。思考后學(xué)生出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為小三角形的內(nèi)角和是90°，另一種則認(rèn)為小三角形的內(nèi)角和是180°。于是我把學(xué)生分成兩組：認(rèn)為“小三角形的內(nèi)角和是90°”的為正方，認(rèn)為“小三角形的內(nèi)角和是180°”的為反方。由于觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，于是雙方展開了激烈的辯論。

正方：（舉起一個(gè)大三角形）這個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度？

反方：三角形的內(nèi)角和是180°。

正方：把180°平均分成兩份，每份是多少？

反方：每份是90°。

（辯論一開始，反方就兩次同意自己的觀點(diǎn)，這讓正方同學(xué)的臉上都流露出得意的神情。）

正方：剛才老師把一個(gè)大三角形平均分成了兩個(gè)小三角形，也就是把大三角形的內(nèi)角和180°平均分成兩份，每個(gè)小三角形的內(nèi)角和占其中的一份，所以，每個(gè)小三角形的內(nèi)角和應(yīng)該是90°。

（反方一個(gè)同學(xué)站起來走向講臺(tái)，將一個(gè)等腰三角形沿頂點(diǎn)對(duì)折，用粉筆畫出底邊上的高與底邊所形成的兩個(gè)直角，然后展開，指著小三角形中間的一個(gè)直角，說）

反方：這個(gè)角是不是小三角形的一個(gè)內(nèi)角？

正方：是。

反方：可它是原來大三角形的一個(gè)內(nèi)角嗎？

正方：不是。

反方：也就是說，老師把大三角形的內(nèi)角和180°平均分成兩份，每份只是小三角形兩個(gè)內(nèi)角的和，而不是小三角形三個(gè)內(nèi)角的和，所以小三角形的內(nèi)角和就不是大三角形內(nèi)角和的一半。

反方：你們可以把小三角形的三個(gè)內(nèi)角撕下后拼起來，看看它是多少度？

（在反方同學(xué)的啟發(fā)下，正方同學(xué)進(jìn)行撕角驗(yàn)證活動(dòng)。）

正方：確實(shí)是180度。

反方：當(dāng)然了，小三角形也是三角形，它的內(nèi)角和也應(yīng)該是180°。

正方：我們剛才一直忽視了小三角形的一個(gè)內(nèi)角，錯(cuò)誤地把小三角形的兩個(gè)內(nèi)角和看作是小三角形的三個(gè)內(nèi)角和。現(xiàn)在我們明白了：三角形無論是大還是小，內(nèi)角和都是180°。

……

辯論是思維活動(dòng)的好形式。在以上辯論過程中，學(xué)生不僅要傾聽對(duì)方發(fā)言的要點(diǎn)，還要及時(shí)發(fā)表支持或反對(duì)的見解，從而有理有據(jù)地證明自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的謬誤。這樣，學(xué)生變成了知識(shí)的主動(dòng)追求者，而不是被動(dòng)接受者，他們學(xué)習(xí)積極性高，課堂效果好，不僅糾正了偏見及錯(cuò)誤，深刻理解了知識(shí)，而且開放了思維，提升了思維的靈活性、深刻性、批判性。

二、在突破難點(diǎn)時(shí)辯論，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、批判性

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解和掌握，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)，如果處理不當(dāng)，將會(huì)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的嚴(yán)重障礙。教學(xué)時(shí)能否突破教學(xué)難點(diǎn)，是一堂課成功的關(guān)鍵因素之一。所以，執(zhí)教者必須認(rèn)真思考，尋找適合學(xué)習(xí)對(duì)象的有效手段加以突破。

“平均分”是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生一個(gè)分?jǐn)?shù)的前提，學(xué)生在剛接觸分?jǐn)?shù)時(shí)，受思維片面化、簡單化的制約，往往把“分”和“平均分”混淆，產(chǎn)生“只要分了，分的結(jié)果就可以用分?jǐn)?shù)表示”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以，在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，很多教師都是采用實(shí)物操作、圖形直觀等手段，讓學(xué)生在熟悉的情境中強(qiáng)調(diào)“平均分”這一難點(diǎn)。特級(jí)教師吳正憲在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，另辟蹊徑，巧設(shè)辯點(diǎn)：“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一，對(duì)嗎？”通過展開辯論達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

【課堂回放】

吳老師順手拿出一張圓紙片說：“這張紙可以折，也可以撕。如果能問得對(duì)方心服口服，覺得你說的有道理，同意了你的觀點(diǎn)，就是勝利者。下面請(qǐng)正方代表和反方代表發(fā)表自己的意見。大家靜靜地傾聽，可以隨時(shí)發(fā)表自己的見解”。

正方：（先把圓從中間對(duì)折）“這一半是不是■？

反方：點(diǎn)頭同意。

正方：既然你們都承認(rèn)是，為什么不給老師畫鉤？”

反方：（把圓隨意撕了一小塊）“這個(gè)圓是不是分成了兩部分？”

正方：“是。”

反方：“那這兩部分都是圓的■嗎？”

正方：“不是。”

反方：“既然不是■，為什么你們認(rèn)定把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是■呢？”

正方：“我怎么就得到了呢？”

在雙方僵持不下時(shí)，吳老師對(duì)著下面坐著的學(xué)生說：“同學(xué)們，請(qǐng)發(fā)表你們的意見。”

生1：“這個(gè)圓可以折成■，也可以不折成■。”

生2：“如果一個(gè)圓平均分成兩份，每份是■。這里說分成兩份，沒有說平均分，所以怎么分都行。”

……

最后大家終于達(dá)成了共識(shí)：這句話錯(cuò)就錯(cuò)在“一定”上，如果一定是■的話，前面應(yīng)該加上“平均”這個(gè)詞。而這也正是對(duì)分?jǐn)?shù)意義本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

以上辯論過程，學(xué)生興趣濃、思維活，辯論時(shí)學(xué)生各抒己見，探新求異，增強(qiáng)了周密地、全面地看問題的思維能力。通過辯論，學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)不斷完善，認(rèn)識(shí)不斷加深，對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解實(shí)現(xiàn)了由表面到本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，思維訓(xùn)練落到了實(shí)處，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、批判性等品質(zhì)在辯論過程中得到了錘煉和提升。

三、在發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)辯論，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、批判性

面對(duì)著一個(gè)個(gè)有血有肉、充滿個(gè)性的學(xué)生，對(duì)同一個(gè)問題，不同的學(xué)生有不同的理解當(dāng)屬常事。當(dāng)課堂中出現(xiàn)看法不一、結(jié)論不同時(shí)，教師切不要輕易定奪，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論，讓他們充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，在辯論中完善認(rèn)知，發(fā)展思維。

“軸對(duì)稱圖形”（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）在“試一試”環(huán)節(jié)，安排了以下題目，旨在讓學(xué)生從一組學(xué)過的平面圖形中找出軸對(duì)稱圖形，以鞏固剛剛獲得的對(duì)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)。

■

我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于等腰三角形、等腰梯形和正五邊形是軸對(duì)稱圖形沒有異議，但對(duì)于平行四邊形則有不同的看法：一部分學(xué)生認(rèn)為是軸對(duì)稱圖形，另一部分學(xué)生則持反對(duì)意見。面對(duì)兩種觀點(diǎn)，我組織學(xué)生展開了一場辯論：

【課堂回放】

正方：我們沿著對(duì)角線折過以后分開來，然后調(diào)個(gè)頭，發(fā)現(xiàn)兩邊是完全一樣的，是可以重合的（學(xué)生邊說邊操作）。所以，我們認(rèn)為它是軸對(duì)稱圖形。

反方：平行四邊形，我們上下對(duì)折、左右對(duì)折，還有沿對(duì)角線對(duì)折，都不能完全重合，只是部分重合。所以，我們認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。

正方：對(duì)方同學(xué)，關(guān)于軸對(duì)稱圖形，是不是只要滿足“對(duì)折”和“完全重合”這兩個(gè)條件就行了？

反方：是的。

正方：你們看清了我們剛才的操作嗎？平行四邊形難道不滿足這兩個(gè)條件嗎？

反方：對(duì)方同學(xué)聽清了：軸對(duì)稱圖形只要對(duì)折后兩邊就能完全重合，判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形，只需一個(gè)動(dòng)作――“對(duì)折”，然后觀察兩邊能否完全重合就行了。而平行四邊形在對(duì)折后，還要“分開掉個(gè)頭”才能完全重合。你們的操作中，多了兩個(gè)動(dòng)作――“分開”和“掉個(gè)頭”。所以，我們認(rèn)為這個(gè)平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。

正方：說的有道理。

……

判斷平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，面對(duì)課堂上的兩種對(duì)立觀點(diǎn)，我沒有即刻做出孰對(duì)孰錯(cuò)的判定，而是讓學(xué)生展開辯論。學(xué)生在爭辯、反駁的過程中，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的全程思考。這樣的課堂，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己獨(dú)特的想法，也能夠暴露自己最真實(shí)的問題。而當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都親歷了爭辯、反駁的思維交鋒之后，他們的探究和交流就會(huì)形成認(rèn)知的共識(shí)、思維的共振。這樣一來，收獲的不僅有知識(shí)，還有思維嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、批判性的提升。

四、在出現(xiàn)意外時(shí)辯論，培養(yǎng)思維的靈活性、創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)課堂上的意外，很多都是學(xué)生別具一格思維的表現(xiàn)，從某種意義上來說，它也是學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)之所以會(huì)出現(xiàn)意外，在很大程度上歸因于他們的思維角度與教材、教師預(yù)設(shè)的角度不一樣。比如，我在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減法）”（蘇教版一年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，讓學(xué)生借助數(shù)小棒的方法來計(jì)算34-8，即先從30里借1個(gè)10來與個(gè)位上的4合成14，然后用14減8得6，再和20合起來，最后得出答案是26。課堂如我預(yù)設(shè)的那樣，十分順暢。正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，意外發(fā)生了，一位學(xué)生舉起了小手說：“我的算法更簡單，我是先從34里面借一個(gè)10來減去8得2，然后再用2加上剛才剩下的24得26。”面對(duì)突如其來的“意外”，我并沒有因?yàn)樗騺y了原先的教學(xué)預(yù)設(shè)而置之不理，相反卻抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，把“意外”當(dāng)作有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論：“這種算法更簡單嗎？”

【課堂回放】

生1：我覺得書上的解法更簡單，他的解法有點(diǎn)麻煩。

生2：這確實(shí)是一種好方法，它把20以內(nèi)的退位減法一下子就變成了10減幾，非常不錯(cuò)，挺簡單的。

生3：在幼兒園里我們就會(huì)計(jì)算20以內(nèi)的退位減法了，現(xiàn)在還要回到10減幾，這是倒退的表現(xiàn)！

生4：這兩種解法其實(shí)是一樣的，20以內(nèi)的退位減法，也是先拿十位上的1來減去減數(shù)，然后再加上被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)的。所以，我認(rèn)為兩種方法都行。

生5：我認(rèn)為還可以把減數(shù)8分成4和4，先算34-4，等于30，再用30-4，也等于26。

……

第3篇

辯論，是一種高水平、綜合性的口語交際活動(dòng)，其廣泛地存在于人們的社交生活之中。它是一門博大精深的語言藝術(shù)。對(duì)辯論雙方來說，它不僅是知識(shí)的較量，也是智慧的較量，更是語言藝術(shù)的較量。千百年來，辯論都以其嚴(yán)密精湛的邏輯思維和咄咄逼人的論辯氣勢，顯示出震撼人心的力量，放射出璀璨奪目的光彩。由于辯論能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠考查學(xué)生聽辯中捕捉信息及作出快速反應(yīng)的能力和口頭表達(dá)能力，所以隨著課程改革的不斷深入，這種融知識(shí)性、趣味性和技巧性于一體的語言實(shí)踐活動(dòng)題越來越受到許多考區(qū)的青睞，成為了一種熱門題型。

[經(jīng)典考題]

例1．小文主持了一場“我看漢語魅力”辯論會(huì)，正方反方激烈交鋒。

正方：漢語魅力無窮。同樣一組詞語，按不同順序組合，就能表示多種多樣的意思。目前，在亞洲、歐美許多國家，一股漢語學(xué)習(xí)的熱潮正隨著中國對(duì)外影響的擴(kuò)大而日益膨脹，漢語必將成為全球的強(qiáng)勢語言。

反方：漢語的魅力在消退。①漢語中有些同音詞、同義詞混淆難辨，造成聽讀障礙，影響我們的學(xué)習(xí)興趣。②目前，許多幼兒園開了識(shí)字課，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于幼兒快樂成長。③現(xiàn)實(shí)生活中，由于種種原因，外語的強(qiáng)勢地位越來越突出。因此，漢語的魅力之光逐漸暗淡了。

(1)正方辯詞的畫線句中有一個(gè)詞語使用不當(dāng)，應(yīng)把“_____”改為“_____”。

(2)反方辯詞中的第_____句(只填句子序號(hào))不能證明反方觀點(diǎn)。

（2007年南京市中考題）

解析：這是一場關(guān)于“漢語魅力”的辯論會(huì)，題干中不僅列出了正反雙方針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)，同時(shí)也列出了各自的辯詞，從中可感受雙方交鋒的激烈。第（1）小題中用詞不當(dāng)?shù)氖恰芭蛎洝币辉~，這個(gè)詞語常用來借指某些事物擴(kuò)大或增長，用來形容“學(xué)習(xí)的熱潮”不妥，可改成“高漲”。辯論的終極目標(biāo)，是否定彼方論點(diǎn)的成立、肯定己方論點(diǎn)的正確。所以辯詞應(yīng)該要能有力論證自己的論點(diǎn)反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，而反方中的第②句講的是幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，既不能證明反方觀點(diǎn)，也不能反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。

例2．閱讀下面材料，寫出你的看法。

朱永新教授等認(rèn)為當(dāng)前部分國民心態(tài)浮躁與疏遠(yuǎn)于閱讀、遠(yuǎn)離經(jīng)典、缺乏應(yīng)有的文化底蘊(yùn)有極大關(guān)聯(lián)。因此，提出建立“國家閱讀節(jié)”。

余秋雨則明確表示反對(duì)。其理由是：一、現(xiàn)在已有“國際閱讀日”，沒有必要增加類似節(jié)日；二、在網(wǎng)絡(luò)閱讀日趨流行的今天，閱讀不是欠缺，而是災(zāi)難；三、在今天，閱讀不再重要，重要的是考察、游歷、體驗(yàn)、創(chuàng)造。余秋雨說，閱讀能啟發(fā)生命，但更多的是浪費(fèi)生命。

不久，朱永新又發(fā)文《余秋雨先生，請(qǐng)不要誤導(dǎo)中國人》。

兩種爭論十分激烈，也在各地引發(fā)是否設(shè)立閱讀日的討論。

作為中學(xué)生，你認(rèn)為是否需要設(shè)立“嘉興青少年閱讀日”？請(qǐng)根據(jù)你的體會(huì)，簡要寫出理由。

（2007年嘉興市中考題）

解析：題中的材料只是為你觀點(diǎn)的提出設(shè)置背景，首先要認(rèn)真研讀朱永新、余秋雨等人的觀點(diǎn)及理由，然后對(duì)是否需要設(shè)立“嘉興青少年閱讀日”一定要明確自己的立場。立場明確了，就可以根據(jù)自己平時(shí)對(duì)“閱讀”的體會(huì)寫出理由了。答案示例：1：設(shè)不設(shè)節(jié)日不是很重要，關(guān)鍵是我們大家要認(rèn)同“閱讀”，尤其是青少年要加強(qiáng)閱讀。如若不然，便是形式而已；如若認(rèn)同了，一個(gè)國際讀書日就足夠了，何必再增設(shè)“嘉興青少年閱讀日”呢？2：其實(shí)設(shè)閱讀日不是目的，最根本的是要提高青少年的閱讀意識(shí)，呼吁大家真正地讀書，讀好書。贊成增設(shè)“嘉興少年閱讀日”。3：閱讀好的書籍，能給我們帶來快樂，陶冶我們的情操，提高我們的品位。沒有閱讀，那是我們民族乃至世界文化如何傳承？贊成設(shè)立“嘉興青少年閱讀日”。

例3．請(qǐng)結(jié)合鏈接資料的［相關(guān)言論］，擬一道辯論題。

要求：辯論題的正、反觀點(diǎn)不能只來自［相關(guān)言論］的同一句話。每方觀點(diǎn)不超過15個(gè)字，字?jǐn)?shù)大致相等。

正方：_________________________

_______________

反方：_________________________

____________________

鏈接資料：

［人物介紹］

于丹，北師大教授。從2006年開始，中央電視臺(tái)“百家講壇”欄目連續(xù)推出她的《〈論語〉心得》講座。她的解讀換起了民族記憶，沖破了專家與群眾間的藩籬，讓高深文化走出象牙塔，來到群眾當(dāng)中，在海內(nèi)外引起強(qiáng)烈反響。令人耳目一新的闡釋方式，讓她收獲了贊許，也面對(duì)著質(zhì)疑。對(duì)此，她選擇了從容，用加倍的勤懇真誠回饋贊許的熱情，用坦蕩的“三鞠躬一握手”直面質(zhì)疑著的詰問。

［相關(guān)言論］

① 大白話的解讀是對(duì)傳統(tǒng)文化的褻瀆與毀滅。

② 于丹是電視媒體強(qiáng)大的傳播所創(chuàng)造的神話。

③ 她以白話詮釋經(jīng)典，以經(jīng)典詮釋智慧……，做的是文化普及工作。

④ 父親、師長的悉心培養(yǎng)，博學(xué)、深厚的文化積淀是她成功的強(qiáng)大力量。

（2007年陜西省中考題）

解析：要辯論首先得有辯題。辯論賽所設(shè)置的辯題，正反兩方面的判斷應(yīng)當(dāng)是具有對(duì)抗性矛盾的，或者至少是具有矛盾對(duì)立關(guān)系的。同時(shí)要使雙方都有話說，而不是明顯一邊倒，要使聽眾覺得雙方講的都似乎有理。解答這道題可以先選定“相關(guān)言論”中的一句，仔細(xì)推敲進(jìn)而設(shè)置正反雙方針鋒相對(duì)的辯題。如選定第①句言論，就可以這樣設(shè)置辯題：正方：白話解讀是對(duì)傳統(tǒng)文化的普及。反方：白話解讀是對(duì)傳統(tǒng)文化的褻瀆。

[實(shí)戰(zhàn)演練]

1．閱讀下面的材料，根據(jù)要求回答后面的問題。

你看過2006年世界杯嗎？在2006年世界杯上1/8決賽意大利對(duì)澳大利亞的比賽中，中央電視臺(tái)解說員黃健翔在解說到最后階段時(shí)出現(xiàn)了“瘋吼”現(xiàn)象。在比賽進(jìn)行到傷停補(bǔ)時(shí)階段時(shí)，意大利隊(duì)獲得一個(gè)制勝點(diǎn)球而挺進(jìn)八強(qiáng)。解說員黃健翔因多年解說意大利足球而對(duì)意大利足球有了很深厚的感情。由于興奮過度，黃健翔在解說時(shí)用嘶啞的喉嚨“瘋吼”著對(duì)意大利的贊揚(yáng)的話而深刻地抨擊了澳大利亞足球。對(duì)于這一現(xiàn)象，各界人士看法不一。

下面是某校九年級(jí)（八）班同學(xué)展開的一場辯論賽的節(jié)選部分。假如你是反方成員，請(qǐng)寫出你的辯論詞。

正方：我方認(rèn)為，黃健翔是一個(gè)優(yōu)秀的解說員。解說員不是機(jī)器，難免傾注個(gè)人的情感，可以理解。在演說比賽的過程中有如此的激情，能夠帶動(dòng)全場的氣氛，將比賽帶入。這正是對(duì)足球這一充滿激情的體育運(yùn)動(dòng)最好的詮釋。

反方：

________________________________________

____________________

2．信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)青少年影響很大。網(wǎng)絡(luò)閱讀究竟是利大于弊（正方），還是弊大于利（反方）？學(xué)校準(zhǔn)備搞一次辯論會(huì)。現(xiàn)在由你擔(dān)任辯手，請(qǐng)選擇其中一方陳述你的觀點(diǎn)和理由（字?jǐn)?shù)50個(gè)左右）。

我的觀點(diǎn)是_______，其理由是________________________________

________________________

_______________________。

3．閱讀下面的材料，按要求回答問題。

光明中學(xué)舉行辯論賽，正方的觀點(diǎn)是“養(yǎng)成良好風(fēng)氣主要靠自律（自我約束）”；反方的觀點(diǎn)是“養(yǎng)成良好風(fēng)氣主要靠他律（他人約束）”。辯論時(shí)，雙方唇槍舌劍，反方突然這樣發(fā)問：“孫悟空不就被套了個(gè)緊箍咒？可見養(yǎng)成良好風(fēng)氣主要靠他律。”作為正方，你將怎樣得體有力地回?fù)舴捶剑?/p>

4．某校初二（1）班同學(xué)閱讀了名著《西游記》后，對(duì)豬八戒這個(gè)形象有兩種不同看法，為此語文老師組織了一場辯論。假如你是正方，針對(duì)反方辯詞該怎么陳述？

反方：我方認(rèn)為，豬八戒好吃懶做，見識(shí)短淺，在取經(jīng)的路上，意志不堅(jiān)定，遇到困難就嚷嚷著要散伙，還經(jīng)常搬弄是非，耍小聰明，說謊，愛占小便宜，貪戀女色。所以他是一個(gè)貪生怕死、自私自利的人。

正方：_________________________

_________________________

_________________________

5．某班舉行以“上網(wǎng)利與弊”為話題的辯論活動(dòng)，甲方同學(xué)的一段辯詞是：“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊。一方面，網(wǎng)絡(luò)縮小了世界，遠(yuǎn)在天涯海角的人也可以面對(duì)面地交流。另一方面，它還豐富了我們的知識(shí)，開闊了我們的視野，足不出戶就能知天下事。”

如果你是乙方主辯，你將怎樣針對(duì)對(duì)方的論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行反駁，表達(dá)你方的觀點(diǎn)和理由？

觀點(diǎn)：___________________

反駁：___________________

參考答案：

1．這是一道開放性試題，首先符合辯論格式，如有“我方認(rèn)為”或其他表明觀點(diǎn)的語句，同時(shí)觀點(diǎn)要鮮明，理由闡述正確，符合語境。

2．示例：正方：利大于弊，網(wǎng)絡(luò)閱讀比傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方便快捷，可以迅速獲取大量信息，對(duì)于青少年增長學(xué)識(shí)，不無裨益。反方：弊大于利，網(wǎng)絡(luò)閱讀囫圇吞棗，不利于深層理解；且網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，對(duì)青少年心智發(fā)展有負(fù)面影響。

3．示例：（1）那么唐僧為什么不戴呢？（2）孫悟空是猴不是人，作為動(dòng)物當(dāng)然主要靠他律，這不是我們討論的話題。（3）我們強(qiáng)調(diào)主要靠自律，并沒有完全排除他律。

4．示例：正方：我方認(rèn)為，豬八戒吃苦耐勞，對(duì)師父忠心耿耿。在與妖魔的斗爭中，他總是揮舞釘耙，勇猛戰(zhàn)斗，是孫悟空的得力助手。他知錯(cuò)能改，樂于助人，是一個(gè)忠勇善良、淳樸憨厚的人。