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第1篇

關鍵詞：鼻元音；塞音；擦音；邊音；舌尖前鼻音

人與人之間進行交際，相互溝通思想感情主要依靠語言，而語言又是通過語音來實現的。語音的基本要素是元音、輔音以及由此而結合成的音節。他們的發音部位、發音方法、組合形式以及發音時的腔體開合程度和運動趨勢都會直接影響歌唱的語言清晰和情感表達的程度，進而制約著聲樂藝術的藝術表現力。

一、元音

也稱母音，發音時氣流通過聲門時要振動聲帶，發出響亮、清晰的聲音。發音時氣流在口腔里不受到發音器官的阻礙，只受口腔的調節，所以呼出的氣流較弱。由于發音時口型、舌位的不同而形成各不相同的母音，母音的發聲特征決定于共鳴體的大小和腔體形狀。從發聲的原理中可以看出，母音的音質好壞一般是由口腔共鳴體的形狀和狀態決定的。但是口腔共鳴的變化又在于舌頭、下顎、嘴唇等不同的協調配合。

母音是歌唱語言的基礎，歌唱訓練主要是在母音的練習中進行，應該引起歌唱者的高度重視。不管是美聲唱法還是我國傳統的民族唱法的訓練中，人們一致認為：如果母音能發得準確而純正，它就具備了一定的歌唱能力。

1.元音的分類

（1）單元音：有一個元音構成，它是構成其他類型元音的基礎，歌唱發音時比較單純，狀態始終保持在元音開始的狀態上。元音開始的狀態即吸氣的狀態，因而有“怎樣吸氣就怎樣唱歌”的說法。

（2）復元音：復元音有兩個或兩個以上的元音構成，發音相對比較復雜。根據主要母音所處的位置和口腔開合的響亮程度，復元音又可以分為前響復元音、后響復元音和中響復元音三類。

（3）鼻元音：是由一個或兩個元音加上一個鼻輔音構成。其中由n構成的鼻母音稱為舌尖前鼻音，由ng構成的鼻母音稱為舌根后鼻音。

2.元音在歌唱中的發音特點

（1）單元音在歌唱中的發音特點

“a、e、i、o、u”是歌唱中的五個基本元音，在漢語中還包含ü元音。他們是歌唱發聲的基礎，他們發音的好壞直接影響歌唱狀態的完整性。這五個元音i-e-a-o-u音色由明亮變黯淡、舌位由高到低排列、聲音位置也是由前到后、聲音的閉合程度則是由緊到松。

所以“i”“e”母音最利于聲帶的閉合，擋氣的功能比較明顯，容易獲得明亮靠前的高位置聲音；但是發音不當的話就會出現聲音發緊或者喉頭上提的現象，因此在演唱這兩個母音的時候盡量要把聲音立起來。

而“o”“u”母音的聲音位置比較靠后，它有利于聲音的打開，使聲音變得圓潤、通暢。但是如果位置過于靠后就會顯得比較空洞，還會出現漏氣和聲音發虛的現象。

“a”母音是這五個元音中最難發的音，它要求發音的相關部位和器官要控制在一個合適的位置，既不能太靠前也不能太靠后，音色既不需要太亮也不需要太暗。所以古典意大利美聲唱法別強調a母音的重要性。德國著名聲樂教育家麗莉雷曼說：“a母音最難唱，唱時要混上o、u否則聲音太白。如果a母音在整個音域都站住了，那么，發聲的主要技巧困難就都克服了。”

（2）復元音在歌唱中的發音特點

在復元音的發音中舌位、口腔的張開程度以及嘴型的變化都是有一個單元音自然的過渡到另一個單元音的發音都是逐漸變動的，不是跳動的，中間有過渡音，氣流連貫，前后母音之間形成一個整體。因此在唱復元音時要盡量不改變歌唱的狀態，要利用口腔和鼻腔的慣性完成歌唱。在演唱時過度的速度要快，過程要短，不要出現明顯的痕跡，要保證復元音在發音上所具有的整體性、連貫性和準確性的特點。

（3）鼻元音在歌唱中的發音特點

在歌唱中遇到鼻元音時，必須要保證它主要元音的音響、音色充分發揮。也就是說鼻元音發音的特點是在元音發出之后，氣息不能中斷，保持元音的狀態再向輔音過渡。過渡的時間一定要掌握好，不能太早也不能太晚。太早就會有鼻音的音色，太晚了聲音就會發直、位置上不去，使聲音落到口腔中顯得暗淡。如《在那遙遠的地方》中第一句，“在那遙遠的地方，有位好姑娘”。其中這個“方”字應該這么唱：fa------n,而不是唱成fan.也就是這個元音“a”要有個過渡，并且保持它音色充分發揮出來。

二、輔音

發音時聲道的某些部位受到壓縮成阻礙后，使得氣流在口腔里轉向、受阻或完全被阻擋所發出的音就叫輔音。輔音要想發好，必須得到“唇、舌、牙、齒、喉”這“五音”的密切配合。

按照輔音的發音部位可以將輔音分為以下幾種：塞音、擦音、邊音以及氣音、爆破音和鼻輔音。

（1）塞音與歌唱

塞音：發音器官完全關閉，導致氣流無法從口中發出。塞音的形成有三個階段①：

（a）封閉階段：發音器官合在一起。

（b）相持或壓縮階段：氣流在關閉的器官內被壓縮。

（c）除阻階段：形成阻礙的發音器官突然分開，空氣迅速釋放。

如漢語中的b、p、d、t、g、k以及意大利語中的p、b、t、d、c、q、g都屬于塞音。

了解了塞音在語音學上的發音規律，我們就會在歌唱中有意識地控制好發聲的狀態②：

在封閉階段快速而有力；

在相持階段保持口腔有足夠的張力；

在除阻階段突然放松，以便利用發出輔音的瞬間放松下巴打開狀態，使輔音與元音相連接，做到有張有弛、松緊適中。

（2）擦音與歌唱

擦音：兩個或多個發音器官接近，導致氣流部分被阻，產生氣流的摩擦運動。這種聽得見摩擦形成的音就叫擦音③。像漢語中的f、h、x、sh、r、s以及意大利語中的f、v、s、sc等都屬于擦音。要想唱好擦音，必須是在不影響歌唱節奏的情況下適當延長擦音的時間和力度，直到剛好能聽見為止。它夠產生一種特殊的聲音效果，更好的表達人物的內心情感。在歌曲《黃河怨》（詞：光未然曲：冼星海）中的開頭第一句“風啊你不要叫喊，云啊你不要嗚咽”，其中這個“風”字就可以用我們剛提到的發擦音的方法來唱，這是主人公發自內心的被壓迫、被侮辱的聲音，在饑寒交迫中失去親人后發出微弱、纏綿、凄涼的。

（3）邊音與歌唱

邊音：氣流在口腔中部受阻，并且舌的一邊或兩邊和上額形成不完全的封閉。他的通道是一個接近開放的間隙，是一個不會產生摩擦的噪音④。如漢語中的“l”和意大利語中的l、gl屬于邊音。邊音的發音只是舌尖的運動，所以在歌唱時一定要唱的明快、清晰，不然就會有笨重之感。

（4）氣音與歌唱

“氣音”是在喉嚨中形成的，又叫“聲門摩擦音”，用【h】來表示。一般來說有多少個元音就有多少個不同的氣音，可以認為它是在歌唱中的字首出現的。它在歌唱的軟起音中應用普遍，能夠使聲音柔和、聲音的狀態流暢。

（5）聲門爆破音與歌唱

它也是在喉中形成，是由緊閉聲門然后用元音爆破聲門發出，用【p】來表示。一般用在歌唱的硬起音中，在聲音大跳、情感強烈宣泄和長音的強收時用的比較多。

（6）鼻輔音與歌唱

鼻輔音是用舌頭抵著上臼齒，抬起軟口蓋發出的音響。在唱的時候一定保持“位置高、聲音亮、狀態松”的特點。這也是聲樂教師訓練高位置頭聲常用的辦法。

三、音節

音節

是語音學的基本單位，也是聽覺上最容易分辨的單位。一般來說一個漢字就是一個音節。

世界上任何一種聲樂學派無一不是建立在本民族的音樂語言基礎之上并帶上了本民族語言的濃厚特點。漢語屬于單音節語，也就是一字一音，又是表意性比較強的文字，因而漢語歌唱最容易產生抑揚頓挫的美感效果。但是漢語音節的結構復雜，同一個音節由于不同地區的發音差異會在歌唱中造成語言不規范的諸多問題。因此在歌唱中了解漢字的的音節結構及其各要素之間的關系是非常重要的。

漢語音節的特點主要體現在字頭、字腹、字尾這三個方面。

字頭的特點體現在著力部位、時值和狀態三個方面：字頭的著力部位是“唇、齒、舌、牙、喉”這“五音”；字頭的時值要把握好分寸；字頭的狀態要保證“松、空、通”的特點，即字頭著力應立即放松，并保證適度的空間使氣流通暢。

字腹是歌唱發聲時聲音最響亮、時值最長的一部分，也是歌唱中最能發揮聲音、最有表現力的一部分。由于在母音中所占時值比較長，所以在歌唱中一定要做到音韻準確、共鳴充分，特別要強調聲音的圓潤豐滿、音色統一、宏亮而富有穿透力。在聲音的延長中口型要保持本音不變形。

字尾是一個字的結束部分，它占有的時間雖然不長，但卻要在氣息的控制下掌握好輕重分寸，做到恰到好處，才能使一個字吐得清晰、完整。

注釋：

①胡壯麟.《語言學教程》，北京大學出版社，2002

②鄭茂平.《聲樂語音學》，上海音樂出版社2006

第2篇

應急反應組織機構、參加單位、人員及其作用；應急反應總負責人，以及每一具體行動的負責人；本區域以外能提供援助的有關機構；政府和企業在事故應急中各自的職責。

2.危害辨識與風險評價

可能發生的事故類型、地點；事故影響范圍及可能影響的人數；按所需應急反應的級別，劃分事故嚴重度。

3.通告程序和報警系統

報警系統及程序；現場24小時的通告、報警方式（如電話、警報器等）；24小時與政府主管部門的通訊、聯絡方式（便于應急指揮和疏散居民）；相互認可的通告、報警形式和內容；應急反應人員向外求援的方式；向公眾報警的標準、方式、信號等。

4.應急設備與設施

可用于應急救援的設施，如辦公室、通訊設備、應急物資等；有關部門如企業、武警、消防、衛生、防疫等部門可用的應急設備；與有關醫療機構（急救站、醫院、救護隊等）的關系；可用的危險監測設備、個體防護裝備（如呼吸器、防護服等）。

5.能力與資源

決定各項應急事件的危險程度的負責人；評價危險程度的程序；評估小組的能力；評價危險所使用的監測設備；外援的專業人員。

6.保護措施程序

可授權疏散居民指令的負責人；決定是否采取保護措施的程序；負責執行和核實疏散居民（包括通告、運輸、交通管制、警戒）的機構；對特殊設施和人群（學校、幼兒園、殘疾人等）的安全保護措施；疏散居民的接收中心或避難場所；決定終止保護措施的方法。

7.信息與公眾教育

各應急小組在應急過程中對媒體和公眾的發言人；向媒體和公眾事故應急信息的決定方法；為確保公眾了解如何面對應急情況所采取的周期性宣傳以及提高安全意識的措施。

8.事故后的恢復程序

決定終止應急、恢復正常秩序的負責人；確保不會發生未授權而進入故現場的措施；宣布應急取消、恢復正常狀態的程序；連續檢測受影響區域的方法；調查、記錄、評估應急反應的方法。

9.培訓與演練

對應急人員進行培訓、確保合格者上崗；年度培訓、演練計劃；對應急預案的定期檢查；通訊系統檢測的頻度和程度；進行公眾通告測試的頻度和程度及效果評價；對現場應急人員進行培訓和更新安全宣傳材料的頻度和程度。

第3篇

有關“快樂體育”的理論和教學實踐研究，自20世紀80年代中期開始在我國部分地區開始進行，經過十余年的不斷發展，已經形成了較為成熟的教學理論，并在體育教學實踐中取得了良好的效果。“快樂體育”的教學思想與方法在體育教學中的運用，轉變了我國中學體育課程中忽視學生興趣愛好的傾向，體現了滿足學生個體發展的學習需要，突出了學生在體育教學中的主體地位，促進了學生個性的健康發展。

一、實現“快樂體育”的基本要素

1.優化環境

教學環境是指教學活動的空間組織、場地器材設施、課堂氣氛等因素。現代教育理論指出：教育的本質是一種生活方式。那么，課堂就是學生生活的場所，將愈來愈受到關注。因此，體育課教學場地的選擇、器材場景的布置、氛圍的營造，不僅要有利于教學，還要更接近生活、展現生活，使學生獲得體驗，感受到生活的真諦。那么，體育課堂就將成為學生情緒開放的場所、智力發展的場所、愉快生活的場所。從而促使學生在學習中想象生活、體驗生活、學會生活和快樂地生活。

2.身心快樂

快樂就是感到幸福或感到滿足，與之相伴的是身心愉快、滿足的感覺，是一種高級的情感體驗，對身心健康有著重要的促進作用，而促進學生身心健康發展，是學校教育內容中很重要的一個方面。快樂的學校體育是使學生在參與運動、增強體質、發展身心的同時，獲得快樂的享受，形成積極參與又樂在其中的氛圍，體現一種主動性和快樂性的協調發展，使運動真正成為學校體育追求的目的而不僅僅是手段。調查的結果顯示，大部分學生是帶著喜歡、喜愛和體驗快樂的熱情來上體育課的，這為教師在教學過程中調動學生的主動性和積極性，順利開展教學提供了良好的基礎，同時也對學校體育的快樂性提出了更高的要求。

3.融洽的師生關系

師生感情融洽，相互尊重，學生才喜歡你，才喜歡上你的課，為此，一方面，教師要努力提高自己的師德修養和業務水平。在課中教師新穎變化的教學方法使學生興趣大增，出色的體育教學，可展示體育運動的極大魅力，激發學生認識美、欣賞美和表現美的欲望，使學生從內心感到：自己的教師是值得尊敬、值得信賴、值得親近的人；另一方面，教師要熱愛學生、關心學生、了解和理解學生，使學生在愉快的情趣中感受體育、表現體育、學習體育，從而達到體育教學的目的。

4.評價的作用

體育的教學離不開課堂評價。科學、恰當、及時的評價會促進學生對知識的掌握，培養他們的思維能力，激發他們的自信心和進取心，調動他們的學習積極性和主動性，使學生快樂地進行學習。當學生思想出現偏差時，如出現課堂紀律松懈、學習不認真等，教師應抓住時機，及時評價糾正，規范學習行為；當學生練習受到挫折時，如學生在學習過程中遇到了困難，不能順利完成動作而情緒低落時，教師要及時給予鼓勵性評價；當學生完成動作較好時，如學生在練習中，完成動作較好，取得優異成績時，教師要給予肯定評價，使學生在獲得成績喜悅的同時，更加努力向上；當學生驕傲自滿時，如當學生連續取得較好成績驕傲自滿時，教師應及時給予剖析評價，激發學生不斷進取。教師的評價藝術，還表現在熱切的激勵性上。這種激勵性主要表現在兩方面，一方面是對優秀學生的激勵，如某學生動作做得規范，或練習中具有獨創性，教師應從技術上給予肯定的評價，或是提出來為其他學生做示范性表演，以得到大家的認同。另一方面，對身體素質較弱、體育基礎較差的學生的激勵則顯得更為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，及時地給予肯定與表揚，使他們在學習中看到自己的成績和進步，從而增強學習信心，充分體驗學習的快樂。

5.自我意識的培養

自我體育意識是自己對待體育在思想、情感、行為、個性及有關體育的社會交往、合作方面的認識、感覺、評價和調控等心理過程。自我體育意識是為終身體育打基礎的核心問題。雖然終身體育要求自動、自發參與，隨意性較大。但學校體育是一種規范化、系統化，并帶有一定強制性實施的教育教學過程。只有樹立起自我體育意識，才能積極自覺地參與體育鍛煉，真正實現終身體育的目標。在學校體育課中應注重培養自我從事體育運動的能力，即：掌握體育保健基礎知識與方法和體育運動技能、培養自我設計、檢查、評價體育鍛煉活動能力、培養自我組織管理集體運動能力和培養自我有效的創造體育鍛煉環境和應用體育鍛煉條件能力。同時在學校及社會體育活動中要善于了解自我，從實際出發，有針對性地學習、鍛煉，只有通過這種反復實踐的方法，才能形成自我體育意識，真正實現快樂體育。

二、實施“快樂體育”應關注的幾個問題

1.“快樂”不是讓學生想干什么就干什么，更不是課中的“放羊”，而是在教師精心的指導和良好的組織下獲得的運動體驗中的快樂。

2.對“快樂體育”的含義不能僅從字面上片面理解，“快樂”二字是針對情感而言的。情感上的快樂不僅不排斥需要意志努力支持的勤學苦練，而且還是各種意志努力得以堅持和發揚的必要條件。快樂并不是沒有失敗和痛苦。