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第1篇

關鍵詞：小學語文;統編版;教材;編排特點

修訂后的統編版小學語文教材相比舊教材改動較大，但是更能凸顯認知規律和時代氣息。小學語文教師在面對改動較大的新教材時，該如何設計自己的課程，讓教學更符合新課程的標準與理念？怎樣引領學生更好地學習語文知識，發展學生的學習技能，提升學生的綜合能力呢？筆者相信，這幾個問題是每一位小學語文教師都在思考的。那么，筆者就先根據目前教授的二年級教材展開分析，希望能通過分析幫助各位教師理出一些教學思路。

一、識字與寫字教學內容的編排特點

（一）識字寫字教學內容的編排原則。統編版教材在識字寫字部分的編排上依舊遵循之前“識寫分流，多認少寫”的原則。統編版二上教材中，學生需要識字450個，會寫250個字，識字數量相對一上和一下成正比增長。這其中的編者意圖就是，要體現二年級識字的重要性，二年級是小學生識字的高峰期，在這一時期要對學生識字提出更多、更高的要求，我們要在這一時期幫助學生積累更多的識字量。（二）識字寫字教學內容的安排。統編版二上教材在章節的安排上按照主題分為8個單元，而識字內容主要是在一個單元的4篇課文中，其余的都分散在剩下7個單元的24篇課文以及8個《語文園地》的“識字加油站”里。這樣的設計豐富了學習形式，增加了知識，滿足了學生的學習規律。此外，課后的字詞表也能幫助學生更好地復習與鞏固知識。（三）識字寫字教學內容的呈現方式。1.單元教學，集中識字。統編版二上教材的識字內容是在一個單元和八個“識字加油站”中集中分布的，一共有132個生字。這樣的編排更貼近小學二年級學生的情況，語言的表達也更加淺顯易懂，教學內容也比較容易上口。如《田家四季歌》就非常有利于學生語言能力的發展，能夠讓學生感受到漢字獨特的魅力。2.隨文識字，“字”在文中。統編版二上教材將318個需要學習的字放在了24篇課文中，讓學生通過具體的語言環境來閱讀和理解字的含義。隨文識字，“字”在文中，能夠拉近學生與文字的距離，幫助學生降低學習難度。筆者在總結中也發現統編版教材的隨文識字會隨著年級的升高逐漸加大比例。3.融合字理，妙趣橫生。統編版教材識字內容編排從學生的認知規律出發，以激發學生學習興趣和感受文字魅力為原則。“形聲”是漢字造字的主要方法，它一半表音、一半表意的特點很容易被學生所接受。二上教材強化了“字理”的教學，要求學生體會形聲字的特點。像《樹之歌》中，就讓學生集中學習了八個“木”字旁的漢字。4.搭建平臺，生活識字。萬事萬物都離不開生活，所以統編版教材在編排上也考慮到了兒童的這一特點，將教學內容與生活實際相結合，然后再引導學生識字。二上教材就充分利用生活資源來豐富學生的知識，提升學生的生活能力。例如，《語文園地一》的“識字加油站”中設計的“去野外觀察大自然”活動，就是聯系實際生活，幫助學生將學習收獲運用于生活的內容。

二、閱讀教學內容的編排特點

（一）一脈相承的創新編排體例。統編版教材沿用了原來的編排體例，在明確語文學習要素的同時還有寬泛的人文主題。在組織結構上，采用了雙線組織單元結構，其中每一個單元的課文都是圍繞一個語文要素從多個方面展開的，其中的語文要素也有梯度序列，長線與短線發展并行。在二年級教材中，長線發展就是用圖片、關鍵詞或表格講故事，復述課文的要求分散在單篇課文的教學中；短線發展就是要求學生能夠準確地感受詞語。這種一脈相承的雙線組織單元結構能夠讓知識的脈絡更加清晰，也可使教學更有章法。（二）多元化的精選教材內容。統編版教材課文內容非常豐富，充滿想象力并蘊含著童心，能夠豐富學生的想象力，擴大學生的視野。古詩詞是我國傳統文化的珍寶與精髓，統編版二上教材中有《夜宿山寺》《登鸛雀樓》《敕勒歌》《望廬山瀑布》四首古詩，這四首詩都朗朗上口且含有豐富的哲理，都能很好地幫助二年級學生學習傳統文化。《坐井觀天》是從古代典籍中選擇的典型文章，其中傳遞的思想至今仍閃耀著理性的光輝。《寒號鳥》則由《南村輟耕錄》改編而來，此外還有《大禹治水》等多元化的精選教材內容，都可以豐富學生的視野。（三）緊扣學生的練習系統。1.關注朗讀。統編版二上教材對朗讀提出了更高的要求，要求學生不僅能夠分角色朗讀、讀出語氣，還要體會人物心情、產生個人體會。同時，從二上開始，要求學生嘗試默讀，要求學生能夠靈活運用聽、說、寫、畫、思、用、猜、背等多種策略。例如，《我是什么》課后題：“朗讀課文。說說‘我’是什么，‘我’會變成些什么。”2.關注理解。統編版二上教材中引導學生建構文本對自身意義的練習也有所增加。例如，《葡萄溝》課后題：“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。”這樣的教學引導主要是想讓學生通過閱讀領悟文本的含義，并把它內化為自身的理解。3.關注積累。統編版二上教材中課后設置了“讀一讀，記一記”的練習部分，目的是引導學生的閱讀積累。另外還有“讀一讀，抄寫句子”這種練習，用來引導學生將語句運用與課文聯系在一起。同時二上教材共有7篇需要背誦的課文，2個背誦片段，3個抄讀句，意在讓學生關注、積累并養成習慣。

三、口語交際教學內容的編排特點

（一）梯度上升，從自由寬泛到明確主題。1.內容比較。一年級的口語交際更注重生活化，交流的內容也比較自由和寬泛，而二年級的口語交際內容雖然也比較貼近學生的生活，但同時還增加了做手工、看圖、商量等交際內容，明顯由單一的“生活化”轉變為“主體化”。例如，一上的《小兔運南瓜》與二上的《看圖講故事》相比，二者雖然都是講故事的口語交際內容，但二者在外在情節與內在含義上有很大不同。《小兔運南瓜》在頭尾用了兩幅圖，中間部分留白，主要是為了激發學生的想象力，其中的情節是按照起因、經過、結果這種較為簡單的形式安排的；而《看圖講故事》則用了5幅圖片來呈現，留白放在了結尾處，給人以遐想。這樣的交際話題能激發學生的想象，提升學生的觀察與思考能力。隨著年級的升高，這部分內容也將變得更為復雜，對學生提出更大的挑戰。2.目標比較。統編版二上教材中的口語交際編排在內容與目標上都有了提升，并且會隨著年級的升高呈螺旋式上升。具體表現為：（1）要求更明確；（2）難度有提升；（3）指導更細致。例如，聽說讀寫的“聽”要求：一下強調“能聽”，二上則在強調“會聽”的同時還要求明確主要內容。由此我們能看出，統編版教材的編排原則是由寬泛到明確，呈螺旋式上升的。這樣的編排設計更有助于學生在實踐中提高口語交際能力。（二）素養強化，從表達能力到意識習慣。1.交際意識。一年級學生因為剛剛入學，尚未受到規范管理，會說話隨意，不分場合、音量與內容，所以統編版教材從一下就開始培養學生的交際意識，在二上教材中更是注重引導學生如何與不同的對象交流，并通過情景設置等形式逐步培養學生在口語交際中的各種禮儀。例如，二上口語交際《商量》，就是引導學生學習如何與不同的對象商量不同的事。2.交際習慣。統編版教材關于交際習慣的編排也呈現出要求不斷提升的趨勢。在“聽”上，從“眼看對方”到運用“請、您好、謝謝”等禮貌用語，再到二上的引導學生“有禮貌”“用商量的語氣交流或表達想法”；在“說”上，也從最基礎的“說清楚”上升到了“說清想法”。這樣的教學內容編排遵循了學生交際意識形成的規律，并逐步強化與提升要求，目的是幫助學生真正提高口語交際能力。

第2篇

關鍵詞： 初中語文教材 內容豐富 能力培養 要求融合 空間延伸

新版人教版初中語文教材在使用中得到了廣大師生的充分好評，與其他版本的初中語文教材相比較，其具有幾個顯著特征：一是閱讀和寫作、口語交際分編，較好地堅持語文教學“學以致用”和綜合提升的原則；二是教材內容編排更加貼近學生生活與思想實際，選取古今中外優秀文學作品的精彩章節作為教學內容，有助于提高學生的形象思維與文學素養；三是教材注重對學生的能力要求，既體現在基礎知識要求上，又體現在學生的思維創新與自主學習等方面。初中語文教師要對現行人教版初中語文教材進行深入的分析與研究，立足教材特點組織開展教學，更好地促進學生語文素養的提升。

一、針對語文教材內容豐富特點，引入現代教學手段拓展信息。

新版人教版初中語文教材在內容編排上體現出“多、深、廣”的顯著特點，在選編的篇目方面進行了精挑細選，都是選取具有較高文學價值的國內外名家名篇，既有寫人寫景寫物的，又有描寫科技發展的。課文中的許多內容與學生生活的距離較遠，學生對這些內容缺乏足夠的直觀感知印象，這將會導致學生理解困難，不利于教學活動的有效開展。針對這樣的狀況，教師可以將先進的教學手段融入語文教學中，運用多媒體手段對教材內容進行全面、形象的詮釋，幫助學生更好地理解教學內容。如教學《奇妙的克隆》時，學生對于這一尖端生物科技了解不深，教學互動難以有效進行。教師可以從網絡下載相關信息，以視頻、文字、圖像等形式將這一高科技內容形象地展示在學生面前，將抽象的科技形象地演示出來，幫助學生更好地理解教材，提高語文教學成效。可見，針對語文教材內容豐富的特點，利用多媒體手段，有助于教師更好地詮釋教材、組織教學工作。

二、針對教材注重能力培養的特點，強化課堂教學模式改革優化。

新版人教版初中語文教材更注重培養學生比較、分析、歸納、思考、想象、聯想、觀察、感受等能力，增強學生的獨立思考能力和創新意識，鼓勵學生有自己的見解和有創意的表達。針對這些特點，教師不能墨守成規，按照“滿堂灌”的教學模式組織教學，要給予學生更多的空間進行自主學習。可以在語文教學中組織合作學習小組，以這樣的學習載體組織教學活動，一方面集聚學生的智慧，提高學生學習的深入程度，增強實際教學效果，另一方面為學生搭建獨立思考、合作學習的良好平臺，培養學生的自主學習能力，并在交流中提高創新能力。在學生自主合作學習的基礎上，語文教師還應當發揮引導作用，點撥提示學生，對學生無法解決的問題進行啟發，提高學生學習成效。在小組合作學習環節結束之后，還要進行小組活動交流，在全班范圍內進行學習成果的展示。這樣的教學模式的改革可以更好地體現教材的編排要求與內涵，對于增強語文教學成效有重要作用。

三、針對閱讀寫作要求融合的特點，實施聯動教學，提高教學成效。

人教版初中語文教材對閱讀和寫作、口語交際進行了分編，突出了這幾個方面教學的融合性與交叉性，尤其是閱讀教學與作文教學這兩個方面更顯著，教師要領悟教材這一方面的規律與特點，在教學設計與組織中靈活運用、聯動發展，促進學生語文綜合素質的提升。首先，教師在閱讀教學中要滲透寫作技巧的教學，引導學生對教材進行閱讀分析的同時，領悟范文的間架結構、主題思想、修辭手法等方面的技巧，并將這樣的寫作技巧有效運用到寫作活動中。如教學《背影》后，教師可以指導學生按照這樣的寫作手法，選取身邊的人物進行仿寫，學生在仿寫的過程中能夠加深對寫作技巧的掌握。其次，教師在做作文寫前指導時，可以運用閱讀分析的手法，對下水作文進行“解剖”，形象地對學生進行不同類型作文的指導教學，讓學生更好地掌握寫作要領，提高寫作能力。

四、針對教材編寫空間延伸特點，構建課內課外相結合的體系。

人教版初中語文教材的編寫不僅注重課堂范疇內的教學內容組織，而且具有較大的拓展空間，尤其是在課內外相結合方面具有較好的運用空間。初中語文教師應當立足教材特點及新課程改革的雙重要求，對語文教學空間進行有效拓展，構建課內外相結合的有效體系，激發學生的語文學習興趣，彌補語文學習的不足，更有助于教學活動的深入開展。一方面，教師可以結合教材內容組織相關的社會實踐活動，組織學生走進生活、了解社會，在與社會生活零距離的接觸中加深感知印象，加深對教材內容的理解，同時積累生動的寫作素材，有助于語文教學活動的深入開展。另一方面，充分發揮課外興趣組織的作用，對課堂教學及教材講授等方面有促進和鞏固的作用，組織開展語文拓展活動，提高教學成效。

綜上所述，在初中語文教學中，廣大教師一定要加強對教材編排特點、內容組織、內在要求等方面的研究，有針對性地組織教學活動，增強教學效果。

參考文獻：

[1]王榮生著.語文科課程論基礎[M].上海教育出版社，2003.

[2]曹永，楊青利.語文教材中人文性和工具性的比較研究――以人教版新課標前后兩套初中語文教材的練習系統為例[J].隴東學院學報（社會科學版），2005（04）.

第3篇

關鍵詞：《語文》新教材；職業學校；特點；教學呼喚

中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0013-06

江蘇省職業學校文化課教材《語文》是根據教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）和《江蘇省中等職業教育語文課程教學要求》（以下簡稱《要求》）《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的有關要求編寫的，并通過江蘇省職業教育教學改革創新指導委員會審定，從2011年秋季學期開始在全省中等職業學校和五年制高等職業學校統一使用的新教材。

一、新教材編寫的原則

科學性原則。新教材以《大綱》的理念統率編者的學術觀點，根據語文課程教學規律和學生認知規律，設計教材的邏輯順序與結構，具有思想性、知識性、科學性。

基礎性原則。從為國家培養合格公民的角度出發，新教材克服了學科知識本位傾向，高度關注學習者的全面發展、終身發展。

適應性原則。新教材充分考慮使用者智力因素和非智力因素，不同區域文化基礎、教育資源，學生學習基礎、個好、所學專業等方面的差異，在教學內容、教學要求和教材使用等方面留有適度空間，為學生、教師、學校實際需要進行再設計和再選擇創造條件，最終目的是適應學習者的不同需要。

職業性原則。職業教育的職業性決定了職業學校語文教材的職業性。新教材從三方面體現職業性核心內涵：一是職業思想素質，如職業道德、職業情感及職業綜合心理素質；二是職業認知水平，如職業的綜合文化素養、職業的通識知識水平等；三是職業實踐能力，如一般職業中語文的應用能力、與具體職業相關的語文創新能力等。

實踐性原則。職業學校培養的是直接步入社會、從事社會一線工作的勞動者。學生實際操作能力、動手能力直接關系到他們的就業。語文學習有助于職業學校學生有效形成動手、操作能力，更有助于學生進入社會后的職業生活。新教材能按照教學活動的本質要求和語言學習的基本方法，注重提供學習資源，創設學習情境，引導學生進行語文實踐活動。

生活性原則。回歸生活，體現生活性是職業學校語文教學的基本特性。新教材教學目的定位突出了“為了生活、服務生活”原則，教學內容安排體現了“面向生活、體驗生活”原則，教學活動設計凸顯了“源于生活、創新生活”原則。

二、新教材的基本特點

（一）基于文體的組元方式

新教材除第三冊（原是職業模塊，按照職業素養組元，正在調整）外，其他幾冊都是基于文體組元。第一、二冊每冊設計六個單元，第三至五冊每冊設計五個單元，第六至九冊考慮設計若干模塊或專題。

選文的思想內容、寫作方式方法等都與文體有著直接的關系，根據文體組織單元，目的是期望教師的教學行為和學生的學習活動關注文體特征，展開文體知識比較系統、特征比較鮮明的教學活動；也期望能夠引導教師在教學中關注不同文體的讀寫方法，培養學生在閱讀和寫作中的文體意識。

為了避免文體組元后可能帶來的教師教學以文體知識為中心，學生對文體認識狹隘化、幼稚化，教學內容循環等不足，新教材把文體知識的教學融合到具體的閱讀過程中，使之在學生閱讀中發揮積極的作用，積極指導學生認識不同文體的特點，把握不同文體的閱讀規律，培養、提高閱讀能力；充分突出語言因素，通過具體的語言活動讓學生感受、認識不同文體的語言特點及其特有的表現力，從而提高學生的語言表達能力和語言綜合素養。

從文學欣賞的工具性上講，新教材有利于學生了解散文、詩歌、小說、戲劇等文學形式的特點；從閱讀理解與表達交流結合的教學方式上說，有利于學生學習記敘文、說明文、議論文的閱讀和寫作方法與技巧；從傳承與創新發展趨勢看，不僅利于學生較為集中地學習中華民族傳統文化，如古代詩文等，而且利于學生對常見文言實詞、虛詞、句式等語言知識的梳理。

組元設計同樣包括了人文蘊含，注意了工具性和人文性的整體協調，一個單元實際上也是一個人文專題。如第二冊第三單元“天道與人為”，就選了法布爾的《蟬》、周立明的《動物身上會進化出輪子來嗎？》、卡森的《寂靜的春天》、楊煥明的《人類基因組計劃》。以上選文就體裁、文體的組元方式來說，都是文藝性或學術性的說明文（科技），工具性體現在說明文閱讀、寫作方法與技巧上。就其人文性而言，又構成了這樣的人文主題：了解和尊重自然及規律，思考自然規律與人的行為，強調人與自然的和諧，認識科學的“雙刃劍”特點，培養科學精神。

（二）充分考慮學生的語文基礎

語文是一門重要的基礎學科。聽、說、讀、寫能力，憑借各種現代傳媒獲取、處理信息的能力，利用已知信息進行創造性思維的能力，這些都是現代社會對人的能力的基本要求。一個人必須掌握好母語這一重要的交際工具，才能學會生存、學會學習、謀求發展。職業學校學生語文基礎相對薄弱，學生與學生間的學習基礎、習慣等懸殊較大。普通高中生源素質以學生的學習基礎區分，它對學生具有選擇性；職業學校學生通過選擇專業集聚，選擇專業基本上就是選擇職業，而專業對學習者并無選擇性。新教材充分考慮職校學生的語文學習現狀、學習水平與心理特點，關注他們的學習困難，注重切合職業學校語文課程教學的特點，在課文的“練習與思考”部分，按字、詞、句、章設計，力求扎實有效。在“表達與交流”部分，不管是口語交際指導還是寫作知識都是結合已有的知識基礎和實例講解，力求具體有用。在單元和模塊教學中，強調系統間的聯系，整體上的融合，力求適應職業教育教學改革的要求，激發學生學習興趣與熱情，使他們掌握學習方法，獲得成就感和自信心。

（三）體現語文學習的實踐活動性

新教材注重通過加強語文實踐活動的設計，開發和利用語文課程資源，提高學生運用語言文字的能力。在教材設計中，新教材能根據校園生活、社會生活和專業學習需要制訂活動內容，設計活動項目，創設活動情境。

在“閱讀與欣賞”和“表達與交流”部分的編寫中，新教材中的語文實踐活動豐富多彩。如口語交際板塊根據國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準（試行）》相應等級要求設計了一些練習：散文朗誦比賽、解說生產生活概念、創設情境組織交談、圍繞講題開展演講、針對辯題舉行辯論會等。其間穿插了評點、批注、勾畫、列提綱、做卡片、上網搜索等語文能力練習活動。寫作板塊設計了語段、各種表達方式、常用文體的系列寫作訓練。

“語文綜合實踐活動”的設計也是亮點頻頻。如第一冊設計了《青春詩會》《走進家鄉》《探究低碳生活》《古詩重讀》《制作電子雜志（專刊）》等；第二冊是《我的親人們》《社會熱點問題調查》《生活中的文化沖突與融合——網絡論壇或博客上的討論》《成語名句典故交流會》《走上舞臺》等；第三冊為《職場人物訪談》《走進企業文化》《產品推介》《分享我的創業策劃》《模擬求職應聘洽談會》等；第四冊有《面對新媒體》《〈科學的歷程〉主題報告會》《那人那事那景——〈感動心靈〉交流會》《與大師牽手 與名著對話》等。這些語文綜合實踐活動的設計既與每單元的“閱讀與欣賞”“表達與交流”密切相連，又體現了語文學習由易到難的學習規律，更彰顯了新教材從語文性、實踐性和活動性等角度培養學生語文綜合實踐能力的特點。

（四）注重單元教學內容設計的整體協調性

新教材注重單元教學內容的有機聯系。“閱讀與欣賞”“表達與交流（口語交際與寫作）”“語文綜合實踐活動”三者統一，注重在同一學習情境（單元）中的內在有機聯系，特別注意單元內容設計的整體協調性，避免了三者互不關聯的拼盤現象。如第一冊第二單元的《自然的心跡》中“閱讀與欣賞”部分的文本是寫景抒情散文；“表達與交流”部分的“口語交際”是散文朗讀，寫作是寫景散文寫作練習；“語文綜合實踐活動”部分是《走進家鄉》，包括發現家鄉的自然美景、人文精華等。再如第二冊第一單元的《生活的滋味》中“閱讀與欣賞”部分圍繞親情、師生之情以及人與人之間其他豐富而美好的情感主題選錄了一組寫人記事的散文；“表達與交流”部分的口語交際介紹人或事等相關內容；寫作安排的是敘議結合的記敘與議論文練習；“語文綜合實踐活動”部分是《我的親人們》，目的是通過收集資料、介紹、對話、寫作等練習增進學生對家人親戚的了解，體會親情。

這種單元教學內容的設計，把單一的文選式教材結構變為跨文本、超文本的塊狀的教材結構，一方面體現了新的語文課程理念，另一方面也有利于教材整合，充分發揮教材資源的價值，拓展教學空間，豐富教學形式，有利于促進語文課堂教學改革和學生學習方式轉變。

（五）選文注重經典性和語言質量

語文教育的內容與時代的發展密切相關，社會生活的發展變化和意識形態領域的各種動態都會直接影響語文教學。新教材注重選文的經典性和語言質量，遵循“務求經典、務具內涵、務合目標、務達精悍”的選文原則，力求選文既具有時代性和典范性，又富有深刻的文化內涵、風格多樣。經典性是就選文的文化性和語文性而言——經典是文化之母，經典的價值不在實用，而在文化。語文性是指選文能承載語文應用能力訓練目標。時代性是就反映時代精神而言——加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與現實生活和學生實際的溝通。一方面保持相對的穩定性，另一方面又貼近時代的脈搏，不一定是時新文章。只有文質兼美的選文，才能激發學生的學習興趣，提升其文化品位、品德修養。如第一冊第一單元“飛揚的詩情”（現代詩歌）收錄了六首中外現代抒情詩：的《沁園春·長沙》、徐志摩的《再別康橋》、海子的《面朝大海，春暖花開》、普希金的《假如生活欺騙了你》、舒婷的《致橡樹》、食指的《相信未來》。胸懷天下，憑高覽勝，登臨送目，生豪情萬丈；徐志摩魂牽康橋，故地重游，難舍難分，抒柔情無限；海子向往幸福，祝福塵世，春暖花開，呈博愛之心；普希金期盼未來，低聲囑咐，理性分析，達樂觀人生；舒婷崇尚個性，談情說愛，告白橡樹，昭獨立平等；食指相信未來，熱愛生命，堅守理想，持堅定信念。這些抒感的詩歌已經成為具有時代意義的經典。詩歌中抒發的情感能夠從當時的語境中脫離出來，并且超越所有具體的語境而通行無阻，在這種通行中，它們漸漸成為一種種獨立而鮮明的情感，能為所有人接受，到后來，就符號化、工具化了。本義不再重要，重要的是學生們可以用它們來表達自己的語義，抒發自己的感情。再如第二冊第五單元“文采若云月”（古文）按年代先后收錄了六篇古代散文：《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、司馬遷的《鴻門宴》、韓愈的《師說》、蘇洵的《六國論》、王安石的《游褒禪山記》、歸有光的《項脊軒志》。《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》記言簡約高明，人物性情畢現；《鴻門宴》敘事波瀾曲折，善于烘托渲染；《師說》對比論證，議論風生；《六國論》以古喻今，論證謹嚴；《游褒禪山記》因事見理，絲絲入扣；《項脊軒志》細節優美，感人至深。這些古文中精深的思想、精美的情感、精巧的結構、精妙的語言都超越了時代，成為后人學習的經典。

（六）創設了選擇空間，照顧地區和學校差異

新教材賦予教師自主教學與學生自主學習較大的空間和選擇權利。增強選擇性是職業學校語文教材編寫的一個重要追求。從理論上說，每一個教師和學生都有自主選擇學習內容和學習方式的自由。新教材具有開放性和彈性，考慮到不同地區、專業的需要，在合理安排基本課程內容的基礎上，給地區、學校和教師留有開發的余地，為學生留有選擇的空間，滿足了不同學生學習和發展的需要。在“閱讀與欣賞”部分，每個單元有講讀課文，也有選教或自讀課文。在“表達與交流”部分，口語交際和寫作訓練的設計也有選擇余地。“語文綜合實踐活動”部分則根據地區、專業特點，為學生提供了創造性設計的空間。

照顧地區和學校差異，對于教師來說，有利于因材施教、實施分類指導和分層教學，有利于創新及專業發展；對于學生來說，有利于自主學習和個性化學習，有利于營造民主、和諧的學習氛圍，培養自主意識和創造精神。

三、新教材的教學呼喚

職業學校新教材無論在編寫體制、體例上，還是文本結構、目標要求上都發生了較大變化。能大量引進現代信息，密切關注學生個體經驗，充分考慮職校學生學習基礎、個好、所學專業等方面的差異。這就要求職校語文教師明確自己的職責，要充當學生學習的促進者、探究的合作者、發展的引導者、個性化教學的創造者。

（一）新教材呼喚新觀念

新教材呈現了新特色，提出了新要求。這就要求語文教師不僅要從宏觀上認識職業教育的培養目標，語文課程在職業教育中的地位、功能、作用等，更要從微觀上了解職業學校學生的特點，把握和解讀新教材的特色，更新職業學校語文教學的觀念。只有教師轉變教學觀念，才能給職業學校教學帶來新的生機。

1．正確理解職業學校語文課程的服務功能

《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出：“中等職業學校公共基礎課程，要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位。”作為職業教育公共基礎課程的語文為學生專業學習和終身發展服務，是由職業教育的目的決定的。可是，職業學校的許多管理者、教師（包括語文教師）都錯誤地認為語文課程要為專業課程服務，使得有些職業學校語文課程變成專業課程的附庸，處于從屬地位，致使語文教學異化，出現了個別教師在教學《我的空中樓閣》時，不組織學生去討論文本如詩如畫的意境、意味深厚的語言和托物言志的藝術手法，卻讓學生運用專業營銷知識推銷“空中樓閣”的咄咄怪事。

職業教育首先是培養人的教育，不僅要培養技術精湛的勞動者，更要培養具有當代社會文化底蘊的完整的人。在國際化背景下，勞動者首先應當是國際的人，然后是所處的特定社會背景的人、某個特定工作組織中的人，最后才是某個特定工作崗位上的勞動者。因此，職業教育課程必須把語文課程作為重要內容，這對于發展社會共同信念和感情十分重要。［1］再者，服務應當是為了學生，為了學生專業學習，為了學生終身發展。至于在職業教育中，語文課程與專業課程的關系應該是并列的而不是從屬的。“技術知識與普通文化知識在職業教育課程中的地位則是并列的，而不是依附關系。”［2］更何況服務也應該是雙向的，不應是單向的。因此，語文教育在職業教育中不可或缺、無可替代。

2．正確認識教材的性質和價值

長期以來，由于種種原因，教材的地位被神化或圣化，教師的教學被動地受制于教材。一些語文教師錯誤地認為，教語文就是教教材，教科書是語文課程的全部。因此，他們將教材當“經”來念，教學上重視“教”，忽視學生的主動參與。新課程理念要求，語文教學應該是“用”教材（憑借教材開展教學活動），而不能是“教”教材，因為再好的教材也只會小于課程。優秀的教師應該能夠憑借教材進行教學，在運用教材的過程中創造性地使教學更接近于理想的課程要求。教材中的課文只是一個個例子，在提高學生的語文素養以及正確理解和運用祖國語言文字時，起著學習、熏陶、感染的媒介作用。當然，教師是教材實施、使用的組織者與促進者，也是教材的研究者和開發者。

新教材賦予語文的性質和價值、語文教育的目的、語文教學的內容以新的觀念。首先，新教材在正確把握職業教育的培養目標和正確估量職業學校學生語文學習狀況的基礎上，把培養學生的語文能力作為主要目標，尤其注重體現語文學習的實踐活動性特點，這些目標與特點既在“閱讀與欣賞”中呈現，也在“表達與交流”“語文綜合實踐活動”中表達。許多語文教師因種種原因，只關注課文的教學，忽視或放棄“表達與交流”“語文綜合實踐活動”的教學，顯然有失偏頗。其二，新教材注重學生審美情趣和審美能力的培養，課文比較貼近時代、貼近學生生活。許多文化內涵豐富的文章入選，增加了教材的文化品位，增強了文學性、語文性，從某種程度上可以改變學生的不良閱讀現狀，對提高學生的文化素質有極大的幫助。其三，教材通過文體知識、人文素養和語文能力等線索把“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”組成學習板塊，意在體現新教材關于聽、說、讀、寫能力全面發展的原則，目的是系統地培養學生全面的語文能力。

3．正確把握“三維目標”整體設計思想

目標是人類活動的出發點和歸宿點。教學要圍繞教學目標展開，因此確立正確的教學目標尤為重要。教學目標是指“與教學或訓練有關的而并非與教育有關的目標，也稱行為目標”。它是教師和學生共同完成的任務，也是檢驗教學任務是否完成的指標之一，對教學具有導向、激勵、調控和評價等功能。只有明確教學目標，才能優化教學活動。新課程改革確立的三個維度設計課程目標的思想，深得教師們的認同，于是有些教師把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀作為設計教學目標的基本模板，使得教學目標設計程式化，造成教師在教學之初就對教學目標認識模糊，缺少邏輯性。究其原因，是教師對“三維目標”的認識存在偏差所致。楊九俊先生對“三維目標”整體設計思想有過精到闡述，他認為從目標系統的定位上說，“教育目的，這是指向所有教育的；培養目標，這是指向具體學段的；課程總體目標，這是指向某個學段所有課程的；學科課程目標，這是課程總體目標在學科的體現；教學目標，這是指向具體教學要求，以至具體課堂的。可見‘三維目標’是課程的總體目標，但課程的總體目標在不同學科，在具體課堂教學中也應有生動體現，這種體現主要是一種意識、一種精神，而不是絕對地對應、生硬地去‘套’。在落實‘三維目標’的教學中，我們要關注認知水平與情感水平彼此的關聯性，認識、情感與價值體系互為基礎性。”［3］三維目標是課程總體目標，課程目標不能等同于教學目標，在具體教學中三個維度必須是彼此關聯的、互為基礎的、相互融合的。因此，教師在教學中首先必須從三個維度上正確把握職業學校語文課程的總體目標（《大綱》《要求》《課程標準》已有詳盡闡述，不再贅言），然后能正確、科學地設定教學目標，具體要做到合理、精要、適度、可測，不宜用“三維目標”硬套，不能割裂知識、方法、能力、價值觀間的內在關系。

（二）新教材呼喚新應用

在落實《大綱》《要求》《課程標準》提出的課程目標時，新教材沒有采取網絡式布點，而是采取系統分布、逐項推進、突出應用、綜合提高、螺旋上升的做法。在應用新教材時，如果還是沿用“由點及線、由線而面、由面成網”的做法，難免有舊瓶裝新酒的遺憾，也許會落得難及要領、事倍功半的結果。因此，應用新教材應增強三種意識。

1．整合意識

為盡可能拓展學生的閱讀視野，新教材的教學內容較以前有了一定的增加。如果平均用力處理教材，教學時間比較緊張，無法完成教學任務，教學的效果也不一定理想。有些教師因為教學時數不夠，隨意刪除教學內容，此風不可長。教師要對教材有通透的認識，注重單元內容的整合：必學課文與自學課文整合；口語交際與語文綜合實踐活動整合；“閱讀與欣賞”“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”整合。如有一位教師在教學第一冊第四單元《千古流芳一詩心》時，用一道“結合《靜女》《歸園田居》《將進酒》，圍繞‘城隅會面’‘采訪陶淵明’‘杯酒聊人生’的話題，準備一次‘交談’練習”的模擬題，將這一單元“閱讀與欣賞”中幾首古典詩歌，“表達與交流”中的交談和“語文綜合實踐活動”古詩重讀整合在一起，不僅深化了文本的學習、拓展了交談的素材，更為后續《古詩重讀》活動的教學做了鋪墊，收到了一石數鳥、較好地達成單元目標的效果。整合不是教學內容的簡單堆砌、疊加，而是在通透教材的基礎上掌握要領，尋找最佳切合點，對教學內容提要鉤玄，去粗取精，由博返約，使學習在一個新的層面上提高、強化。

2．實踐意識

語文課程是一門實踐性很強的課程，各項語文技能的形成有賴于實踐。新教材按照教學活動的本質和語言學習的基本方法，提供學習資源，創設學習情境，引導學生進行語文實踐活動。教師在應用新教材時必須引導學生在實踐中“學語文、用語文”，無論是以活動為主要學習形式的活動體驗，還是以研習文本為主要任務的文本研習和注重探究意識培養的問題探究，都要引導學生逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方式，都要突出學生自己的學習過程，強調學生的親歷親為，在實踐中增長他們的才干。［4］

3．生成意識

教師在運用教材進行教學時，事先精心準備、縝密組織、反復操練而至熟能生巧是必然的。但必須記住課堂教學是“預設”與“生成”的統一體，在“預設”相對比較容易時，教學的“生成”就顯得尤為珍貴。如果教師不顧課堂的現場情況，一味地執行自己的教案，課堂實則是教案劇。如果教師帶著一連串的“圈套”去讓學生鉆，帶著一個個“陷阱”讓學生跳，那不是在“誘導”，而是在“誘騙”。教師在應用新教材時應該具有強烈的課堂生成意識，在對新教材進行“基于標準、源自心靈”解讀的基礎上，追求實際教學的有效生成，這不僅是教學機智的問題，更是教學思想問題，是是否“尊重學生”“尊重課堂”，“主導、主體”是否真正融洽的問題。教學的“生成”包括“預設生成”和“非預設生成”，教師要善于根據現場、學生以及自己的實際情況來確定課堂的走向和流程，實現充分預設下的“生成”。預設是基礎，生成是發展，預設得充分，生成就自然、精彩，這樣的教學才有真實感、現場感。教師還要善于機智地利用“非預設生成”教學資源，根據實際情況即時適當調整預設的教學目標、過程及進度，與學生共同完成“非預設生成”內容的學習。有目的“生成”的教學，才是充滿活力的教學；能抓住利用“非預設生成”教學資源的教學，才是體現教師教學機智的教學。

（三）新教材呼喚新教法

新教材編寫力求做到既是“教本”又是“學本”，既利于教師的“教”，更利于學生的“學”。希冀教師將自己的眼光更多地投射到啟發學生體會、感受領悟作品的整體美感和深層意蘊的層面，將自己的精力更多地集中于培養學生發現、探究問題能力的基點，將自己的重心更多地傾側在幫助學生發展個性、健全人格的中心。面對這樣的教材，教師只有精心研究和靈活選擇運用多種方法，調動學生學習語文的積極性和主動性，才能取得語文教學的最優效果。當然，選擇新的教學方法并不意味著對傳統教學方法的拋棄，正如楊振寧先生指出的那樣，中國教育中有許多傳統教學方法是行之有效的。在新課程背景下，許多教師在教學實踐中形成的活動體驗、文本研習、問題探究、拓展訓練、多元解讀、動態生成、小組討論等方法為語文教學注入了活力，使語文教學變得豐富多彩。但是如何恰當地運用這些方法，卻是值得研究的問題，如活動體驗，搞些什么活動，怎么搞活動；文本拓展，往哪里拓，怎么個拓法，沒有明確的規則，必然會帶有很大的隨意性。［5］如教師教的《我的母親》拓展到了父子之愛、夫妻之愛、戀人之愛、兄弟姐妹之愛、同事之愛等，將語文課上成了一堂“大愛無聲”的主題班會課，這是否恰當很值得商榷。因此，在使用新教法進行新教材教學時要思考三個問題：一是教學方法的正確性。成熟的教學方法一般指向明確，流程清晰，應用自然。教師在使用之前應該對教學方法全部了然于胸，使用起來才會中規中矩，切忌掛羊頭賣狗肉，亂貼標簽。二是教學方法的匹配性。教學內容決定了教學方法，教學方法必須與教學內容匹配，正所謂因材施教，切忌人云亦云，跟風追樣。三是教學方法的實效性。教學使用任何方法都是為了更好地理解文本、學習內容，最后的成效是評判方法好壞的唯一標準，如果只重形式不講實效，再好的教學方法也只是花拳繡腿。總之，教無定法，有法可法，教成法立。新教材迫切需要廣大教師徹底摒棄注入式、填鴨式的教學方法，樹立全新的課堂教學意識，改革和創新課堂結構模式，改革和創新教學策略、方法和手段，改革和創新學生學習習慣的培養方法，激活學生思維，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

［1］沈彬．重新認識職業學校文化課程的定位與價值［J］．江蘇教育：職業教育版，2011（12）．

［2］徐國慶．實踐導向職業教育課程模式：技術學范式［M］．上海：上海教育出版社，2005：170．

［3］楊九俊．課程標準（義務教育階段）的基本精神與教學期待［J］．江蘇教育研究，2012（10A）．

［4］巢宗祺．語文課程標準（實驗）解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2004：133．

［5］余養健．人教版高中語文新教材（必修）的使用問題及應對策略［J］．福建教育，2006（7）．

The Characteristics of New Chinese Textbook and the Call for Teaching Reform

SHEN Bin

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）