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第1篇

關鍵詞：礦區地表移動變形預計;基本原理

Abstract: this article from the theoretical basis and according to the practical experience, all in summarizes the surface deformation is expected to move in the basic theory and method, the paper focuses on the basic principle of probability integral method and the relevant formula is expected to. Probability integral method in our country mining subsidence prediction model of application is the most common, and its expected high accuracy, easy to use.

Keywords: mining area is expected to surface movement deformation; Basic principle

中圖分類號： TU454 文獻標識碼：A 文章編號：

0 開采沉陷預計的基本概念

對一個計劃進行的開采，在開采進行以前，根據其地質采礦條件和選用的預計函數、參數，預先計算出受此開采影響的巖層和(或)地表的移動和變形的工作，稱為開采沉陷預計，也稱巖層和(或)地表移動預計(或計算)，簡稱“預計”[1]。

預計時用到的地質采礦條件有：煤層的法向開采厚度（采高）m，煤層傾角a，采空區下山邊界、上山邊界、走向主斷面上的開采深度以及平均的開采深度、、、，采空區走向長、傾向斜長，頂板管理方法，上覆巖層的性質，工作面形狀和工作面推進進度等。

1 地表移動變形預計的內容

根據預計的要求、保護對象的空間位置和開采礦層的情況，一次預計可以包括下列內容中的一項或幾項：

（1）最大值預計；（2）主斷面上的移動和變形預計；（3）地表任意點移動及變形值預計；（4）巖體內任一點移動及變形值預計；（5）多工作面和(或)多煤層開采時巖層和地表移動預計。

2 地表移動變形預計的基本方法

開采沉陷預計是礦山開采沉陷學科的核心內容之一，利用預計的結果可以定量地研究受采動影響的巖層與地表移動在時間上和空間上的分布規律。預計對指導“三下一上”的煤炭開采具有重要的作用。開采沉陷預計的方法有多種，本文著重介紹概率積分法。

3 開采沉陷預計的概率積分法

概率積分法預計模型在我國開采沉陷的應用中是最普遍的，其預計精度較高，使用方便。利用概率積分法對煤層開采引起的地表移動與變形的預計，是一種針對地表移動盆地穩定后的預計。本章詳細闡述概率積分法預計公式。

3.1 基本公式

預計地表移動和變形的基本計算公式假設條件如下：選擇工作面邊界（即煤壁）正上方的地表點作為橫坐標軸x的原點，x軸沿地表指向采空區，縱坐標軸W(x)為橫坐標為x的地表點的下沉值，W(x)軸鉛直向下；縱坐標軸U(x)為橫坐標為x的地表點的水平移動值，U(x)軸鉛直向上。則傾向達到充分采動、走向半無限開采時走向主斷面的地表移動和變形預計公式[1]為：

（2.1）

式中：W(x)─橫坐標為x的地表任意點的下沉值；i(x)─橫坐標為x的地表任意點沿x軸方向的地表傾斜值；K(x)─橫坐標為x的地表任意點沿x軸方向的地表曲率值；U(x)─橫坐標為x的地表任意點沿x軸方向的水平移動值；─橫坐標為x的地表任意點沿x軸方向的水平變形值；─概率積分函數（，其中u=）； ─地表最大下沉值；q—下沉系數；r─主要影響半徑（，其中為主要影響角正切，H為開采深度）；b─水平移動系數；m─開采厚度；a─煤層傾角。

3.2 預計參數

1. 下沉系數q

當實測資料是在走向和傾向都達到充分采動條件下觀測站所得的最大下沉值時，下沉系數q可根據下式進行計算：

（2.9）

式中：m—煤層的法向采厚；α—煤層傾角。

2. 主要影響半徑r及主要影響角的正切

受半無限開采的影響，除下沉值以外（在x>r處下沉接近或達到最大值），主要的地表移動和變形值均發生在（-r，+r）的范圍之內，故稱r為主要影響半徑。而主要影響角正切是開采工作面的深度與主要影響半徑的比值，其計算公式為：

= （2.10）

由于不像r那樣隨采深H的變化而改變，便于進行不同觀測站實測參數的比較，所以一般都使用作為概率積分法的參數，它也是表示移動與變形范圍的主要參數，主要與覆巖巖性有關，其次也與開采深度和采動次數有關。一般認為，巖性越硬，其值越小，主要影響半徑越大。一個大礦區，由于巖性的差別，也有變化；對于重復采動的情況，由于重復采動使巖性強度降低，有所增大[1,2]。其確定方法為：在實測下沉曲線上分別確定下沉值為0.16和0.84的點，它們和下沉值為0.5的點（下沉曲線的拐點）之平距均應為0.4r，再從中求出r。若兩個平距求得的r值稍有不同，可取其平均值。

3. 拐點偏距

確定拐點的位置是一個重要的問題，它決定著地表下沉盆地重要特征點的位置，也決定著整個下沉曲線與煤柱邊界的相對位置。因此，精確地計算拐點偏距至關重要。在拐點處，地表的移動變形值具有以下性質：下沉值為、傾斜和水平移動值達到最大、曲率值為零。

4. 水平移動系數b

水平移動系數是指在充分采動或接近充分采動情況下，地表最大水平移動值與最大下沉值之比.

對于走向主斷面，可直接利用實測的最大水平移動值和最大下沉值求取b值，即:

（2.11）

一般情況下，水平移動系數隨地質采礦條件的變化規律不太明顯。水平移動系數隨煤層傾角增大而增大[3]。

5. 開采影響傳播

開采影響傳播角是傾向主斷面預計特有的參數，表示傾斜煤層開采條件下，地表下沉曲線向下山方向的偏移程度，其取值為下沉曲線的拐點與同側采空區計算邊界（考慮拐點偏移距后）的連線與水平線在下山一側的夾角。其值主要與煤層傾角、巖性有關，與采寬、采深等關系不明顯，以及是否與其他因素有關等，還處于探索階段[1,3]。根據我國部分煤礦實測所得，影響傳播角可按下式[1]計算：

（2.12）

式中：k為小于1的常數，一般取值在0.5~0.8之間。在預計精度不高時，可取文獻[1]中給出的的經驗值。

參考文獻

[1] 何國清，楊倫，凌賡娣等. 礦山開采沉陷學[M]. 徐州：中國礦業大學出版社，1994

第2篇

關鍵詞：主題辯論；媒介素養教育；設計；活動；評價

Abstract：The debate is an ancient form of intelligence strategy development； thematic debate is offered to apply to the t Media literacy education. The information age based on convenient access to information， need more training and enhance learning and language expression， thinking ability； the Regularly update of media technology determines some course contents of the "modern educational technology" need to timely update and supply； natural class organization form to meet the basic elements of classroom debate activities. A complete classroom debate activity includes five aspects： topic choice， design， preparation， implementation， summarizes. On the basis of it can strengthen the objective quantitative evaluation， the students’ debate activities to better guide and support students to learn effectively thinking state practice and exploration of further.

Keyword：thematic debate； Media literacy education； design； activity； evaluation.

辯論作為人類古老的智略發展形式，是人類思想交流的一種方式，在言語的交鋒與思想的碰撞中逐步將對問題的認識引入更深層次，辯論這一形式應用至今，可以在不同領域中展開，如學術辯論、法庭辯論、政治辯論等；此外，辯論還可以作為一種教育教學方法，對于辯論主體而言，在提高語言表達能力、訓練辯證批判能力等方面見長。除了對辯論主體而言具備的自主學習涵義之外，對于學習集體（辯論團隊及觀者）而言，還兼有協作學習涵義。主題辯論教學法廣泛應用于語言、法津、思政、經貿類專業教學中。筆者嘗試將主題辯論這一教學法應用于《現代教育技術》公修課教學中，期望提高學生學習的興趣和積極性、增加課堂互動的機會、提高課程教學的效果，探究主題辯論在媒介素養教育中的應用策略。在所在學校本、專科層次、文、理類15個師范專業的《現代教育技術》課程教學中應用了主題辯論法。主題辯論活動貫徹學生為學習主體的理念，以問題為紐帶、以任務為依據，激發學生學習的主動性，聯通信息收集、甄別、分析與加工、應用等信息能力訓練環節，有助于提高學生的語言表達與辯證批判思維。

一、辯論法應用的考量

（一）培養目標分析

《現代教育技術》課程旨在培養師范生的教育技術能力，提升其媒介素養。辯論在本質上是針對特定問題的思考過程的模擬，并將思維過程以語言這一外顯形式呈現，在進行辯論的過程中，辯論雙方都在積極尋找對方思維或語言的漏洞進行辯駁。辯論作為人類生活中一種言語行為，在信息獲取便利的今天顯得十分重要，辯據的真實準確性，離不開對獲取信息的甄別、分析、與應用。此外，辯論思維的嚴密性及其辯駁的準確性與適時性則對發展學生思維是有幫助的，如辯證思維、類比思維等。

此外，媒體技術變革的常態化決定了需要關注并探討新媒體及其應用問題，在涉及新興媒體，如電子書包、平板電腦或智能手機等，這些在當前大學生中已成為不可回避的話題，而在學生前期準備辯論材料時，在已出版的書籍資料中是很難找到相關的資料，因而，基于網絡的信息檢索成為一種重要的信息搜索獲取方式，在這一過程中，在海量信息獲取的基礎上再進行信息搜索、加工、甄別、取舍、加工、分析、整合信息，有助于訓練學生信息技術應用能力、將信息素養的提高落到實處；此外，就這些主題的辯論結果而言，則使學生體驗到如何正確看待這些新興媒體，在技術使用過程中，強調人的主觀能動性，使學生進行自我教育，提倡理性、有節制地使用這些媒體。

第3篇

案例教學法是法學學科教學中連接法學基本理論、基本知識點與社會實踐的重要橋梁。通過各種鮮活的社會實踐個案，在案例教學方法中，法學專業學生不僅能夠加深對相關法學基本理論、基本知識點的掌握，同時也能培養學生參與社會實踐、獨立分析案件的能力；不僅能夠促進學生學習本應掌握的基本理論和基本知識點，同時，不同案例的具體分析也能自然地將學生的學習視角擴展到相關法學領域，甚至更寬的經濟學、社會學等學科中。

鑒于案例教學法對法學教育多層次目標實現的巨大貢獻，該教學方法在當今法學學科教學中占有重要地位，是一種相當普遍的教學方法。

2法學教育中傳統案例教學法的缺陷

在傳統案例教學法中，教師負責案例的選取、案例的具體講解分析等全部工作，學生在教學過程中很難體驗到相應的主動性，因此，這種案例教學方法在法學教育領域已經開始受到相應的批評。總體而言，法學教育中的傳統案例教學法存在以下缺陷：

2.1傳統“授課式”教學方式缺陷的延續：學生參與程度不足

長期以來，我國不同階段的教育體系中，教學方式主要以“授課式”教學方式為主。在這種教學方式中，主要強調教師點對面的單純授課，學生被動地授受教師所講授的知識和信息，對所接受的知識和信息缺乏自我思考與獨立判斷的訓練。在法學教育中，案例教學法引入的一個主要目的就是要打破這種刻板的教學模式，使學生在法學基本理論、基本知識點與社會實際案例結合的過程中對教師的講授和分析提出質疑，以批判和懷疑的視角來授受應掌握的知識。

然而，從現實來看，法學教育中傳統的教師主導型案例教學法仍然沒有起到提高學生參與程度，培養學生批判視角的效果。實際上，在絕大部分教師主導型案例教學法中，教師一般只按照自己備課的資料和理順的思路來講解相關案例，在課堂上很少有針對案例討論的師生互動過程。即使個別教學中存在相應的師生互動，也僅僅是教師為了檢測學生掌握法學基本理論或基本知識的程度而進行的測驗式的提問，很少涉及師生針對案例的分析而產生不同意見或對立觀點的情況。因此，法學教育中的教師主導型案例教學法基本上承襲了我國傳統的“授課式”教學方式的缺陷，在教學過程中，學生缺乏相應的主動性，參與程度整體不高。

2.2教學效果不深刻：傳統案例教學方式的“后遺癥”

在傳統教師主導型案例教學方法中，由于學生參與程度不高，因此，這種案例教學法對學生所產生的教學效果相當有限。學生上課時被動地接受教師對某個案例所作的介紹、講解和分析，但由于沒有作為案例的當事人或當事人的人的角色參與其中，案例講解分析完畢之后，應該掌握的法學基本理論和基本知識點僅被學生淺顯接受，沒有留下深刻印象，隨著時間的流逝，這些已經學過的基本理論與基本知識很可能又將“付之東流”。

3法學教育中學生主導型案例教學法概述

所謂學生主導型案例教學法是指由學生選取案例資源、由學生分析案例和講解案例，并由學生對案例進行辯論，學生在案例教學中發揮主導作用的案例教學方法。[1]在法學教育中，英美法系國家的學生主導型案例教學法適用較為普遍，這種教學方法的特點及優勢如下。

3.1學生全程參與：學生主動性增強

在學生主導型案例教學法中，學生參與了案例選取、案例分析、案例講解以及案例辯論的全部過程。在這些案例教學過程中，任何一個步驟缺少學生的參與，都可能直接影響到該案例教學方法的效果。

例如在案例選取這個經常為大部分法學教師所忽視的階段中，學生在考慮一個案例是否合適作為某個法學基本理論或基本知識點的講授資源時，應當首先考慮該案例是否充分涵蓋基本理論或基本知識點內的全部有效知識內容，同時還應當就相關輔知識點的涵蓋范圍進行適當考慮。例如在選取公司法中有關股東派生訴訟的案例時，學生除了應注意案例中是否涉及股東持股比例、持續持股時間等知識點之外，還應注意股東派生訴訟的前置程序等知識點的內容；由于是訴訟類案例，因此，除應注意案例中的公司法基本知識點之外，還應注意案例中是否涉及訴訟原告、被告、第三人以及訴訟法中相關知識點的問題。

因此，從上述內容可見，案例教學中的每一個步驟對學生來說都是相當重要的，就案例選取階段而言，案例選取的過程其實就是考察學生是否牢固掌握好法學基本理論與基本知識點的過程。案例分析、案例講解以及案例辯論階段對學生而言都能起到類似的效果。

3.2教學效果深刻

學生主動參與案例教學過程中的每一個步驟，這本身對于鞏固和加強學生對相關法學基本理論和基本知識點的學習有較強的幫助作用，經過案例教學中的案例選取、案例分析和案例講解等階段，準備案例教學的主講學生對相關理論和基本知識點都應有一個全面系統的掌握。

與此同時，沒有準備案例教學的非主講學生在聽取主講學生對案例的分析和講解之后，主要通過案例辯論階段參與該案例的學習。如果贊同主講學生對相關案例的分析和講解，則非主講學生在學生主導型案例教學法中所得到的教學效果與教師主導型案例教學法沒有太大區別。如果不贊同主講學生的分析和講解結果，則非主講學生可以在該階段與主講學生進行相應的辯論，通過辯論來增強對相關法學基本理論與基本知識點的掌握。

當然，在教師主導型案例教學法中，學生對教師的分析、講解不滿意時，也可以和教師進行相應的辯論。但是，由于我國長期以來所形成的“尊重師長”的歷史傳統，學生很少對教師的觀點與看法持懷疑態度，更遑論要求學生在課堂上就教師剛剛發表過的觀點進行“針尖對麥芒”式的辯論。這一問題在學生主導型的案例教學法中可以得到很好地解決。在學生主導型案例教學法中，由于案例準備與主講人是學生，課堂下的聽眾也是學生，聽眾與主講人都是平等的身份關系，因此，對于主講學生在案例分析、講解階段所發生的問題，非主講學生都可以以一種輕松的心態發表自己的見解，甚至會根據所應掌握的法學基本理論或基本知識點對主講人的案例選取的合適性提出自己的看法。因此，通過主講學生對案例的選取、分析和講解以及非主講學生與主講學生的辯論，學生主導型案例教學法對學生所產生的教學效果要比傳統案例教學法更為深刻。

4學生主導型案例教學法在法學學科教學中的具體適用

在法學學科教學中，由于學生主導型案例教學法自身的特點，因此，這種教學方法應有其特定的適用對象，同時，教師在這種案例教學方法中也應起到相應的引導作用。

4.1學生主導型案例教學法的具體適用對象

由于學生主導型案例教學法對學生的自學能力、分析能力、講解能力以及辨析能力有相應較高的要求，因此，這種案例教學法最主要的適用對象是研究生（包括法學研究生與法律碩士研究生）。對于本科階段的法學專業學生，在法學相關基本理論和基本知識點不復雜的情況下，也可以適用學生主導型案例教學法，在這種情況下，教師應對非主講的學生布置相應的提前閱讀要求，以保證非主講學生在相關案例探討時可以與主講學生進行相應的互動。

4.2教師在學生主導型案例教學法中的具體作用