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第1篇

關鍵詞： 中職德育課 “三貼近”原則 實效性

黨的十報告提出堅持把立德樹人作為教育的根本任務，這為新形勢下學校德育工作指明了正確方向、提出了更高要求。教育工作者應牢固樹立立德樹人、育人為本、德育為先的理念，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這就要求職業中學培養的學生不僅要學好專業知識，有較強的技能，而且要有堅定的政治方向和良好的道德素質。作為專門實施思想政治教育的德育課，更應發揮學生在道德培養中的主體作用，加強和改進德育課教學，提高德育課的實效性。

長期以來，中職德育課教學效果不是很好，首先，從學生素質來看：第一是問題學生多，學生不良行為習慣多，貪玩、厭學現象比較普遍；第二是部分學生在義務教育階段學習被動，成績不佳，遭受冷遇，往往自信心和上進心不足，甚至產生一定的心理問題；第三是家庭教育缺失，留守兒童較多，特別是單親家庭、離異家庭子女不斷增多，他們的各種思想、行為問題逐漸增多。其次，職中學生和家長往往重視專業課，輕視文化基礎課，認為到職業學校主要學習專業技能，德育課與就業沒有關系。因為學生不想學、不愛學，加上沒有有效教學方法，所以課堂氣氛沉悶，教學效果不好。因此，增強中職德育課堂教學實效既有較大的難度又非常迫切和重要。經過理論學習和教學實踐，我認為堅持和貫徹“三貼近”原則，是加強和深化德育課教學改革的基本要求，是切實增強中職德育課教學實效的根本途徑。

德育課教學中堅持“三貼近”原則，是指在德育課教學目標、教學方法、教學內容與教學評價等方面做到“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。

貼近實際，就是指中職德育課教學內容要與社會實際結合起來，學生離不開社會，更要走入社會、融入社會，成為社會主義的建設者。這就要求德育課不能只從書本出發，必須堅持面向社會實際，和建設有中國特色社會主義的時代步伐相一致，關注復雜的國際形勢和深刻變化的國內環境，做到與時俱進，始終堅持德育理論與實際生活相結合，從而有效解決學生在學習生活中產生的各種認識問題和思想困惑。

貼近生活，就是中職德育課要關注現實生活和專業實際，重點關注生活實例，使書本上的“大道理”與實際生活和學習中的“小道理”緊密結合起來，使教學內容生活化，把學生普遍關注的現實問題拿到課堂上，供師生共同分析、探討，讓學生在積極參與中輕松愉快地領悟深奧的道理。

貼近學生，就是中職德育課教學的內容和過程要緊密結合學生的身心發展狀況和思想認知特點。一般來說，職校生的知識基礎相對薄弱。為了增強中職德育課教學的實效性，一方面教學內容要緊密結合學生的思想實際，了解他們的真實想法、現實困惑和合理需求，關注他們關心的社會“熱點”問題。另一方面在教學過程中要充分落實學生的主體地位，采用各種學生易于接受、喜聞樂見的形式和手段，融知識性、趣味性、指導性為一體。

總之，“貼近生活與貼近實際”的原則是基礎，而“貼近學生”的原則是目的與歸宿。德育課教學中真正以“三貼近”原則為指導，在備、講、評價過程中始終把理論知識和學生生活、社會實際及學生個體特點結合起來，一定能增強德育課的實效性。

（一）貫徹“三貼近”原則使德育課教學目標更具科學性和針對性。

“三貼近”原則指導下的教學目標應該既符合社會實際，又針對學生的現實狀況。職校生大多學習基礎較差，又缺乏良好學習習慣，但情感豐富，動手能力不錯。因此，設立教學目標時可以淡化知識性目標，強化情感價值觀目標和能力運用目標。另外，德育課教學目標還可以體現層次性。教學目標分層既符合社會價值多元的實際狀況，又對應學生思想道德個體差異性的客觀現實。十報告提出“讓每個孩子都能成為有用之才”，這就要求我們尊重教育規律和學生身心發展規律，關注學生個體的差異，為不同層次的學生確定不同的教學目標，教學過程中針對不同層次的學生，采用不同的教學方法，促進每個學生都主動參與到教學活動中，都能生動活潑地成長。

（二）貫徹“三貼近”原則使德育課教學內容更具親和力和感染力。

美國現代教育家杜威提出“教育是生活”的主張，他認為教育不能脫離社會生活，與生活緊密聯系的德育課更應當和生活融合一起。長期以來，德育課重理論講解，過于強調國家和社會的需求，缺乏針對性和吸引力。因此，德育課上學生缺乏學習興趣，效果自然不好。“三貼近”原則要求在教學內容上立足于實際，圍繞社會生活，充分考慮學生的發展狀態和個性差異，并發揮學生主體作用。為此，一方面要依據社會生活實際、學生生活實際和職業發展需求實際，對相關教學內容進行合理布局，在不影響知識銜接的情況下，對那些與學生成長發展關系緊密的內容適當拓展引申，對與學生成長發展關系不大又太過理論化的內容進行刪減、淡化。另一方面“高、大、空”的教學內容離學生生活太遠，難以激發學生的學習興趣，教學中緊密聯系那些與學生現實生活相關的內容或社會“熱點”問題，通過學生描述、角色扮演、視頻等形式再現于課堂上，引導學生討論、辯論，讓學生主動參與進來，對學生才有感染力。

（三）貫徹“三貼近”原則使德育課教學方法更具參與性和趣味性。

根據職校學生的學習特點和德育課的特殊性，德育課教學方法選擇應體現多樣性，一言堂的灌輸式教學只能使他們昏昏欲睡。貫徹“三貼近”原則，要求教學方法上更利于發揮學生的主體地位，更好地調動學生的學習積極性、主動性，因此多采用如體驗教學法、情境教學法、案例教學法，課堂討論、辯論等方式。通過這些教學方法，可以讓學生參與到課堂教學中，防止學生注意力轉移，當學生參與其中時，才能對他們有所觸動，更有助于教學目標的實現。總之，不管選用哪一種教學方法，都必須注意讓學生動起來，有生氣、有活力的課堂才是對學生有吸引力的課堂。

（四）貫徹“三貼近”原則使德育課教學評價更具客觀性和說服力。

德育課教學評價方式的確立，要貼近學生學習實際，貼近學生成長需求實際，符合德育課程特點。因此職校德育課評價方式必須打破一張試卷定成績的傳統，大膽采用多種形式的測評方法。例如為學生建立日常行為習慣記錄表，作為學生期末考評的重要依據；布置一些實踐性作業，如對創業成功人事的調查，寫商業計劃書，家庭收支調查等，增加開放性試題，鼓勵有創造性的答案。測試不僅可以采取開卷考試，而且可以靈活采用口頭、面答等測試方式。這樣的教學評價方式學生更樂于接受并積極參與，而且能反映學生的真實素質，體現客觀、公平、公正的原則，學生更信服，從而增強通過評價促進學生發展的有效性。

當然，中職德育課貫徹“三貼近”原則對德育課教師提出更高要求，教師要時刻保持對社會生活的敏感性，不僅要關心國內外大事，還要留心身邊小事；教師要關注學生的差異、發現學生的問題；教師還應是學生的良師益友，所謂親其師，信其道。只有這樣才能做到有的放矢，學生才會對教學內容感興趣，德育課才能取得理想的效果。

參考文獻：

[1]李丁香.職業學校德育課教學應突出“三貼近”原則.岳陽職業技術學院學報，2010.

第2篇

1. 機制問題。由于目前德育職能在建制中隸屬于職教科室（無單列的德育主管職能科室），且目前的職業技術學校為了生存發展，往往是以學科教學和事務管理等為主體，對德育工作不管不問，因此，中職德育淪為附庸地位。

2. 保障問題。由于德育地位不高，所有的課時都被學科課程占得滿滿的，唯有的課外時間也被“特長”訓練占領，學校沒有固定的德育時間；班主任只是維和部隊，只管學生生活事務，教師忙于教學，不顧學生品德養成。

3. 資源問題。長期以來，國內多數縣級中職學校始終將重心放在學生職業技術學習與訓練等方面，忽略了德育的重要性。再加上縣級中職學校缺乏完善的管理模式，且管理理念相對滯后，致使“德育成員”參與德育的積極性不高、能動性不強，從而嚴重影響到德育的質量和效率。

4. 理念問題。國內多數縣級中職學校在德育方面的理念問題同樣較突出，如經費投入、政策兌現及時間保障等，受以上多方面問題的影響，致使諸多領導及教師將德育視為附帶工作，為發展為“只問課業，不管德育”現狀埋下了巨大的隱患。此外相當一部分領導及教師還普遍認為開展“建設道德能力，構建和諧社會”的德育工作是一種無用功行為，并堅持摒棄這種行為。

二、中職德育問題的對策

1. 構建完善的一整套機制。首先，保障機制。要加大對德育在時間、經費等方面的支持力度，明確相應的崗位編制，構建健全的經費投入體系，以確保經費能夠實現專款專用，塑造良好的德育研究、學習及工作等設施設備條件；其次，建設機制。縣級中職學校德育實質上為一項政策性較強、業務水平較高的事業，要求構建健全的責任機制，同時組織各級行政主管部門、高等院校及學校業務部門建立完善的德育網絡，明確各機構職責權限，依托責任機制與德育網絡，以促進德育工作高效開展；最后，評估機制。要求縣級中職學校著力于教育教學工作評估制度、課程建設制度及資源整合制度等方面構建該項機制，借助該機制既有助于充分調動德育人員工作能動性、積極性，又對推動德育機構建設極具現實意義。

2. 建立一體化德育綠色通道組織。一體化德育綠色通道組織主要包括德育專項資源制度、德育培訓者管理制度、業務統管制度及德育認證制度等，其中運用德育專項資金制度通過統一管理使用經費以規避資源截留或挪用現象的發生；運用德育培訓者管理制度通過統一調配使用人員以實現人力資源共享；運用業務統管制度通過對課程開發、人員調配等多方面進行統一部署，以保證德育工作嚴謹性、穩定性的；運用德育認證制度通過統一管理德育信息與過程、統一認證德育績效以防止德育重形式、無效果現象。

3. 加強師資隊伍建設。要求依據“五化”標準，同時借助考試考核機制增強師資隊伍素質、水平，同時作為一直高水平、高素質的師資隊伍，既要保證具備高超的專業知識水平，又要確保該隊伍的職業道德素養，此外要求師資隊伍內的各級教師切實做到與時俱進、更新自我，不斷增強自身道德素養。

4. 貫徹正確的教學原則，采用多樣化教學方法。

（1）貫徹正確的教學原則。一是因地制宜原則。教育改革時期，中職學生的思想時刻要準備戰斗，因此缺乏良好的受教育環境，而中國共產中職學生行軍打仗時勢必會遇到各種廟宇和祠堂，此時可以廟宇或祠堂為學校進行中職學生的思想教育；二是因材施教原則。中職學生的思想隊伍以往的受教育水平不同，有的思想從未接受過教育，有的思想勉強認識幾個人，還有的思想接受過中、高等教育，這就需要依據思想的文化程度將他們劃分為多類，之后授予其不同程度的專業技術知識。

第3篇

關鍵詞：高校； 德育為先； 德育資源； 優先保證

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）02－0113－03

“全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先”是黨的十七大報告對我國教育事業提出的明確要求，也回答了“培養什么人，如何培養人”這個根本問題。德育工作歷來是黨和國家高度重視的教育基本問題，“堅持育人為本，德育為先”不僅是新時期我國教育工作的總體要求，對于高等教育而言更是一項十分具體而艱巨的工作任務。［1］

“德育為先”既是德育理念、工作原則，又是搞好立德樹人的方略。“德育”是思想道德教育的簡稱，“為”是指“變成”、“充當”或者“是”，“先”是指“時間或次序在前的”人或事物。“德育為先”，就是指學校教育要堅持育人為本，把德育工作放在優先地位，優先規劃、優先實施、優先保障，并貫穿教育教學活動的全過程。［2］加強和改進高校思想政治教育工作，應優先確立德育意識，優先滲透思想道德認知，優先培育思想道德情感，優先樹立思想道德信念，優先塑造思想道德意志，優先養成思想道德行為，切實將立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、高校落實“德育為先”理念的現實意義

1.落實“德育為先”理念符合全面貫徹科學發展觀的基本要求

科學發展觀是我黨在新時期提出的重要戰略思想，落實“德育為先”理念有利于推進科學發展觀在教育領域中的貫徹實踐。“德育為先”理念符合人的全面發展要求，對于人的綜合素質的全面提高具有重要意義。人是構成社會關系的基本元素，人的科學發展是社會科學發展的前提條件，“德育為先”理念是以實現人的科學發展為基礎進而推進社會的科學發展，因此“德育為先”理念的落實有利于全面貫徹科學發展觀。

2.落實“德育為先”理念有利于經濟與社會的可持續發展

經濟與社會的可持續發展不僅是生產力水平和人民生活水平的不斷提升，同時也是社會生活中各要素共同協調發展。在發展過程中會遇到各種矛盾，社會生活中各要素之間的矛盾也會凸顯出來，解決這些矛盾最終要依靠人本身。大學生將是未來社會經濟建設的中堅力量，落實“德育為先”理念可以有效提高大學生的思想水平，使高校培養的人才具備較高的道德素質，在解決各類矛盾時能夠兼顧眼前利益和長遠利益、自我利益和全局利益，從全局的高度來解決問題，從而推進經濟社會的長遠和諧發展。［3］

3.落實“德育為先”理念有利于提高高校培養人才的質量

隨著知識經濟時代的到來，人才培養模式也在不斷的發生變化，這就要求高校必須摒棄原來的外延式發展而轉向內涵式發展，在人才培養方面的體現就是要更加注重人才質量而不是數量。高校培養的人才在智育達到一定水平時，質量的體現就會更多的偏重于德育，“德育為先”理念的落實能夠真正體現人才的全面發展，實現人才質量的真正提高。落實“德育為先”理念可以推進高校德育工作的有效性，促進高校培養的人才獲得社會更多的認可，從而為高校贏得更多的美譽度和知名度，提高高等學校的競爭力。

4.落實“德育為先”理念有利于增強高素質人才服務社會的動力

人才服務于社會是社會主義教育事業的目標，在人才強國戰略中也特別強調要提高人才服務社會的動力。由于市場經濟的不斷發展以及其他因素的影響，我國人才流失現象比較嚴重，落實“德育為先”理念有利于提高大學生的思想政治素質和愛國意識，可以加強高素質人才服務于社會主義社會的責任感和使命感，增強人才服務社會的動力。［4］

二、高校落實“德育為先”理念的原則

1.優先規劃原則

優先規劃原則是指優先針對“德育為先”理念的落實進行比較全面的長遠的發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和未來整套行動方案的設計。優先規劃原則既體現了“德育為先”理念在戰略層面的重要性，同時也明確了“德育為先”理論實踐的起始步驟，為德育工作的后續開展奠定了重要基礎，因此優先規劃原則是“德育為先”理念長遠落實的根本保障。

2.優先安排原則

優先安排原則是指對落實“德育為先”理念的相關人員、工作按照基本規定的要求進行優先的、有條理的安排或處理。這里的優先安排重點要體現合理性和科學性，旨在要對現有的人力、財力、物力進行高效率的配比，目標在于通過優先安排推進實現德育工作的有效開展，因此，優先安排原則對于“德育為先”理念的進一步落實具有積極的現實意義。

3.優先實施原則

優先實施原則是指按照事先的規劃和安排對落實“德育為先”理念相關工作的優先實施，是“德育為先”理念落實的重要環節。實施是將理論與實踐相結合的關鍵步驟，也是將“德育為先”理念具體化的關鍵過程，優先實施更是體現“德育為先”的核心舉措，因此，可以說優先實施是提高落實“德育為先”理念效果的重要基礎，也是提高德育工作重要性的保證。

4.優先評價原則

優先評價原則是指通過詳細、深入的研究和評估，確定相關對象的價值或者狀態，是對“德育為先”理念落實情況的判斷過程。優先評價原則對于“德育為先”理念落實的反饋，以及相關工作的及時調整具有重要作用，這不僅能夠體現我們給予德育工作的充分重視，也能夠使我們在最短的有效時間內準確把握“德育為先”的實踐狀況，對于進一步優化實踐方法、創新實踐途徑都具有強化和推動作用。

5.優先保證原則

優先保證原則是指對于“德育為先”理念落實所需的資源與要素的保障。“德育為先”理念的落實需要一定的硬件和軟件條件，在相同環境與同等要素下，給予德育工作的優先保證則是推進“德育為先”理念全面落實的基礎。優先保證不能是紙上談兵，更不能是形式主義，而是要將各種條件的保證落到實處、落到細處，只有這樣才能夠使“德育為先”的理念與實施更加具有實際支撐，也才能夠更加有效的實現。

三、高校落實“德育為先”理念的主要路徑

1.樹立“育人為本，德育為先”的科學理念

黨的十七大報告中指出：要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。因此，“育人為本，德育為先”是新時期我們黨根據新形勢、新問題所做出的關于教育事業如何發展的科學論斷，也是符合科教興國和人才強國戰略的教育理念。貫徹這種科學理念是“德育為先”落實的根本基礎，由傳統狹隘的育人思想轉化為“育人為本，德育為先”的先進理念是實踐這種科學論斷的重要保證。樹立“育人為本，德育為先”的科學理念要全面落實科學發展觀的基本要求，要積極踐行“全員育人，全方位育人，全過程育人”的大德育觀，以“德育為先”為核心理念統領高校思想政治教育工作的有效開展。

2.推進德育課堂與社會實踐的有效對接

德育課堂是學校開展德育工作的重要陣地，是落實“德育為先”理念的主要渠道，德育課堂與社會實踐的有效對接可以使大學生的道德認知通過實踐內化為道德意識，增強大學生認識社會、服務社會的能力，使大學生在社會經濟建設中發揮更加重要的作用。［5］

德育課堂與社會實踐的對接，一方面要加強對理論課和思想品德課的重視程度，教學內容要根據時代的變化做出與時俱進的調整，教學方式要隨著科技的發展做出不斷的創新，深入挖掘各種適合德育課堂的教學資源，最大程度的發揮課堂對于“德育為先”落實的效用；另一方面，要注重培養大學生的社會實踐能力，著重解決知行統一的問題，要引導大學生走出校門鍛煉適應社會的能力，從而加速大學生思想道德由外化轉向內化的過程。

3.增強校園文化和社會文化的德育實效

校園文化具有重要的德育功能，它通過學校特定的精神環境和文化氣氛來陶冶學生的情操、啟迪學生的心智，促進學生的全面發展。社會文化在這里是指社會的意識形態以及與其相適應的文化制度或組織機構，社會文化也具有重要的德育功能，并且對學生認知社會具有重要導向作用。校園文化和社會文化分屬于高校德育的內部環境和外部環境，滲透于落實“德育為先”理念的每個細節。

隨著社會的不斷發展，校園文化和社會文化在高等教育中發揮著更加重要的作用。當今高校的校園文化更加具有時代特征和學校特色，通過優良的校風、教風、學風以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則實現潛移默化的育人功能。社會文化具有更加廣泛的植入空間，并且隨著社會物質生產的發展變化而不斷演變，具有鮮明的意識形態性，社會主義社會文化通過哲學、宗教、藝術、政治思想和法律思想、倫理道德來實現全方位育人。［6］校園文化和社會文化的常新性使其能夠在“德育為先”理念落實過程中發揮特殊作用，通過文化魅力喚起青年學生的共鳴，促進大學生形成獨立人格和高尚道德。

4.拓展落實“德育為先”理念的新式載體

知識經濟時代為德育工作帶來了新的挑戰，一些德育工作方法和途徑已經不能適應新的環境，這就要求我們必須在新形勢下拓展落實“德育為先”先進理念的新載體，不斷創新“德育為先”理念落實的新途徑。

當前，互聯網已經成為大學生接受知識信息、娛樂信息和交流信息的重要途徑，網絡對大學生世界觀、人生觀和價值觀的形成發揮著不可忽視的作用，因此網絡德育已經引起了社會各界的重視。但是，網絡德育環境建設卻差強人意，網絡作為德育新載體的功能還沒有很好的進行挖掘。因此，我們應當注重校園德育網絡的建設，積極搶占網絡德育陣地，在虛擬環境下發揮網絡思想政治教育的潛在作用，擴大與學生的網絡交流空間，消除網絡對大學生思想的消極影響，有效利用網絡陣地推進“德育為先”理念的落實。

此外，區域高校管理部門可以遴選一些德育工作較為突出的高校，率先建立一批“德育為先”示范基地，增強區域內外高校之間的經驗交流與合作。

5.加速德育資源的優化整合

隨著全社會對德育工作重視程度的不斷提高，政府和高校都應當不斷的加大對德育工作的支持力度，加速德育資源的優化整合。［7］一方面，高校要不斷加強德育工作隊伍的專業化水平，除了要提高德育教師隊伍的業務能力和綜合素質外，也要加強德育學科學術化建設，使理論研究與實際工作相輔相成，達到共同進步、相互融合的目標；另一方面，政府要完善高校德育經費投入保障機制，提高資金利用效率，使得落實“德育為先”理念的硬件需要得到充分保障。

參考文獻

［1］黃蓉生.育人為本 德育為先――加強和改進大學生思想政治教育工作的實踐與探索［J］.求是，2005（9）:52-53.

［2］姜樹卿.高校“德育為先”的理論探索［J］.現代遠距離教育，2009（1）:3-4.

［3］李衛紅.落實“育人為本，德育為先”要有新突破［J］.中國高等教育，2008（5）:4-6.

［4］楊振斌.堅持育人為本 德育為先 推進思政工作新發展［J］.中國高等教育，2007（12）:12-13.

［5］段慶祥.試論高校專業課德育目標滲透的藝術［J］.思想政治教育研究，2009（10）:104-106.