前言：我們精心挑選了數篇優質心理教育教學設計文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、研究新課程標準

課程標準是國家課程最基本的綱領性文件，是國家對課程的基本規范和質量要求。地理課程標準體現了國家對不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結構體系和地理教學的指導思想，規定了地理課程的性質、目標、內容框架、要求和必須學習的知識和技能，設計了相應的學習活動，提出了教學、評價和課程資源開發的具體建議，它對我們全面了解高中地理教學的要求，明確章節教學目標具有十分重要的指導作用。

二、把握教材

新課程改革促使我們改變傳統的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉化，由被動依賴教材向主動構建教材轉化。地理教材是一個復雜的知識系統，由課文、圖像、閱讀、活動和作業等多個部分組成，它們體現著深層次的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，多種版本的教材為我們的學習提供了充足的材料。在新課程理念下，課程標準是教學的準繩，教材是實現課程目標的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對地理課堂教學設計顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體一部分一整體”的思路，既在概要領略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內容。

三、了解學生

學生不僅是教學活動中的主體，也是教學活動中的核心。因為，教學目標的實現，教學任務的完成，主要依賴于教師對學生學習需要和學習水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時，也要了解和分析學生的學習需要和學習水平，從而更好地為地理課堂教學設計提供背景和依據。要了解和分析學生，就要了解和分析學生的興趣和需要，把握學生現有的知識水平和學習能力；要了解學生已有的生活經驗和生理心理特點，從學生的需要出發調整、補充和刪減教材。

四、設計課堂教學過程

教學過程設計是教學設計的核心，它主要是依據教學目標對教師、學生、教學內容、教學方式、教學媒體等教學基本要素及其之間的關系進行規劃和設計，為教學實施提供具體的設計方案。在地理新課程理念的指導下，教學過程要在教學進程的編排和教學環節的組織上充分體現學生的主體性，積極引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，以獲得地理基礎知識和地理基本技能，發展地理思維能力，形成科學的地理觀念，培養正確的情感態度與價值觀。教學進程的編排上，要由傳統的教師傳授知識、學生接受知識，這種單向、封閉的教學形態，向教師與學生、學生與學生共同參與的多維、開放的教學形態轉變。

五、制定課堂教學策略

地理課堂教學策略是指在一定教學觀的指導下，教師和學生為了實現地理教學，根據特定的地理教學內容，而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。構建地理課堂教學策略追求的目標：改變學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理地理信息的能力、發現和解決地理問題的能力及交流與合作的能力，引導學生形成正確的地理觀念。

六、選擇課堂教學媒體

教學媒體是傳播和再現教學信息的工具，直接溝通教與學兩個方面。教學媒體的選擇應該遵循實用、有效的原則，要從教學目標和學生的實際情況兩方面加以考慮。教學媒體應有助于創設良好的教學情境，有助于激發學生的學習興趣，有助于促進三維目標的達成。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學在地理課程中已越來越顯示出它的優勢。通過多媒體，教師可以向學生展示形象、生動的地理圖畫和影像，使地理事物呈現出更強的視覺效果。

第2篇

1、品析文中運用比喻、擬人、襯托等修辭手法的語句，深入細致分析領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，品味文中生動形象的語言，領悟作者蘊含在字里行間的細膩情感。

2、學會從分析修辭手法入手，獲得運用修辭描寫景物的語言的特點，體悟句中所蘊涵的作者所表達出來的豐富情感。

3、學會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達內心的情感。

[任務分析]

1、起點能力分析：

《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元的第二篇課文。七年級的學生思維能力和審美能力尚在形成之中，學生都比較喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。正好可以利用學生學習美文的興趣，從本文運用的比喻、擬人、襯托修辭手法入手，引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，品味作品透過語言美所表達出來的情感。同時，七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，初步掌握了比喻、擬人、襯托等修辭手法的含義、運用及其在語言中的表達效果，進而探究思想感情。

2、界定相關概念：

（1）比喻：是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。它有本體（被比喻的事物或情境）、喻詞（表示比喻關系的詞語）、喻體（打比方的事物或情境）。依據描寫或說明的方式，比喻可分為“直喻”、“隱喻”、“類喻”、“借喻”、“對喻”、“博喻”、“簡喻”、“詳喻”、“引喻”、“虛喻”等十類。

（2）擬人：是一種常用的修辭手法，把本來不具備人的一些動作和感情的事物（包括物體、動物、思想或抽象概念）擬作人，把事物人格化，變成和人一樣的有感情、有語言、有動作的。擬人可以通過形容詞、動詞或名詞表現出來。

（3）襯托：襯托是語文學科中常用的一種修辭手法，甲事物由于乙事物的陪襯，即用甲事物（賓）配襯乙事物（主），就顯得更清楚，更鮮明，更突出。襯托可分為正襯與反襯。

[使能目標]

1、捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出所運用的修辭手法。

2、粗解情意。分析運用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點及語言特點。

3、聯想比較。能把握運用了修辭手法的景物描寫的語言特點與作者的情感之間有何相通之處。

4、品味感悟。學會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達內心情感。

[教學過程]

一、原型定向階段

（一）捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出運用的修辭手法。

典型例子：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”

[解析]運用了比喻和擬人的修辭手法。

（二）粗解情意。分析運用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點及語言特點。

1、運用了修辭手法的景物描寫中景物的特點。

（1）分析所寫景物有何特點，景物與比喻中的喻體、擬人中被人格化的事物之間的關聯。

如上述例子：一圈小山有什么特點？搖籃的形態又是怎樣的？

[解析]一圈小山和搖籃二者從形態上看是一樣的，四面高，中間低，都是四面邊緣起伏舒緩，中間平坦舒適，所以把一圈小山比作是搖籃。

那些小山低聲說話，把小山人格化，賦予了人的有語言、有情感的特點。

（2）如何運用比喻和擬人使得所描寫的景物更加具體、形象。

如上述例子：把小山比成搖籃，搖籃是給誰睡的啊？搖籃給人以什么感覺呢？

[解析]搖籃是嬰兒睡的，很舒適柔軟，給人以安全感，使得小山亦很溫馨。

2、運用了修辭手法的景物描寫中的句子的語言特點。

（1）比喻和擬人修辭手法的運用，使得語言達到何種特點。

[解析]運用比喻修辭手法，一圈小山和搖籃有相似之處，即二者邊緣起伏舒緩，四面高，中間平坦，使文章語言更加生動、形象，給人舒適溫暖的感覺。

運用擬人修辭手法，即“安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”獨具魅力的語言給人以溫和之感，使文章語言更加具體可感，突出濟南的冬天是讓人感到安適的。

（三）聯想比較。能把握運用修辭的景物描寫的語言特點與作者情感之間存在著何種相通之處。

（1）運用比喻和擬人的句子在語言上給人以何種感覺、體悟。

如上述例子：濟南城能夠感受到小山給予的什么？小山又能給予濟南人們什么呢？

[解析]運用比喻和擬人的修辭手法，把小山比喻成舒適而柔軟的搖籃，給予人們的溫暖閑適的感覺，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣和濟南城“低聲地說”。不僅是對躺在搖籃里的濟南城說的，還是對生活在城里的人們說的，并且語言上呈現出清新流動的特點。

（2）比喻和擬人的運用，使得語言生動形象，指出其表達的感情。

如上述例子：運用了修辭手法達到流動的語言，表達了作者什么思想感情？

[解析]從各個角度入手，生動真切地表達出作者對濟南冬天的溫暖、舒適的喜愛之感，歡喜之情。

（四）品味感悟。學會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法在景物描寫中表達出內心豐富細膩的情感。

[解析]比喻和擬人的修辭手法使得語言更加形象生動，也給人以溫暖的感覺，很大程度上更加形象生動、真切深摯地表達作者對濟南對濟南的冬天的喜愛、贊賞、驚嘆之感，字里行間蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，使得寫景的整個畫面靈動起來了，想著想著也溫馨、暖和起來了。

二、原型操作階段

在原型定向階段通過學習目標獲得了原型。此階段要求操作活動以“捕捉初感―粗解情意―聯想比較―品味感悟”這一原型的整體框架展開的方式出現，依次按照模型的操作要求做出每個動作，不遺漏或跳躍，形成完備的動作動覺映象。

基于上述原型，逐一分析文中運用了比喻、擬人、襯托修辭手法的所有句子：

①“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。”

②“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”

③“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”

④“看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”

⑤“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”

⑥“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”

⑦“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”

⑧“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

⑨“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”

⑩“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。”

三、原型內化階段

第3篇

(一)教學目標

面向全體學生充分發掘潛能，提高心理素質。促成良好、向上的個性心理品質，培養學習能力、工作能力、生存能力、交往能力、創造能力、社會活動能力和社會適應能力，促進人格的健全發展。

1-6年級：提高學生對校園生活的適應力；提高學習興趣、動機和自覺性；逐步提高分析、思維的能力：培養良好的集體觀念、良好的人際意識和行為習慣；培養開朗、合群、樂學、自立的人格個性；通過課堂教學活動，塑造樂觀、向上、自信、誠實的心理品質。

7-9年級：幫助學生正確認識青春期，順利地度過青春期：開展青春期性教育，青春期心理衛生教育；幫助學生提高情感自我調節能力和人際交往的能力，建立良好的人際關系；幫助學生正確認識自我意識，逐步提高社會責任感；培養學生自尊、自重、自愛、自信的獨立人格以及對自我、對外界的評價能力，以積極的心態面對學習、生活壓，力和自我身心所出現的變化。

(二)內容結構

“心理健康教育”專題在全套書1～9冊中是按照學生認知水平和心理特點安排到各年級，呈螺旋遞進式分布的，主要有四個方面的內容：培養良好的學習生活適應能力。幫助學生了解自我，養成良好的人際交往習慣，促進人格的健全發展。主題和內容要點具體見表1。

(三)編寫特點

1　遵循心理特點，突出層次性。本模塊依據學生心理健康的客觀規律，充分體現不同年齡和不同時期學生的心理特點和心理需要。教學內容和教學要求注重了循序漸進的原則，按照學生在不同時期容易面臨的典型問題來編排，以貼近學生心理發展和實際經驗的主題作為心理健康教育的重點，教學內容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。

2　面向全體學生，注重發展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預防和發展。因此，內容面向全體正常學生，而不是對個別學生的咨詢和治療。學生是發展中的人，本模塊內容和活動形式從有利于全面發展和長遠發展的目標出發，通過學習和活動獲得增進自我認識和獲得自我調適的能力，

3　教學目標具體，凸顯體驗性。本模塊在編寫上體現了教學內容、要求具體化的特點，注意從學生生活和社會實際切入，引領學生從不同的學習視角和問題視角出發，采用活動、體驗、探討、分享等多種方式學習，促進情感、態度、能力、價值觀在相互聯系中得到和諧發展。

4　內容趣味可讀，體現反思性。本模塊的每一個課題均以有啟發性的事例或故事引入，選擇具有時代氣息的、學生感興趣的題材供學生討論、選擇、思考，提出理由，形成結論，再以正確的觀點來分析自己和周圍的事物，激發參與的興趣和熱情，從而進行自我反省，自我激勵，提高自我調控能力。

5　課程資源豐富，強調拓展性。本模塊在編寫上合理利用了音像、電視、報紙、雜志、網絡等豐富的信息。給學生提供貼近生活實際、貼近學生發展水平、貼近時代的豐富課程資源。為了在教學過程中便于學生主動參與和自主學習，在設計上盡可能地將活動延伸，鼓勵將體驗和心理調適技能應用于實際生活。

教學建議

1　全面把握課程目標。教師在教學過程中應全面把握目標，通過多種教學活動和手段，幫助學生增進積極的自我認識，獲得十富的情感體驗，形成積極的生活態度，建立良好的人際關系，提高適應和參與社會的能力，從而整體促進心理健康的發展。

2　豐富學生生活經驗。在現實生活中，學生已經形成了一定的行為習慣、相應的態度和能力。因此，在教學時要善于調動和利用學生已有的經驗，結合現實生活中的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，在獲得內心體驗的過程中獲得感悟和提高。

3　靈活運用教學方法。本模塊提倡活動型教學模式，教師可根據具體的目標、內容、條件、資源，結合教學實際，選用并創設豐富多彩的活動形式，通過自主學習、問題探究、合作互助、參與感知、體驗分享等方式，以及班集體的團體動力作用，調動學生相互的分享和反饋，引導學生自己發現問題、比照心理、思考問題、矯正行為。

4　努力拓展教學空間。教學要面向學生的生活實際，教師可以根據本地區實際，靈活選用和改編教材，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系。要積極地開發和利用地方和校本的各種課程資源，教學空間不局限于學校和課堂，創造條件讓學生積極參與社會實踐，在理解和感悟中獲得經驗。

5　關注學生過程評價。在教學中，教師應時刻關注學生的形成性評價，注重培養和激發參與學習的積極性和自信心，注重其自我認識、自我調適等能力的發展，從而促進心理的健康發展。

6　引導學生自助助人。注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會和生活，獲得對世界的真實感受。在活動中探究，在分享中發現和解決問題。要引導學生學會對自己負責，及時鼓勵相互間的支持和互助行為。

《控制壞脾氣》教學設計

[教學內容]五年級第1課。

[教學過程]

(一)故事引入，揭示課題

1　看課件，聽故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來一根樹枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執一端，吩咐烏龜不要說話，就動身高飛。孩子們看見，覺得很有趣，拍手笑起來。烏龜大怒，開口責罵。口一張開，烏龜摔下來，碰著石頭死去了……

2　讓學生就故事內容說說自己的看法。

3　故事結尾，(投影2)雁兒嘆氣說：“壞脾氣多么不好呵!”

4　教師小結：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來學習《控制壞脾氣》。

5　板書課題，齊讀課題。

(二)合作交流，掌握知識

1　了解情緒。

(1)了解情緒的類型。心理學家把情緒劃分為四個基本類型――喜、怒、哀、懼。(投影3)

(2)知識拓展。在我國，與情緒有關的詞匯有近千個。你能說出哪些來呢?

(3)體驗活動。(投影4、5、6，涵蓋學習、生活、社會、時事等方面的內容)

①參加英語聽力競賽獲得一等獎。你會――

②學習成績明顯下降時。你會感到――

③親愛的奶奶生病了，你會感到――

④自己被別人欺騙了――

⑤當我們看到“神舟七號”的航天員順利地完成了太空行走時，會――

(4)教師小結：從剛才的活動中，我們看出面對不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗。情緒產生于人的內心需要是否得到滿足。(投影7)

(5)故事回顧。我們再來看“壞脾氣的烏龜”的故事，如果它是“好脾氣的烏

龜”，它會摔死嗎?(投影8)

(6)生活舉例。我們的生活中有沒有像烏龜這樣的事例，因為脾氣不好給自己帶來了麻煩或危害?

2　調控情緒。

(1)問一問。如何來調控自己的不良情緒呢?

(2)說一說。舉出你在學習和生活中調控自己的情緒的例子。(注意引導正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發事端)

(3)學一學。每四人為一小組，討論學習課本上介紹的四種常用的調控情緒的方法。

(4)談一談。平時你喜歡用哪些方法來調控自己的情緒?在調控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學生?

(三)活動延伸，體驗拓展

1　議議想想：(投影13出示課本的活動場主題圖)你還知道哪些調控情緒的好方法?(開闊心胸、阿Q精神、壓力化動力……)

2　讀讀演演：請學生生動地進行表演，體會人物的情緒。

故事一　一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫信安慰他，他回答說：“謝謝你的安慰，我現在并不悲傷，因為一是賊偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財產而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我。”(投影14)

故事二有一天。由于牙病，德國著名的化學家奧斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來的稿件粗粗看了一下，覺得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來重讀一遍，結果發現這篇論文很有科學價值。他馬上寫信給一家科學雜志，加以推薦。這篇后轟動了學術界，該論文的作者后來獲得了諾貝爾獎。奧斯特瓦爾德說：“幸虧我及時地糾正了自己的錯誤!”(投影15)

(四)思維沖浪，享受快樂

1　小小設計師。要求學生為自己設計一個“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽我們的訴說，理解我們的快樂和煩惱。把你每一件快樂和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。

2　小小閱讀王。請同學們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說說還有哪些類似的故事可以向大家推薦。

(五)課堂總結，精彩奉送

1　教師提問：通過這節課的學習，你有什么收獲，什么體會?

2　奉送警句：(投影16)

不會抑制自己的人，就是一臺被損壞的機器。――馬卡連柯