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第1篇

教育心理學是心理學的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態和變化情況。文章主要分析了當代教育心理學在高校教育中的問題以及發展前景。

【關鍵詞】教育心理學;高校教育;發展前景

教育心理學是心理學的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規律以及教育的發展趨勢。教育心理學的研究環境是教學場景，主要關注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學習過程中的心理，教育學和心理學交叉的關鍵在于將心理學相關的理論運用到實際的教育教學工作中，從而實現教學活動中教育雙方的心理健康。

一、當代教育心理學在高校教育中的問題

1、內容體系缺乏系統性。

我國當代教育心理學內容體系的內容不僅僅涉及到學習心理，還對品德心理、教學心理、教師心理和心理健康等領域涉獵甚廣。但對這些領域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個排序，這樣才能做到調理明晰。但是在當前我國教育心理學的現狀中，有的重視學習心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達到統一。這說明，當前教育心理學的內容冗雜、體系不清晰。導致教育心理學的內容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。

2、研究方法缺乏創新性。

在教育心理學的研究方法上述要分為兩大類:一種是強調實證主義，注重自然科學的客觀性，采用大量的實證量化分析，利用一系列的數據來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。另一種是強調現象主義。認為人的心理活動并不能用自然現象的觀測方法，采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。在整個教育心理學發展的過程中大致上只出現了這兩種教育方法。

3、理論與實際聯系缺失。

在教育心理學的發展過程中，沒有做到理論和實際的有效結合，主要表現為:首先，理論研究與實際應用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實踐的經驗成果作為理論的有效支持;另一方面，高校教育工作者是關注到日常的實踐，卻沒有將教育心理學作為教學的理論指導。其次，教育心理學并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規律外，還會對教育體制造成重大影響。最后，學科應用領域不光。目前，教育心理學還僅僅應用于高校中的教學活動和教育雙方，制約了教育心理學的應用性。

二、當代教育心理學在高校教育中的發展前景

1、研究設計質量要求不斷提高。

隨著教育手段的不斷發展與創新，大量高科技統計分析方法被應用在教育心理學的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數字化和科技化的附屬品。這種現象雖然源于研究工作者對于統計精確度的嚴格要求以及數據量的本身限制，但是想要站在該領域的尖端，不僅僅要對方法、技能進行高科技創新，更關鍵的是要提高研究的質量。

2、科學研究方法不斷創新。

首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現象不同于自然現象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗性，并能夠深入發掘某種現象背后的客觀規律。定性研究雖然能夠進行思維的發散，但是過高的主觀性會對研究結果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進行心理學現象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高數據處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支持。

3、理論與實踐相結合。

隨著現代教育心理學理論體系的不斷完善，其在現代教育實踐中發揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實際應用中的價值但，也就出現了理論研究與實際應用的脫軌現象。理論研究者們需要意識到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會現實。因此教育心理學研究應更尊重當下的社會現實，以教學現場為背景，在實際教學中發現教育雙發的心理動態的變化以及背后的規律機制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實踐相結合。

4、學科體系具有地方特色。

首先，了解國內外研究的差異。不能將國外的先進經驗和成果生搬硬套，這是不符合我國國情的，而是要在分析和比較中國人的心理的基礎上，學習和借鑒國外研究的成果。其次，保證研究對象的典型性。認真了解研究對象的心理特征和性格特，面向社會進行研究對象的招募。此外，也要保留我國教育心理學在發展過歷程中的精華，極力構建具有中國特色的研究領域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團隊。由于我國地廣人多，不同區域的研究對象有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支持，只有協同共進的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究對象有著具有地方特色的教育心理學體系。當代教育心理學在高校教育中主要存在內容體系缺乏系統性、研究方法缺乏創新性、理論與實際聯系缺失的問題。因此，我們要采取提高研究設計的質量要求、創新科學研究方法、理論與實踐相結合、構建地方特色的學科體系等手段保證教育心理學的良好發展。

【參考文獻】

［1］張春興．從思想演變看教育心理學發展宜采的取向［J］．北京大學教育評論，2015(1)

［2］程剛，曾捷英．教育心理學的發展與展望［J］．心理科學，2015(4)

［3］王力娟，張大均．當代教育心理學研究的多元取向及發展趨勢［J］．中國教育學刊，2007(2)

第2篇

關鍵字：思政課；教育心理學；如何運用

前言：現如今，國內的高等院校都以德智體美勞多方面發展為教學理念，為實現學生的綜合能力的提升，而高校思政課作為學生思想教學的重要組成部分，必須要加強關注。當前社會節奏發展飛快，大學生在進入社會之前已經受到多元文化潮流的影響，使得大學生的價值觀沒有確立清楚，所以采取教育心理學才增加高校思政課的教學效果，是非常有必要的。

一、教育心理學的定義

教育心理學也是屬于心理學的一種，教育心理學的內容主要是研究學習和教授在教學環境中會發生的基本心理規律。教學內容、教學媒體和教學環境這是教育心理學的內容，老師和學生是組成教學心理學的人物。很多的古今的思想家對教育心理學都十分重視，認為成功離不開心靈的強大，而教育心理學會提升人類的心理素質。

教育心理學現如今試用在高等院校思政課，主要用來研究思政課上心理對于人類行為的影響，在思政課教學中，使用教育心理學能夠更好了解學生的心理活動，從而也能更好的知曉學生的思想動態，使得在了解學生的過程中發現自身的不足，使其能夠更好的完善教學模式，妥善，準確的使用教育心理學，高校思政課的教學水平就不會跟不上時代的發展。

二、思政課中教育心理學實施的意義

全球化時代的來臨，民眾的思想也逐漸開放起來，外來文化與本土文化的碰撞勢必會影響到高等院校學生的價值觀，外來文化的由于其新奇性會在市場上占據主導地位，所以，教育機構要密切關注當代大學生的思想狀態，不要任其發展，加以適當的引導，才能提高大學生的心理結構和素質。

教育事業的發展離不開創新，教育心理學的加入對于高校思政課的提升有著很大的幫助，教育工作在教學中通過教育心理學的運用會發現本身存在的不足，從而彌補自身教學結構的不足。在教學中要利用感覺、思想、記憶、想法的心理方面的知識，使得思政課更加豐富，更加立體，更能夠激發學生對于學習的興趣，提高高校工作的教學思路。

教育心理學能夠在教學中拉進教師與學生的距離，減少學生與老師之間的隔閡。高等院校的大學生大部分都應經成年，有一定的獨立思考能力也有一定的叛逆心理，教師在教師與生活中沒有揣摩到學生的心理，非常影響到師生關系的惡化，而教育心理學對于減少師生之間的代溝有著非常重要的幫助。首先，教育心理學能夠更好的了解學生的思想整體，這就等于間接了解了學生的動向，增加了對于學生的理解，這樣在教學過程中，因材施教就有了很好的依據，提高了思政教育工作的針對性。

三、教育心理學如何運用

對于高校思政課，教育心理學的加入會使其開展的更加順利，但是如何運用使其加入到其中是非常重要的問題。

首先，最關鍵的還是情感，做任何一項工作如果不投入感情，做出來的成果也會離完美差一點，非常的缺少的創造性。這就表明要在思政課的教學中注重情感教學的投入，使學生能夠從情感上更加的熱愛這一課程。還有就是依據科學的教學理論，高校思政課在加入教育心理學后雖然會改善，但是還是有很多的不足之處，所以，要在實踐中不斷的改善完善優化，制作出一套科學的教學流程。

其次，可以通過談話的方式了解學生現階段的心理狀態，在談話中，教師可以適當給予鼓勵，不光是學習成績方面，這樣也非常有利于提高學生的自尊心和自信心。要換位思考，學生的實際情況分析問題，增加教育工作成果的真實性和有效性。

最后，針對學生的主動性也要參與到其中進來，學生要正面自己的問題，不要不接受有缺點的自己，也要欣賞自己的優點。在平時的學習過程中，要積極的發言，展示自己的風采，通過發言也可以鍛煉自己的表達能力。加強自律能力，在沒有別人監督的情況下，自己要監督自己，養成良好的習慣。這些寶貴的品質對其一生都會有幫助。

四、結束語

第3篇

關鍵詞：教育心理學 高校教師 聯系

高校教師擔負著為社會的進步培養專業人才和發展科學技術文化的雙重工作任務，他們即是教書育人、為人師表的教師，又是各個行業專業領域的專家和學者。崇高社會職責、良好社會聲譽和在大學生心目中的崇高地位，使高校教師具有多重的社會角色和多重社會職責。社會要求他們具有較高的行為修養、淵博的學識，要求他們在實際的工作中，要懂得教育心理，在學習和運用教育心理學的過程中自我激勵、自我鞭策和自我奮進。

教育心理問題的研究，是經過漫長演化而來的。古希臘哲學家亞利士多德的著作《靈魂論》、1885年德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）出版《記憶論》、1913-1914年桑代克（E.L.Thorndike）三卷本《教育心理學》的出版，標志著教育心理學成為一門獨立的學科。20世紀20年代開始，教育心理學吸收了桑代克的聯結理論、斯基納（B.F.Skinner）的操作行為主義學習理論和強化理論、托爾曼（E.C.Tolman）的符號學習理論等并逐步得到發展。20世紀60年代后期，教育心理學的內容開始趨于集中，教育與心理發展的關系、學習心理評定與測量、個別差異等成為公認的內容。直到20世紀80年代后，教育心理學開始越來越注重與教育實踐相結合，為我們今天以教育心理學為手段對個案研究提供有力的支撐。了解教育心理學中學習動機和教師角色的相關理論，對于高校教師開展教學工作，具有重要意義。

一、學生的學習動機

學習動機對于高校學生樹立正確的學習態度和學習熱情具有推動作用。首先，學習動機使得學習者具有明確的學習目標，動機的端正與否，直接決定了樹立的目標的正確與否。其次，學習動機使學習者積極主動并持之以恒地尋求相關信息。很多研究的結果都已證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態度，并表現出頑強的毅力。最后，動機的強弱與學習密切聯系，動機強度適中，對學習具有較適宜的促進作用，作業水平較高，學習效率也高；而動機水平較弱或過強，不僅對學習不利，而且對保持也不利。

二、教師角色的影響

教師在高校工作的環境中，被賦予了相應的社會身份和社會地位，并按照社會期望，運用一定的方法來履行自己的社會職責。教師扮演的是知識的傳播者、學習的發動者、團體的領導者和學生靈魂的塑造者，教師的領導方式會對學生產生相應的影響。根據1939年李皮特(R.Lippit)和懷特(R.K.white)的經典實驗結果，將教師的領導類型概括為強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。

1.強硬專斷型。認為表揚的方式會寵壞兒童，學習必須有教師進行監督，缺少了監督，學生就不能自覺地學習。這種做法容易使學生反感和不喜歡這樣領導類型的教師，導致教師一離開課堂，學生就會顯得松散，同時，由于過多的批評，學生容易互相推卸責任，并容易被激怒。

2.仁慈專斷型。這種類型的教師不認為自己是一個專斷獨行的人，他樂于表揚、關心學生，但他的專斷的癥結在于他的自信，他的口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你能讓我這樣做嗎？”。學生對于這類領導方式的典型反應就是過多都依賴這樣的教師，學生自身沒有創造性，缺少個人的發展。。

3.放任自流型。這類型的教師在同學生打交道的時候，幾乎對于學生沒有什么主見，認為學生愛怎么樣就怎么樣，不鼓勵也不反對，當然也不對學生的活動提供幫助和方法。生活在這樣氛圍中學生不僅道德差，學習也差，學生之間缺少合作，很多人會推卸責任，善于找替罪羊，缺少誠實的品質。

4.民主型。這種領導方式的特征是集體共同制定計劃和做出決策，盡可能地鼓勵集體的活動，在不損害集體利益的情況下，很樂意為學生提供指導和援助，并會適當地給予部分人客觀的表揚和批評。生活在這樣的群體中，學生喜歡學習，尤其喜歡同教師一道進行工作，學生之間容易形成互相鼓勵、互相信任的氛圍，即便教師不在課堂，學生的動機依舊端正，學習和工作質量都很高。民主型的師生關系是最理想的，在民主型師生關系中，孩子開朗暢快，表現出較高的主動性、獨立性和創造傾向，教師富于智慧、富于愛心、富于激情，能容納不同的情緒和價值觀，往往能成功地激發學生的內部動力。

隨著社會的進步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視。“心理健康”的術語和內容也通過各種途徑為人們所逐步認識和了解，特別是一些城市中，學生心理健康教育和輔導，已被納入到正式的學校教育中去，以其為學生的健康、順利成長奠定良好基礎。因此，高校教師在完成社會寄托的責任的同時，掌握科學的教書育人方法，會取得事半功倍的效果，其意義是重大很深遠的。

參考文獻：