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第1篇

[關鍵詞]大學生 創業教育 內涵

中圖分類號：D261.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）48-0251-01

進入21世紀以來，我國經濟實力發展迅速，新市場日益增多，為大學生創業提供了更多機遇和挑戰。高校是大學生接受教育的場所，對于大部分學生而言，高校是他們步入社會前的最后學習階段，因此高校創業教育質量對大學生創業起著至關重要的作用。由于大學生經歷和閱歷尚淺，大學生對問題的思考、自身的發展、職業規劃、創業發展等問題認識還不完全成熟，對部分大學生而言甚至存在一定盲目性，因此高校教師和大學生對創業教育必須深入的學習和掌握。

一、大學生創業教育的基本含義

從字面來看，大學生創業教育主要是針對大學生進行的關于創業理論實踐方面的培養和教育。有學者指出創業教育是一種關于創新的實踐活動，這種活動主要體現在受教育者在經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索的教育活動。也有人認為創業教育是一種以開發和提高學生創業基本素質為目標的教育理念，旨在培養學生從事創業活動所具備的知識能力和心理素質的教育，同時也是目前教育教育界一直高呼的素質教育、創新教育的發展和深化的表現形式之一。目前學術界關于大學生創業教育的具體定義還沒有統一的說法，不過都有相似性，其主要理念大致都是要培養學生的創新意識、創造精神和創業能力。

二、大學生創業教育的目標

大學生創業教育的目標主要體現在通過教育使大學生具備較高的創業意識、創業思想和創業能力。創業活動需要花費大量的時間和精力，是一項具有實踐性的系統工程，對創業者綜合素質的要求非常高。具體來說，創業教育的目標應當是在個人或者團體掌握扎實專業知識和專業技能的基礎上，通過培養受教育者的創業意識，進一步提高創業者能力、社會適應性、市場競爭能力和發展潛力，以此來開展創業活動，保障創業成功。大學生創業教育的目標要求在創業教育過程中，教師或者成功創業者要給大學生講授、傳授創業相關知識、理念、精髓和技巧，幫助大學生合理定位，盡快找到適合自己創業的計劃。

三、大學生創業教育的內容

大學生創業教育的內容是非常豐富的，這與創業目的有密切聯系，旨在培養大學生的綜合能力，尤其是與時俱進的創新意識和開拓進取的創業精神。創業教育的重要目標就是要培養大學生的創業意識，針對心理素質，道德品質等方面開展教育；其次進行創業實踐活動必備的創業知識結構、創業能力等教育，形成一個完整的教育體系，保證高校創業教育目標的順利實現，具體說來大學生創業教育的內容應當包含創業精神學、創業知識論、創業實踐論。

（一）大學生創業意識教育方面

大學生創業意識教育是在創業實踐活動中大學生心理動力傾向的外在表現，它是是創業素質的重要組成部分，主要由創業的需要、興趣、動機、信仰和世界觀組成，這些在創業意識中都會體現出來。創業意識影響著創業者的創業動機、態度和行為，對于大學生而言，在他們創業態度和創業行為方面顯得尤為重要，在教育過程中培養大學生樹立獨立自主、吃苦耐勞的創業意識勢必不可缺的。良好的道德品質是每個創業者最基本的誠信保障，在培養大學生自主創業意識的過程中，必須把他們思想品質教育放在首位。大學生創業意識的實質是大學生創業熱情和激情，幫助大學生樹立正確的創業思想和創業意識，主要體現在無論心理上還是行動上都敢于創業、樂于創業，善于創業。其次是創業心理教育，眾所周知創業具有一定風險性，因此良好的心理素質對創業者來說非常重要，所以要加強創業者心理素質的培養。對于創業者在實踐中遇到的風險或者困難都要有針對性的加強訓練，在挫折面前創業者要科學調節，樹立自信，敢于承擔風險。通過創業心理教育，使大學生心理素質和團隊合作精神日漸成熟。第三廣泛的社交能力和團隊協作意識不容忽視。創業不是一個人的事情，創業者不能閉關自守、閉門造車，良好的人際交際決定著創業機遇。在創業過程中創業者要和工商、稅務、銀行、客戶、企業職工以及市場打交道。這就要求創業者具備良好的協調能力、語言表達能力。在大學生創業過程中，合作精神和團隊意識在某種意義上起著決定性的作用。團隊協作和與人溝通更是貫穿企業創建的全過程，這就對創業者綜合能力提出了較高的要求。因此，在創業教育中一定要加強社交能力的培養。

（二）大學生創業知識和創業技能

首先是創業知識教育。創業的挑戰離不開創業知識的積累。對于創業者來說創業知識直接決定著創業者的創業目標。曾有學者調查發現許多創業家的成功方式，尤其是在高科技高層次領域取得成功的創業者，無疑不具有深厚的創業知識。雖然這些成功者的學歷學位背景各不相同，但是他們有一個共同的特點就是有成熟的思維模式、與時俱進的經營理念和洞察敏銳的認知能力。概括起來大學生創業知識主要包括以下幾個方面，大學生創業所需的工商管理知識，大學生創業所需的企業管理知識，大學生創業所需的金融、財務、稅務知識，大學生創業所需的法律法規知識，大學生創業所需的公關交際知識。綜上所述創業所需要的知識是系統而繁雜的，大學生想成功創業，必須有科學的規劃，扎實的基礎知識，只有這樣才能為創業打下堅實的基礎。興趣是最好的老師，大學生要有意識地選擇自己感興趣的創業項目，這樣可以提高大學生創業成功率。在大學生創業教育中教師要有意識進行這方面知識培養。

其次是創業能力教育，創業能力是一個人綜合素質的體現，也是決定創業能否成功的關鍵因素，創業能力主要包括以下幾個方面：第一是決策能力。決策能力就是當創業者遇到問題時能夠運用行之有效的方法來應對現有的狀況以達到解決問題的目的。第二是經營管理能力。經營管理能力有廣義和狹義之分，廣義是指企業內部和外部的所有活動。狹義是指在企業內部，為使生產、營業、員工、財務等各種業務，能按經營目的順利地執行、有效地調整而所進行的系列管理、運營活動。第三是創新能力。同志曾經提出“創新能力是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，創新能力是一個國家經濟進步的核心。國民的創新能力，不僅事關自己的事業發展前景，而且也是一個國家發展力的重要標志。創新能力已被聯合國教科文組織稱之為21世紀的一本“護照”。創新能力的培養對于一個國家和民族振興具有戰略意義。

結束語

十年樹木，百年樹人。如何培養人才，培養什么樣的人才是教育者孜孜不倦苦苦追尋的問題。為了構建更適合中國大學生創業教育的核心教育，為加強大學生創業教育的針對性和有效性，筆者認為高校教師首先應當在大學生創業教育這門課程中狠下功夫，拓寬視野、轉變教育觀念、不斷完善創業教育制度體系。作為高校要建設強有力的創業教育師資、營造良好的創業教育氛圍，在創業教育方面加大投入，切勿偏離理論與實踐相結合的教育軌道，務必把創業教育落到實處，作出成效。

參考文獻

[1] 龔文龍.我國大學生創業教育初探[J].管理學家，2013.04

第2篇

關鍵詞：大學生；創業教育；內容

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0001-02

隨著我國高等教育“大眾化”進程的加快，在社會人力資源需求沒有相應增加的前提下，大學生就業形勢將日益嚴峻。面對大學生就業困難的現狀，如何轉變大學生的就業觀念，加強大學生創業教育，培養大學生的創業意識、創業精神、創業能力，提高大學生的綜合素質，已成為我國高等學校迫切需要解決的問題。準確把握大學生創業教育的內容，是切實做好大學生創業教育的前提，也是高等教育工作者必須認真思考的問題。筆者認為，創業教育的內容主要包括以下幾方面：

一、創業意識教育

意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，其中的思維是人類特有的反映現實的高級形式。創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性意識傾向，包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念與世界觀等要素。2010年，“重慶市大學生創業教育的現狀調查及對策研究”課題組對重慶市31所高校進行了較廣泛的問卷調查，通過調查發現，目前大學生普遍缺乏創業意識。在人才培養過程中，目前我國絕大多數高等學校還十分缺乏對大學生創業意識的培養和引導。針對目前大學畢業生“等”“靠”“要”的思想還比較嚴重，畢業時主要依賴學校、家庭的幫助來實現就業這一現實狀況，高等學校應當重視創業教育，首先要加強大學生創業意識的教育，引導其變被動就業為主動就業。

二、創業心理品質教育

所謂創業心理品質是指創業時間活動過程中對人的心理和行為起調節作用的個性意識特征。它與人固有的氣質和性格有密切的關系，主要反映創業者的意志和情感。主要包括獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性五種因素。健全的創業心理品質，是大學生創業成功的必備的前提條件。因此，高校在對大學生進行創業教育過程中，要加強對大學生自信心、意志力、情感等健康人格的教育，健全大學生的創業心理品質和人格。創業心理品質教育主要是培養大學生獨立而理性思考的心理品質、敏銳把握機遇的心理品質、敢于冒險并善于駕馭創業風險的心理品質、堅忍不拔、持之以恒的心理品質和善于合作的心理品質。

三、創業能力教育

所謂創業能力，是指創業者把已知的信息、知識與創業實踐活動相結合，創造有社會價值的產品和服務的所有智力因素和非智力因素的總和。它是創業者將自己的創業設想成功變為現實的能力，是創業基本素質的重要組成部分之一，它主要包括領導溝通能力、自主學習能力、挫折抗壓能力、情緒控制能力和決策影響能力。其中，領導溝通能力對創業能力的影響力高于其他四種能力。培養大學生的創業能力，有利于幫助大學生實現自己的人生目標和價值，有利于緩解新形勢下激烈的就業競爭的壓力，幫助大學生順利實現就業創業，有利于幫助大學生實現職業生涯的可持續性發展，有利于加快推進我國高等教育從“精英化”邁向“大眾化”的步伐。培養大學生的創業能力，既是高校大學生創業教育的核心內容，又是培育大學生創業意識的重要途徑。

四、創業精神教育

創業精神是指創業者應有的心理素質，是創業活動的心理基礎。創業者要自覺地、積極地培養自己的創業精神，包括進取精神、風險精神、奮斗精神、實踐精神、守法誠信精神等五個方面。大學生創業教育的重要任務之一就是要大力弘揚和培養創業精神。創業者應理想遠大、勇于進取，不甘于平庸，不甘于現狀，這是進取精神的體現。有些人多次跳槽仍找不到合適的工作崗位，那不如自己鼓起勇氣踏上創業之路。創業的過程總是曲折的。創業者要做好遭受挫折的準備。更重要的是，創業者要善于預防風險，把風險降到最低程度。創業者要能夠“吃大苦耐大勞”，要有艱苦奮斗的思想準備。創業者要勇于實踐，抓住機遇及時行動。市場經濟是法制經濟，每個創業者都要依法辦事。道德方面則要求創業者誠信待人，講究“信譽”。

五、創業知識理論學習

要想創業成功不僅要有創業精神，而且還需要具備一定的創業知識。創業學學科理論知識是從事創業活動的理論基礎和指導理念，它賦予創業活動科學的理性，減少創業的盲目性、風險性，提高創業的成功率。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作意見》（教辦【2010】3號，（以下簡稱《意見》）明確指出：要加強創新創業教育課程體系建設，把創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立分層次、立體化的創新創業教育課程體系。根據《意見》的精神，高等學校可以將創業學科課程分為必修課課程和選修課課程兩大類。必修課課程包括創業意識類課程、創業心理類課程、創業者素質類課程、創業基礎類課程和創業指導類課程等，選修課課程包括創業技能類課程和創業知識類課程等。開設必修課課程，其目的是提高全體學生的創業意識、創業知識和創業心理品質。開設選修課課程，其目的是幫助有創業意向的學生拓寬和加深創業所需的相關知識。

六、創業實踐技能訓練

創業實踐是為了實現創業教育目標，在教師指導下有計劃、有目的開展的以學生自我教育、自主訓練為主體的教育活動。創業實踐是創業素質的外顯、創業知識的應用、創業能力的形成和創業走向成功的不可缺少的環節。

創業實踐技能訓練可以分為模擬實踐和創業實踐兩個方面。模擬實踐是老師的指導下，利用虛擬的創業公司或創業教育訓練系統（如大學生創業沙盤實戰演練），可以讓學生通過開設“虛擬公司”，模擬企業的經營管理與市場競爭情況，經歷創業的全部業務操作過程，即從創業團隊的組建、創業資金的籌集、創業項目的選擇、創業企業的運作與管理、市場營銷等，各個環節由學生模擬操作，讓學生了解創業的基礎過程，增長創業的相關知識。豐富大學生所學的創業理論，提升大學生創業的能力，增強大學生創業的信心。

創業實踐可以通過創業中心或孵化器實習或借助各類創業基金開展創業實踐活動，為大學生提供創業實戰演練的平臺，也可以通過校企合作，讓學生參與到企業的經營和管理中，親自去體驗和感受創業的真實過程，還可以通過建立創業者聯盟，讓有志于創業的學生和創業成功人士或已經創業的學生一起溝通、交流和學習，通過該平臺讓創業者學習積累能力和知識。

參考文獻：

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第3篇

[關鍵詞]大學生 創業 創業能力 勝任力模型

一、關于“大學生創業”

在上個世紀80年代初,美國德州大學奧斯丁分校舉辦了首屆創業計劃競賽。此后,包括麻省理工學院(MIT)、斯坦福大學等世界一流大學在內的美國多所大學每年舉辦這一競賽。Yahoo、Excite、Net Scape等公司就是在校園創業氛圍中誕生的。麻省理工學院的“五萬美金商業計劃競賽”已有10余年的歷史,影響極大。據統計,自1983年開始,美國表現最優秀的50家高新技術公司有46 %出自于麻省理工學院的創業計劃大賽。目前,全球很多國家的大學舉辦創業計劃競賽,并形成了一個全球商業計劃競賽網絡。

在中國,1998年,清華大學開始舉行首屆大學生創業計劃大賽,進而在次年演化成“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽。到目前為止,“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽已成功舉辦多屆,一些參賽的優秀作品成功吸引了風險投資的加入,孵化出了一批以高新技術為代表的現代企業。

目前,大學生創業可謂風起云涌,也成為了社會關注的焦點。有關研究文獻也不斷出現。然而筆者注意到,在有些文獻中,對大學生創業內涵的理解過于泛化。如有人認為“知識經濟時代創業的模式是豐富多彩、不拘一格的。創業的形式不僅僅是創辦企業、創辦公司,還包括服務于現有的企業,私人、非盈利社會組織或政府等公共部門。大學生畢業后到這些組織和部門中,通過展示自己的才華和創造能力,照樣可以創造出業績,照樣可以體現知識經濟時代創業的本質內涵。因此,創辦企業絕不是大學生創業的“華山一條道”,大學生創業形式的選擇應貫徹權變的思想,因人而異、因事而異。”本文認為,把大學生創業的外延隨意擴大會模糊問題的性質,有礙于研究的深化,最終削弱理論研究之于實踐的指導作用。

筆者認為,所謂創業即創辦事業,而大學生創業計劃(商業計劃),則是一無所有的大學生創業者就某一項具有市場前景的新產品或服務向風險投資家游說以取得風險投資的活動。據此可把大學生創業理解為,通過自身或組織的努力,利用有限的資源自主創辦或參與創辦公司、企業并通過創辦公司或企業發展個人事業而實現個人價值和自我提升的一個創造性的過程,它包括在校創業和就業創業。

二、大學生創業的“勝任力模型”

1.大學生創業能力

隨著大學生創業熱潮的興起,社會的目光越來越多的投向大學生創業者這個特殊的群體。大學生由于本身具有一定的專業技術和較強的學習能力而擁有比較大的創業優勢。但縱觀當下大學生創業現狀,大學生創業的成功率非常低,導致許多大學生停止了創業的腳步。造成大學生創業失敗的原因是多方面的,包括大學生創業環境、創業扶持政策等方面的因素,但更主要的因素卻是大學生本身創業能力的欠缺。

大學生創業的主體是大學生,他們在創業中承擔著機會識別、資源配置、戰略執行等一系列職責。一定程度上講,大學生創業成功就是大學生創業能力作用的結果。近年來,人們通過研究也證實了大學生創業能力在大學生創業當中扮演著越來越重要的角色。那么何謂創業能力?創業能力,就是指大學生熟練運用知識、技能并通過經營管理將知識、技能轉變為社會財富的能力。總體來說,創業能力就是大學生成功創辦企業、公司或實現自我價值和個人發展的一種能力,大學生通過這種能力獲得事業和人生的成就。

2.大學生創業能力――“勝任力模型”

大學生在進行創業的過程中實質上擔任著創業型企業家的角色,他們要獲得創業的豐碩果實就必須具備創業能力,也就是說他們必須能夠像企業家一樣行事,擁有企業家具有的特征,從而能夠勝任企業家這個角色賦予的一切責任和義務。那么,大學生創業能力也就必須演變成企業家的勝任力。勝任力是指在一個組織中績效優異的人員所具備的能夠勝任工作要求的知識、技能和特質,勝任力是能夠成功解決問題的因素和特質,是個體所具備的能夠使其取得最優績效表現的內在的穩定特征。大學生創業者勝任力是大學生進行創業過程中,其所具備的能夠勝任企業創業任務并能夠取得高的創業績效所要求的知識、技能和特質。

目前,國內外學者對于創業勝任力開展了一定研究,研究者運用不同的方法對不同的群體提出了不同的勝任力模型,比較具有代表性的是Thomas的六維勝任力結構模型。然而對大學生創業勝任力進行研究的文獻甚少,本文在前人的研究基礎之上,根據羅伯特•卡茨(Robert L.Katz)提出的管理者技能模型提出大學生創業勝任力模型由三維構成:學習能力、關系能力和概念能力。

學習能力,是大學生創業能力的基礎能力之一,包括兩個方面的含義。一方面,學習能力是指通過學習而掌握大學生創業過程中所需要的與創業相關的各個學科的知識和技術的能力。創業是十分復雜的過程,因此創業者必須擁有足夠的知識儲備。此外,大學生由于尚未真正涉足社會而缺乏社會經驗,對社會也沒有過多的感受,因此要學習一定涉及社會、家庭等內容的生活知識以提高對社會的適應力。大學生進行創業也需要學習涉及經營管理方面的知識,包括經濟、管理、法律、財務會計和心理學等基礎學科知識。第二個方面,學習能力是指積極地從自己和別人的成敗經驗中學習。通過經驗的學習,不僅可以把過去的經驗置于新的環境之中,也可以從經驗的學習中不斷提高自我效能或是避免重復性的錯誤。

關系能力,即人與人之間通過互動建立關系的能力,包括溝通能力、合作能力、領導能力,以及激勵能力和人際技巧。大學生在創業過程中需要與不同的人建立相互關系,其中包括創業伙伴、員工、政府部門人員、競爭者等。在與創業伙伴互動的過程中,大學生需要與之建立相互信任、團結合作的關系,因此,不僅要具備良好的溝通能力,也需要具備合作能力。而在與員工打交道的過程中,大學生又必須具備一種重要的關系能力――領導能力。同樣,為了激勵員工達到更高的績效,大學生也要懂得如何激勵、引導和鼓舞員工的熱情和信心,因此,便需要具備激勵能力和溝通能力。在與政府部門人員等其他組織外部人員進行交往中,大學生要在人際交往的過程中憑借溝通能力和人際技巧建設良好的政府、社會關系網絡和信任合作的周邊環境。

概念能力,反映大學生創業者對復雜情況進行概念化的能力,是大學生創業的關鍵能力,主要包括決策能力、分析能力、管理能力和創新能力。大學生創業初期,面對眾多的市場信息和市場機會或許會裹足不前,所以,就必須進行信息和環境的分析,并做出客觀的評價。創新能力是大學生表現出來的思維活躍性和對事物的好奇心,并將之轉化為實際行動的一種能力。大學生創業初期,正是因為大學生活躍的思維和強烈的好奇,才能夠激發起創業靈感并尋找到適合的創業項目。而創業后期,大學生也需要利用創新思維對組織進行不斷的改革創新,使之更適合環境的發展變化。而大學生作為創業的主體和企業領導者,他們一直都擔當著決策者和管理者的角色。創業過程是一個不斷做出決策的過程,對創業項目的決策、對合作企業的決策、對人力資源的決策等。同樣,大學生作為管理者,也需要對組織的人力資源和物質資源進行分配、管理等。

根據以上的分析,我們可以初步建立大學生創業勝任力模型,如圖1所示。

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1.加強創業教育是提高創業能力的基礎

1989年聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國研討會”正式提出了“創業教育”這一概念。1999年,國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》,對創業教育作出了部署,拉開了我國高校實施創業教育的序幕。高等教育是大學生積累知識、培養能力的重要場所,因此高校在教授文化科學知識和職業技術技能的同時也應該將創業教育納入教學范圍,同時應該把提高大學生的創業能力做為創業教育的核心目標。

創業是一項復雜且充滿創造性的活動,因此高校必須突破傳統教育而樹立全新的教育思想和理念,使創業教育本身具有創造性。在新的教育思想和理念的指導下,我們需要完善和改進目前高等教育的培養目標、教學方式、教學內容等,通過不同方面的努力提高大學生的創業能力,真正使教育服務于大學生的創業活動。首先,高等教育應當從目前的就業教育轉變為創業教育,即從培養適應性人才轉變為培養創造性人才;其次,高等教育也應該將教師灌輸式的教學方式轉變為師生互動的能夠激發學生創造思維的教學方式;最后,高等教育的教學內容應該打破專業壁壘而實現多樣化,將創業教育融入各個專業的教學內容之中,使不同專業的學生有機會涉及關于創業所需的經濟、法律、管理、財務等基礎知識。

2.社會給予支持是提高創業能力的后盾

當下,改善我國大學生創業現狀的當務之急是不斷提高大學生的創業能力,而提高大學生的創業能力的當務之急是激發大學生積極的創業意識和強烈的創業欲望。但是,大學生的創業意識和創業欲望卻難以逃脫傳統文化和社會輿論而自由發展。

中國社會長久以來深受傳統文化的熏陶和影響,“學而優則仕”和“強調穩定”的思想早已深入人心。這些傳統思想,一方面抑制了大學生的創新思維和創造性,不利于培養大學生的開拓精神和,使大學生不敢適度冒險選擇走創業之路。加之深受傳統文化思想熏陶的社會輿論也普遍認為大學生創業是不成器的表現之一。因此,在雙重的壓力之下,大學生的創業激情消失殆盡,創業積極性受到極大的打擊和挫折。大學生的創業能力在這樣的抑制之下也就難免出現停滯不前的狀態。當前,要切實提高大學生的創業能力,就必須首先著手解決大學生對于傳統文化和社會輿論的這一后顧之憂,為大學生創業營造良好的社會氛圍和社會條件。社會給予大學生創業的支持和鼓勵無疑會成為大學生提高創業能力的堅強后盾。

3.大學生自我提升是提高創業能力的關鍵

創業活動的主體是廣大投身創業的大學生,所以還需要從大學生自身的角度出發去提升大學生的創業能力。事實上,大學生的自我提升是提高創業能力的關鍵所在。

首先,大學生自身必須在社會的壓力之下依然保持著對創業的激情和積極性。其次,大學生必須對自身的創業能力有清醒的認識,即需要意識到自身創業能力仍存在較大的不足亟待提高。在創業激情和清醒認識這兩種因素的驅使下,大學生才有可能自主進行創業能力的提升。前者是提高創業能力的動力,后者則是提高創業能力的原因。那么,大學生自主提高創業能力除了努力配合創業教育的要求之外,還需要自己通過不同的方式和途徑努力地去提升創業能力。眾所周知,大學校園里存在著許多的社團或是學生組織。那么,大學生首要可進行自我提升的突進便是參與一定的社團建設或社團活動。通過豐富的社團生活,使自己的各方面的能力得到不同程度的提高。另外,大學生也必須積極參加各種社會實踐活動。通過參加一定的社會實踐活動,大學生可以積累豐富的關于社會和創業方面的知識和經驗,從而培養創業能力。大學生能夠參加的社會實踐活動的形式可以多種多樣,比如參加企業觀摩、調查或是其他有益的社會活動。總之,大學生自我提升的過程對提高創業能力而言非常之關鍵,不容忽視。

四、結束語

大學生創業是一個系統工程,大學生創業能力的提升也是一個系統工程,需要包括學校在內的全社會的共同關注和努力。國內目前對大學生創業能力提升的研究仍然還比較膚淺,對創業能力內涵、結構及其相互間的聯系、作用機制以及創業能力形成的路徑等問題的研究還有諸多問題。本文以羅伯特•卡茨的管理技能研究為基礎,探索性地提出了大學生創業勝任力模型,以求把研究推向深入。另外,筆者也希望在今后的研究中,相關同仁能創新方法,開拓視野,加大對大學生創業能力提升研究的力度,進而有效地指導大學生創業實踐。

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