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第1篇

關(guān)鍵詞：民辦高校；醫(yī)學影像；課程改革

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0008-02

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)應用技能型人才，隨著經(jīng)濟和信息化的迅速發(fā)展，醫(yī)學影像設(shè)備的發(fā)展同樣進入了快車道。醫(yī)學影像檢查又是現(xiàn)代化醫(yī)院進行診斷和治療過程中不可缺少的重要手段，所以對醫(yī)學影像技術(shù)人員的要求也越來越高，對于醫(yī)學影像技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫，人才培養(yǎng)模式的改革其核心內(nèi)容為課程體系的改革。

1.目前存在的問題

1.1 舊課程體系無法滿足人才培養(yǎng)需求。目前高職院校醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)普遍實行的是"2+1"培養(yǎng)模式，即兩年在校學習理論知識，第三年到醫(yī)院頂崗實習。課程設(shè)置基本上是"公共基礎(chǔ)課程專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)課程臨床頂崗實習"，機械地按順序分段式教學模式，這種模式中各門課程的教學內(nèi)容往往按自身學科體系尋求自我完整，實踐技能訓練安排在專業(yè)課學習之后。舊課程體系設(shè)置如圖1所示。學生在這種課程體系下機械的學習各門課程，課程內(nèi)容安排多，學制三年，時間少，無法將知識融會貫通，缺乏靈活運用。以山東協(xié)和學院為例，醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置如下：

公共課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課

英語基礎(chǔ)醫(yī)學概論影像設(shè)備學

體育臨床醫(yī)學概論影像檢查技術(shù)

信息技術(shù)電工學影像診斷學

德育教育醫(yī)用物理

軍事教育醫(yī)學影像成像原理頂崗實習

社會實踐放射物理與防護

圖1 舊課程體系

1.2 缺乏實驗、實訓、實踐資源。醫(yī)學影像學是一門實踐性很強的學科，教學中要注重理論和實踐相結(jié)合。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，醫(yī)學影像設(shè)備也進入了快車道。醫(yī)學影像專業(yè)起步晚，很多醫(yī)學院校的影像教學實踐體系不完善。多數(shù)民辦醫(yī)學院校甚至沒有醫(yī)學影像專業(yè)實驗室。民辦院校的影像教學實踐器材和教學軟件系統(tǒng)更是稀少，跟不上醫(yī)學影像技術(shù)發(fā)展的速度，不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學教育發(fā)展的需要。為適應現(xiàn)代影像教學需要，必須構(gòu)建醫(yī)學影像專業(yè)實驗室，為社會培養(yǎng)大量應用型影像人才，促進醫(yī)學影像專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.制約改革的因素

2.1 資金是限制民辦高校發(fā)展的瓶頸。高校辦學耗資巨大，想辦好、發(fā)展好，必須有強有力的資金支持。財政性資金是我國高校的主要資金來源，約占整個高校資金來源的50%，而國家對民辦高校的資金投入非常有限，主要靠學費。所以資金是限制民辦高校發(fā)展的瓶頸。

2.2 師資不夠合理。首先民辦高校師資數(shù)量相對不足。民辦高校勞動強度大，師資相對少，造成教師超負荷工作，很難保證教學質(zhì)量。其次民辦高校師資質(zhì)量相對不高。民辦高校教師普遍學歷、職稱層次偏低，缺乏專業(yè)學科帶頭人。再次民辦高校的師資結(jié)構(gòu)不夠合理。民辦高校師資最主要的來源是退休返聘的老專家老教授和新畢業(yè)的研究生，中堅力量相對薄弱。最后民辦高校師資穩(wěn)定性差。民辦高校教師一般采取專兼職結(jié)合的模式。兼職教師相對責任心不夠，流動性大，隨意性大，無法保證教學的質(zhì)量。專職教師福利待遇相對較差，勞動量較大，民辦高校成為進入事業(yè)單位或者其他單位的跳板。

3.立足實際，促進專業(yè)改革和建設(shè)

3.1 構(gòu)建以崗位需求為導向，職業(yè)能力培養(yǎng)為抓手的新的課程體系。本著"一個中心"（以學生為中心）、"兩個點"（學習效果好一點，實踐動手能力強一點）和教學內(nèi)容合理化、教學手段創(chuàng)新化、教學效果理想化"三化"原則，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置，打破學科界限，以人體系統(tǒng)為單元組建新的授課體系。另外以"崗位目標"為導向，實訓室醫(yī)院為載體，增加了大量實訓、實踐的新內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)崗位需求，醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才主要面向大、中、小型醫(yī)院影像科或者放療科，從事影像技術(shù)工作或者放療工作；一部分影像人才進入基層醫(yī)療單位成為技術(shù)、診斷工作都從事的多面手；還有一部分影像人才流向醫(yī)療企業(yè)，從事影像設(shè)備的維護、維修和銷售等工作。以崗位為導向，以職業(yè)能力為抓手構(gòu)建"模塊化"的課程體系，如圖2所示。

圖2 新課程體系

3.2 結(jié)合民辦高校特點，建設(shè)可行的實驗、實訓、實踐教學資源。實驗室的建設(shè)需要進行硬件的構(gòu)建、軟件的開發(fā)和軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。民辦高校資金來源單一且不足，是限制民辦高校發(fā)展的瓶頸。鑒于民辦高校資金缺乏的特點，醫(yī)學影像專業(yè)實驗室的建設(shè)需要另辟蹊徑，讓醫(yī)院與企業(yè)共同參與進來。軟件建設(shè)和軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開全校各學院間的共同努力。

3.2.1 多渠道硬件建設(shè)

首先，以校醫(yī)院為載體促進硬件平臺的構(gòu)建。民辦高?？梢砸劳行ａt(yī)院，購置設(shè)備，通過加大校醫(yī)院的投入，提高產(chǎn)出比。加強校醫(yī)院硬件建設(shè)的同時，也能為師生和社會提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)。提高校醫(yī)院的利用率，有利于實踐教學工作的開展。

其次，實行校企合作引進醫(yī)學影像設(shè)備。民辦高校的醫(yī)學生來自全國各地，畢業(yè)后又將是各地醫(yī)院的生力軍。實驗室可以與大的影像設(shè)備儀器公司合作辦學，搭建醫(yī)療設(shè)備展示平臺，將部分設(shè)備在醫(yī)學影像實驗室內(nèi)展覽和開展使用培訓活動，學生學到了實踐知識，影像設(shè)備儀器公司宣傳了產(chǎn)品，實現(xiàn)學校和公司的雙贏。

第三，合理利用舊設(shè)備。一些大型醫(yī)院在引進新設(shè)備后，往往更替下舊的設(shè)備，這些設(shè)備雖然陳舊，但仍能滿足實踐教學需要。低價收購舊設(shè)備，在實驗室合理利用，既能節(jié)約實驗室建設(shè)經(jīng)費，又能發(fā)揮實踐教學作用。

3.2.2 自主軟件建設(shè)?；ㄙM數(shù)百萬資金購買計算機數(shù)字X線檢查設(shè)備（CR、DR）、CT、磁共振（MRI）設(shè)備等滿足教學實驗實訓顯然不現(xiàn)實，從實際需要出發(fā)，充分利用民辦高校多學科的資源優(yōu)勢，在同時擁有計算機學院和醫(yī)學院的民辦高校開發(fā)醫(yī)學圖像存檔與傳輸系統(tǒng)（PACS）和 建立虛擬影像實驗實訓中心。既解決了學生實驗實訓的需求，價格又低廉，還避免了輻射污染，學生還可以不限次數(shù)，不限時間，不限場地隨時網(wǎng)上互動學習。實現(xiàn)模擬仿真與實踐實訓的有效結(jié)合。

3.2.3 實驗室軟環(huán)境建設(shè)。健全實驗室管理體制，強化實驗室的設(shè)備、技術(shù)和人員管理。同時培訓實驗室人員，培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)、有實踐經(jīng)驗的醫(yī)學影像師資隊伍，構(gòu)建醫(yī)學影像實驗室的軟環(huán)境。

4.總結(jié)

以"一個中心"（以學生為中心）、"兩個點"（學習效果好一點，實踐動手能力強一點）和教學內(nèi)容合理化、教學手段創(chuàng)新化、教學效果理想化"三化"原則，優(yōu)化影像專業(yè)課程體系，建設(shè)實驗、實訓、實踐資源，有利于民辦高校健康發(fā)展，有利于教學質(zhì)量和教學水平的提高，有利于民辦高校培養(yǎng)的影像專業(yè)人才素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1] 張慧麗，錢春野，張益蘭.高職醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)"五模塊"課程體系改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，08：139-141.

[2] 汪百真，俞曼華，張俊祥，曹明娜.醫(yī)學影像檢查技術(shù)學實驗課程的改革與創(chuàng)新[J].蚌埠醫(yī)學院學報，2013，07：919-921.

第2篇

關(guān)鍵詞:醫(yī)學英語的定位 教學模式 應對策略

一、引言

近年來,隨著世界經(jīng)濟的全球化和科技的迅猛發(fā)展,生命科學領(lǐng)域研究的國際化合作越來越密切。面對越來越多的公眾健康問題和越來越嚴峻的全球疫病防疫形勢,人們已逐漸意識到跨國界的國際醫(yī)療合作的重要性。醫(yī)學作為專業(yè)性極強的學科,其相關(guān)工作是一般外語人才無法勝任的,因此社會迫切需要醫(yī)學院校培養(yǎng)一大批既懂得專業(yè)知識又具有相當外語水平的復合型醫(yī)學人才。

由于英語已逐漸成為許多國際會議的通用語言,新世紀的醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生必須具備與世界各個國家的醫(yī)學工作者進行交往的能力。只有這樣,才能了解世界各個國家在醫(yī)學研究方面取得的新成果,獲得第一手資料。因此,醫(yī)學院校的學生除了應具有基礎(chǔ)英語知識外,還應具備扎實的專業(yè)英語水平。

二、醫(yī)學英語教學存在的問題

教育部《大學英語課程教學要求》(2004)明確提出:“各高校應設(shè)計合理的大學英語課程體系,將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合,以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”

大多數(shù)醫(yī)學院校的學生在完成大學英語學習后進行醫(yī)學英語學習。據(jù)調(diào)查(張燕,2006),全國54所高等醫(yī)學院校的醫(yī)學英語教學中,開設(shè)聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯課的比例分別為15.4%、7.7%、100%、21.2%、13.5%。醫(yī)學英語教學不同于基礎(chǔ)英語教學,醫(yī)學英語課(通常作為一門選修課) 雖然也由應用語言系的英語教師(中教和外教都有)講授, 但側(cè)重點不同。隨著大學英語改革的不斷深入,為了提高大學生英語語言運用的綜合能力,基礎(chǔ)英語教學已把重心從以往的閱讀領(lǐng)先逐漸向聽說轉(zhuǎn)移。而醫(yī)學英語教學目前仍側(cè)重醫(yī)學詞匯構(gòu)成規(guī)律及有關(guān)的一些閱讀和翻譯等方面的內(nèi)容。而且,課堂教學時間有限,平均課時數(shù)為40學時,是基礎(chǔ)英語課時數(shù)的1/6(張燕,2006),這遠沒有達到《大綱》規(guī)定的不少于100學時的最低標準。由于醫(yī)學英語教學的指導思想過分強調(diào)醫(yī)學英語基礎(chǔ)知識的學習,這樣無疑忽略了學生語言運用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育理念和教學模式對醫(yī)學生的專業(yè)外語水平的提高起到了嚴重的阻礙作用,學生的就業(yè)競爭力也隨之大打折扣。

目前絕大部分醫(yī)學院校在部分學生中間開設(shè)了雙語教學課程。與醫(yī)學英語教學不同,雙語教學是指以兩種語言作為教學語言來講授非語言專業(yè)知識的一種教學形式,任課教師為醫(yī)學專業(yè)教師。在雙語教學中,兩種教學語言既是獲得專業(yè)知識的教學手段,又是教學目的,即通過雙語教學提高語言的運用能力。但通過幾年的實踐發(fā)現(xiàn),能夠真正勝任雙語教學的專業(yè)教師還很少。有的教師雖然有留學經(jīng)歷,但缺乏雙語教學經(jīng)驗;一些職稱較高的教師雖然在專業(yè)上有所建樹,但駕馭外語的能力卻有所欠缺;一些青年教師外語口語表達能力不錯,卻缺乏相關(guān)的學科知識,授課經(jīng)驗不足。師資的外語水平嚴重制約了各醫(yī)學院校雙語教學進一步發(fā)展,從而影響了醫(yī)學生專業(yè)外語運用能力的提高。

三、針對醫(yī)學英語教學存在問題的應對策略

針對醫(yī)學院校學生的英語教學必須適應社會發(fā)展的需要,筆者認為醫(yī)學英語教學應作為雙語教學的初級階段,確立新的教學理念,采用新的教學手段,建立新的教學模式,注重培養(yǎng)學生應用英語進行跨文化交際的能力。

首先,要加強醫(yī)學英語的教材建設(shè)。相關(guān)主管部門應組織有經(jīng)驗的醫(yī)學專業(yè)的專家學者及應用語言系的英語教師合作編寫醫(yī)學英語教材,使編寫的教材既遵循中國的規(guī)范和標準,使其風格和秩序與國內(nèi)教師的教學思路相符合。為了適應醫(yī)學院校多層次、多學科的不同需要,教材的編寫層次化、循序漸進。編寫教材的方式也應多樣化,難易度要有區(qū)別。比較適合的編寫方式有兩種形式:一種形式為中英文對照方式,面向較低層次的學生使用。另一種形式是加中文注釋及中文導讀的外文教材,面向重點院校和較高層次的學生。選用教材時,要符合本校學生的心理發(fā)展水平和認知能力,給學生選擇權(quán)。另外,可根據(jù)本校學生的特點對統(tǒng)編教材進行一定的刪改。其次,建立醫(yī)學英語教師的培訓制度。政府相關(guān)部門不僅應對雙語教師的培訓進行統(tǒng)籌安排,還應加大對科研與培訓費用的投入,派優(yōu)秀教師出國深造,特別是派往以英語為母語的西方國家接受有關(guān)專業(yè)的培訓;若經(jīng)費不足,也可選派一部分的專業(yè)課教師到外語專業(yè)學?；蛘叽髮W進修學習。再者,各院校要定期組織舉辦形式多樣的醫(yī)學英語教學培訓班;對沒有教學經(jīng)驗的教師進行培訓,尤其是年青教師,要有專門的導師帶教。各級行政主管部門應力爭使這種培訓制度化、規(guī)?；⑿б婊?避免使培訓流于形式?？傊?只有在整體師資問題解決之后,醫(yī)學英語教學的開展才能有實質(zhì)性進展。第三,統(tǒng)一醫(yī)學院校的英語教學管理,形成統(tǒng)一的英語教學體系。基礎(chǔ)英語教學是醫(yī)學英語教學的基礎(chǔ),雙語教學是醫(yī)學英語教學的延伸。在學生完成大學英語學習后,醫(yī)學英語教學應側(cè)重醫(yī)學英語詞匯的構(gòu)成及醫(yī)學英語聽說能力的訓練,在學生聽說能力提高后,再進行醫(yī)學英語翻譯及寫作方面的訓練。到了臨床階段, 還應加強學生臨床醫(yī)學口語的培養(yǎng),側(cè)重英文病例的閱讀與討論,開展英文文獻的學習討論與交流。從而達到醫(yī)學英語基礎(chǔ)階段與臨床階段的專業(yè)英語教學不斷線。

四、結(jié)論

國外未來學家曾預言,在21 世紀,世界上最激烈的競爭,不是在工業(yè)中,不是在科學技術(shù)上,而是在高素質(zhì)人才上。醫(yī)學英語教學正是培養(yǎng)這種高素質(zhì)復合型醫(yī)學人才的重要途徑。但從目前來看,醫(yī)學英語教學應處在探索階段,缺乏一整套獨特的教學模式,一套系統(tǒng)的統(tǒng)編教材以及一支成型的教師隊伍。醫(yī)學英語教學將是一項長期的、循序漸進的工作。為了搞好醫(yī)學英語教學,各級主管部門還應對醫(yī)學英語課程定期或不定期進行教學效果評價,對醫(yī)學英語教學進行及時跟蹤,及時地發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學英語教學過程中的問題。除此之外,還應重視對醫(yī)學英語教學工作的研究和交流,通過與外界的交流,吸納其他院校的成功經(jīng)驗,并及時了解醫(yī)學英語的發(fā)展動態(tài),這樣才能保證醫(yī)學英語教學健康、有序地發(fā)展。醫(yī)學英語學習是醫(yī)學生英語學習的高級階段,對提高醫(yī)務(wù)工作者的專業(yè)水平和人文素質(zhì)都將起到巨大作用。

參考文獻:

[1]陳淑霞:《加強與改進高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學工作的若干思考》,《福建醫(yī)科大學學報》(社會科學版),2004.5。

[2]洪源、沈劍虹:《醫(yī)學英語教學模式拓展》,《考試周刊》,2008。

[3]趙慶紅:《高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀分析與改革初探》,《醫(yī)學與社會》,2005。

[4]張燕、吳新煒、張順興:《我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析》,《中國高等醫(yī)學教育》,2006。

第3篇

教學語言是一門獨特的藝術(shù)，教師如能巧妙運用語言藝術(shù)，捕捉最佳的教學時機，就自然能達到教育學生和提高教學效果的目的。

一、懸念，激發(fā)學習興趣

中職生在學習計算機時，往往喜歡上機操作課，對課堂理論性教學感到單調(diào)，尤其是在學習高級語言進行程序設(shè)計時表現(xiàn)較突出。此時如果教師只是單純地強調(diào)理論知識的重要性或采取簡單批評指責的方法要求學生注意聽講和積極思考，效果不會很好。而如果采用電視節(jié)目預告中使用的“懸念”手法，來抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，就會得到預期的教學效果。如講循環(huán)語句時，我手舉一張紙，設(shè)其紙厚0.05mm，接著提問：世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是多少？此時學生會異口同聲地回答出來。這時學生已經(jīng)產(chǎn)生了一個疑問：一張紙和珠穆朗瑪峰有什么聯(lián)系呢？接下來話風一轉(zhuǎn)說道：就用這樣的紙（足夠大），對折若干次后，就可以達到或超過世界最高峰的高度？學生馬上會瞪大了眼睛張開嘴發(fā)出驚訝的聲音。此時懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動起來了，他們會懷著急切的心情要編出程序來驗證一下這個問題。教師這時恰當?shù)攸c出編這個程序的幾個主要環(huán)節(jié)，學生會懷著極大的好奇心，一定要把程序編出來驗證一下，預期的教學效果達到了。

二、幽默，輕松愉快掌握知識

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！苯處煾挥姓芾砗颓槿さ挠哪苌钌畹馗腥竞臀龑W生，使自己教得輕松、學生學得愉快。教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。

在計算機課的教學中，基本概念和理論性的教學內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言、適當?shù)谋扔骰蚺c眾不同的思維，就能將繁雜化為簡潔、沉悶化為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。如講解軟磁盤的使用時，5寸軟盤將缺口封上為寫保護，3寸軟盤則是將寫保護劃片打開時為寫保護。學生在學習時很容易認為3寸盤和5寸盤一樣都是將口封上為寫保護，講到這一點時，我拿出了一張3寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上兩個孔對在兩只眼的位置上，告訴學生，3寸盤上有兩只眼睛，當兩只眼睛都瞪著時，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的（寫保護了）；當睜一只眼閉一只眼時（把劃片封上）是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒有進行寫保護。聽到這一比喻時，學生都歡笑不已，點頭稱是，至此，這一教學難點在幽默的情趣中解決了。

三、含蓄，提高批評的實效

教學批評，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但許多學生由于定勢往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學批評收效甚微。學生在學習中發(fā)生差錯是難免的，此時，教師若厲聲厲語、指責、批評，容易使學生產(chǎn)生逆反心理或者是口服心不服；如果教師采用溫和含蓄的語言使學生消除窘態(tài)、緩和氣氛，就能跳出困境、深化理智從而達到教育的目的。一次，在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有幾個學生抄襲作業(yè)，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話：人們常說，天底下沒有兩片葉子是完全相同的?？墒沁@次在批改作業(yè)時，我卻發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，天工造物，奇妙無比，有好幾個人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術(shù)克隆出來的一樣，簡直把我驚呆了，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們學校了嗎？請你們幫助我解答這個問題。開始學生都煞有興趣地聽著，聽著聽著那幾個抄襲作業(yè)的學生表情就顯得緊張起來了，當大多數(shù)學生笑著說到“抄”字時，他們的表情就更不自然了。至此，一個“抄”字正是教師批評的主題，借學生之口點了出來，基本目的已達到了，教師這時就可以順勢而下，點到為止即可。從始至終沒有點名批評，也沒有厲聲指責，而是用含蓄的語言開導學生，讓他們在和諧、愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到了批評教育的目的。

四、故錯，啟迪思維