前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)中學(xué)生文學(xué)常識(shí)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教師；做好；初一新生；六種；“常識(shí)性”；銜接

中國(guó)分類號(hào)：G633.3

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教師用注重做好六種“常識(shí)性”的銜接。這六種“常識(shí)性”的銜接指的是――

一、做好教材知識(shí)的銜接

初中語(yǔ)文教師應(yīng)了解小學(xué)語(yǔ)文教材。小學(xué)低年級(jí)課文貼近兒童生活，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；小學(xué)中高年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品。而初中教材古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占35%，目的是使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容心中有數(shù)，通過(guò)教材對(duì)比，把握學(xué)生已具備的知識(shí)體系，為下一步的語(yǔ)文銜接做好準(zhǔn)備，在教學(xué)的彌補(bǔ)上有的放矢。

二、重視初一新生“喜歡語(yǔ)文”的銜接

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如果想讓學(xué)生喜歡你，這是比較簡(jiǎn)單的事，如果想讓學(xué)生喜歡你的語(yǔ)文課，這就是一種挑戰(zhàn)。如何才能使初一新生“更上一層樓”地喜歡語(yǔ)文呢？下列措施能收到事半功倍的效果：課前三分鐘演講、辯論比賽、書(shū)法比賽、課本劇表演、好書(shū)推介會(huì)……這些不經(jīng)意的舉動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生深深地愛(ài)上初中語(yǔ)文。無(wú)形中，就做好了初一新生“喜歡語(yǔ)文”的銜接。

三、做好學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的銜接

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。小學(xué)階段就要引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。如：通過(guò)各種方式讓學(xué)生形成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書(shū)寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)時(shí)，要有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。如怎樣做好預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)；如何利用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；進(jìn)行課外閱讀時(shí)，如何選讀、精讀、批注；考試后如何正確檢查等。

四、幫助學(xué)生做好心理上的銜接

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生剛升入初中，面對(duì)新的老師、同學(xué)、環(huán)境，難免會(huì)出現(xiàn)新奇、緊張、甚至無(wú)所適從的現(xiàn)象，特別是一些成績(jī)退步的同學(xué)，他們?nèi)狈ψ孕判模榫w低落，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這些學(xué)生，如何正確引導(dǎo)，使其心理健康“過(guò)渡”，使其學(xué)習(xí)順利邁上新的臺(tái)階呢？中學(xué)語(yǔ)文教師可以借助日記等方式，及時(shí)把握學(xué)生心理動(dòng)向，不斷鼓勵(lì)他們建立自信心，自我調(diào)整心態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生寫周記，是對(duì)初一新生進(jìn)一步進(jìn)行教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。為此，可以指導(dǎo)學(xué)生寫好反映師生關(guān)系、家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的周記，由此架起師生之間心與心溝通的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理平穩(wěn)的銜接。

五、做好閱讀教學(xué)的銜接

小學(xué)階段，小孩子天故事，并且幼稚單純，表現(xiàn)欲強(qiáng)，對(duì)老師的盲目崇拜和依賴也最強(qiáng)，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳階段，只要學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)了，并且掌握了初步的閱讀方法，語(yǔ)文教學(xué)幾乎沒(méi)什么大問(wèn)題了。所以小學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。初一階段，中學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)典誦讀的培養(yǎng)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固小學(xué)背過(guò)的詩(shī)歌文章，加深記憶，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)初中乃至高中教材中經(jīng)典古詩(shī)文的學(xué)習(xí)背誦，再者應(yīng)充分利用“名著導(dǎo)讀”的平臺(tái)，有序開(kāi)展中外名著閱讀活動(dòng)，教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦經(jīng)典現(xiàn)代美文。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生們明白，通過(guò)記讀書(shū)筆記可以養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，加強(qiáng)概括能力的培養(yǎng)，完成詞語(yǔ)的積累與賞析，從而在閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

六、做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接

語(yǔ)文課上，小學(xué)教師教態(tài)親切，講課富有感染力，學(xué)生隨時(shí)都在準(zhǔn)備回答教師提出的各種問(wèn)題。一升入中學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)十分愛(ài)護(hù)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，否則就會(huì)使他們思考問(wèn)題的積極性受到挫傷。小學(xué)教師在教學(xué)中能注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)樂(lè)意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同樣也要注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。關(guān)注學(xué)生，絕不吝嗇任何一次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，用鼓勵(lì)代替批評(píng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第2篇

一、 培養(yǎng)探究的習(xí)慣

探究習(xí)慣的養(yǎng)成,一般要經(jīng)歷從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。被動(dòng)階段,學(xué)生不了解什么是探究性學(xué)習(xí),更不知道怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這時(shí),老師就必須向?qū)W生介紹探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法,并結(jié)合具體事例給學(xué)生做示范,或者由教師提出探究性的問(wèn)題讓學(xué)生解決。要使學(xué)生明白這種方法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法,能力層級(jí)比較高,但是掌握了這種方法,養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣,語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)有很大受益。教師在對(duì)學(xué)生提出探究學(xué)習(xí)的要求時(shí)要循序漸進(jìn),如由要求學(xué)生每個(gè)月必須提出并解決一個(gè)探究性問(wèn)題,逐漸過(guò)渡到每周甚至每篇課文必須提出并解決一個(gè)探究性問(wèn)題。

探究的習(xí)慣養(yǎng)成之后,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,大大提高了教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》(蘇教版必修三),學(xué)生提出的探究問(wèn)題是:項(xiàng)羽由盛而衰、最終失敗的原因是什么?學(xué)習(xí)《雷雨》(蘇教版必修四),學(xué)生提出的探究問(wèn)題是:周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是真還是假?如果四鳳愛(ài)的不是周萍而是周沖,她一定會(huì)重蹈母親的覆轍嗎?學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》(蘇教版必修五)一文,學(xué)生提出的探究問(wèn)題是:魯迅明明在文中說(shuō)了那么多的話,可他為什么還說(shuō)“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”“我說(shuō)不出話”?學(xué)習(xí)《報(bào)任安書(shū)(節(jié)選)》(蘇教版必修五)一文,學(xué)生提出的具有探究性的問(wèn)題有:①本文表現(xiàn)了作者怎樣的復(fù)雜心情?又是如何表現(xiàn)的?②屈原與司馬遷一個(gè)選擇了死,一個(gè)選擇了生,他們?yōu)槭裁从羞@樣不同的選擇?如果不養(yǎng)成探究的習(xí)慣和能力,這些問(wèn)題學(xué)生是提不出來(lái)的。

二、 尋找探究的契機(jī)

所謂“尋找探究的契機(jī)”就是教師要利用各種可能的機(jī)會(huì)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探究。這些機(jī)會(huì)包括課文的導(dǎo)入、文本的解析、問(wèn)題的探討、課外的拓展等。

1.課文的導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,渲染良好的課堂氣氛,讓他們?cè)谡n堂上始終處于一種積極的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)將鼓舞著學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)過(guò)程的催化劑。教師要努力尋找學(xué)生求知的興奮點(diǎn),教材與學(xué)生生活的連接點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法,解決生活中的問(wèn)題,探究文本對(duì)話的矛盾處、疑惑處。例如,在教學(xué)《六國(guó)論》(蘇教版必修二)時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ):歷史上有許多史實(shí)讓人扼腕嘆惜,成為經(jīng)久不衰的談?wù)撛掝}。秦滅六國(guó),一統(tǒng)天下就是其中的一個(gè)。六國(guó)為什么會(huì)滅亡?不同的人有不同的看法。如蘇轍認(rèn)為天下所重在于韓、魏,齊、楚、燕、趙四國(guó)不助韓、魏而招致滅亡;李楨認(rèn)為稱霸天下之心六國(guó)都有,秦國(guó)能夠稱霸是因?yàn)椤暗锰熘?六國(guó)失敗是因?yàn)椤笆熘钡鹊取Ｎ覀兘裉鞂W(xué)習(xí)《六國(guó)論》,作者持什么觀點(diǎn)呢?在探討六國(guó)滅亡原因的各種觀點(diǎn)中,哪種觀點(diǎn)更中肯呢?相信大家學(xué)了課文,一定會(huì)找到問(wèn)題的答案。

2.文本的解析

許多值得探究的問(wèn)題是在課堂上解析文本的教學(xué)過(guò)程中得到解決的。教師要充分利用解析文本的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,特別是在學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的時(shí)候更應(yīng)該這樣做。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的,不可能都像教師預(yù)設(shè)的那樣,學(xué)生在課堂上有時(shí)可能會(huì)提出教師沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題,而且這樣的問(wèn)題可能就是學(xué)生迸發(fā)出的智慧的火花,如果教師不能及時(shí)把握,就會(huì)使火花熄滅。在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》(蘇教版必修五)這篇課文時(shí),有學(xué)生對(duì)第二小節(jié)課文注解“東犬西吠――東家的狗跑到西家叫”主動(dòng)提出疑問(wèn),我發(fā)現(xiàn)這是進(jìn)行探究的好機(jī)會(huì),充分肯定了這個(gè)同學(xué)善于思考,然后請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)理由。這個(gè)同學(xué)從詞類活用的角度說(shuō)了理由:“西”是名詞作狀語(yǔ),“向西”或“對(duì)著西家”的意思。我表?yè)P(yáng)了該生善于思考。有同學(xué)從生活常識(shí)角度談了自己的看法:狗忠誠(chéng)于自己的主人,在西家有什么動(dòng)靜時(shí),會(huì)原地叫喚,不會(huì)跑到西家去叫。還有同學(xué)說(shuō)這是互文手法,并以“東市買駿馬,西市買鞍韉”和“主人下馬客在船”等例子作為印證,說(shuō)明“東犬西吠”也含有“西犬東吠”的意思。由于把握了探究的機(jī)會(huì),同學(xué)們思維積極,課堂氣氛活躍,效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師灌輸式的講解。

3.問(wèn)題的探討

在問(wèn)題的探討中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力應(yīng)該說(shuō)是最直接的。例如,老舍先生的《想北平》(蘇教版必修一)一文開(kāi)頭3個(gè)小節(jié)中有這樣幾句話:“我真愛(ài)北平。這個(gè)愛(ài)幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的。”“我的每一思念中有個(gè)北平,只是說(shuō)不出而已。”“我心中有個(gè)北平,可是我說(shuō)不出來(lái)。”老舍先生為什么要反復(fù)地說(shuō)他對(duì)北平的愛(ài)說(shuō)不出來(lái)?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生理解起來(lái)有困難。于是我讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題:一是聯(lián)系自身體驗(yàn)體會(huì)身在異鄉(xiāng)的老舍對(duì)故鄉(xiāng)的感情;二是回憶所學(xué)作品中類似的表達(dá)方法。有的同學(xué)聯(lián)系自己跨入高一參加軍訓(xùn)而寄宿學(xué)校,自己以前沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母和家在外住宿兩周時(shí)間,因此對(duì)家格外思念;有同學(xué)聯(lián)系自己跟父母負(fù)氣而離家出走,一個(gè)人在外孤苦伶仃,更體驗(yàn)到家庭的溫暖;有的同學(xué)引用柳永《雨霖鈴》詞中“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝咽”的句子來(lái)說(shuō)明一個(gè)人在感情激動(dòng)時(shí)有許多話要說(shuō)卻難以表達(dá)的情形。學(xué)生運(yùn)用對(duì)家或者故鄉(xiāng)的親身體驗(yàn)和感情以及從其他文學(xué)作品中學(xué)到的與老舍類似的表達(dá)方法,經(jīng)過(guò)討論明白了這樣的道理:老舍生在北平,長(zhǎng)在北平,對(duì)北京有深厚的感情,此時(shí)身處他鄉(xiāng),而北平此時(shí)并不太平,籠罩著戰(zhàn)爭(zhēng)的陰云,看到自己的故鄉(xiāng)、文化的古都被侵略者踐踏,作者作為一個(gè)熱愛(ài)北平的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子憂心如焚,思念家鄉(xiāng)之情較平日更為強(qiáng)烈,因此,想要表達(dá)對(duì)北平的感情卻難以言傳了。

4.課外的拓展

課外是課內(nèi)的延伸,探究能力的培養(yǎng)不應(yīng)只局限于課堂,學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的知識(shí)、方法、能力要能夠在課外的拓展中自覺(jué)運(yùn)用。語(yǔ)文的課外拓展主要是進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀的內(nèi)容可以是古今中外的文學(xué)名著,也可以是具有專題性質(zhì)的選修教材,老師要布置探究性題目讓學(xué)生在閱讀中思考完成。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?短篇小說(shuō)選讀》時(shí),我就布置了這樣兩道探究題:①例談細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫(huà)人物性格的作用;②談?wù)勚袊?guó)小說(shuō)與外國(guó)小說(shuō)在刻畫(huà)人物性格方面的差異。通過(guò)課外閱讀訓(xùn)練,提高學(xué)生探究能力。

三、 授予探究的方法

方法恰當(dāng),會(huì)有事半功倍之效。探究學(xué)習(xí)也要講究方法,而這方法主要靠教師授給,因?yàn)椴⒉皇撬械耐瑢W(xué)一開(kāi)始就會(huì)進(jìn)行探究,也不是所有的同學(xué)一下子就能夠探究得很好。我向?qū)W生傳授的探究方法主要有:(1)比較。運(yùn)用比較,可以確定不同事物的高下優(yōu)劣,找到事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教材中可以用比較法進(jìn)行探究的作品可謂多矣。如,學(xué)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》,結(jié)合選修教材《唐宋詩(shī)詞選讀》中的二人作品,可以以“同為豪放派的蘇辛詞有何差異”為題進(jìn)行探究。(2)綜合。將一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年甚或中學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容綜合起來(lái)進(jìn)行探究。如蘇教版必修五中魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》、王羲之的《蘭亭集序》、司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》等幾篇課文都表達(dá)了作者的生死觀,再聯(lián)系臧克家《有的人》,可以以“談生死觀”為題寫成探究性文章。(3)歸納。歸納指的是由一系列事實(shí)概括出一般原理、普遍結(jié)論的方法,它能幫助同學(xué)們把個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)上升為普遍的規(guī)律,這種方法對(duì)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很有好處。如中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)了許多散文、詩(shī)歌作品,就可以以《談散文的鑒賞》《詩(shī)歌鑒賞方法舉隅》為題進(jìn)行探究。(4)借鑒。學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),有時(shí)問(wèn)題可能難以得到圓滿解決,有時(shí)解決問(wèn)題可能缺乏深度,這時(shí)可以充分利用有關(guān)資源(如教材的,教參的,網(wǎng)絡(luò)的等等),擴(kuò)大視野,尋找解決問(wèn)題的辦法。另外還有演繹、例證等方法,在此不一一贅述。

四、激發(fā)探究的興趣

第3篇

(一)儀表

儀表是指人的容貌，是一個(gè)人精神面貌的外觀體現(xiàn)。清潔衛(wèi)生是儀容美的關(guān)鍵，是禮儀的基本要求。不管長(zhǎng)相多好，服飾多華貴，若滿臉污垢，渾身異味，那必然破壞一個(gè)人的美感。因此，每個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，做到入睡起床洗臉、腳，早晚、飯后勤刷牙，經(jīng)常洗頭又洗澡，講究梳理勤更衣。不要在人前“打掃個(gè)人衛(wèi)生”。比如剔牙齒、掏鼻孔、挖耳屎、修指甲、搓泥垢等，這些行為都應(yīng)該避開(kāi)他人進(jìn)行，否則，不僅不雅觀，也不尊重他人。與人談話時(shí)應(yīng)保持一定距離，聲音不要太大，不要對(duì)人口沫四濺。

(二)言談

言談作為一門藝術(shù)，也是個(gè)人禮儀的一個(gè)重要組成部分。

1、禮貌：態(tài)度要誠(chéng)懇、親切；聲音大小要適宜，語(yǔ)調(diào)要平和沉穩(wěn)；尊重他人。

2、用語(yǔ)：敬語(yǔ)，表示尊敬和禮貌的詞語(yǔ)。如日常使用的“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”，第二人稱中的“您”字等。初次見(jiàn)面為“久仰”；很久不見(jiàn)為“久違”；請(qǐng)人批評(píng)為“指教”；麻煩別人稱“打擾”；托人辦事為“拜托”等等。要努力養(yǎng)成使用敬語(yǔ)的習(xí)慣。現(xiàn)在，我國(guó)提倡的禮貌用語(yǔ)是十個(gè)字：“您好”、“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”、“再見(jiàn)”。這十個(gè)字體現(xiàn)了說(shuō)話文明的基本的語(yǔ)言形式。

(三)儀態(tài)舉止

1、談話姿勢(shì)：談話的姿勢(shì)往往反映出一個(gè)人的性格、修養(yǎng)和文明素質(zhì)。所以，交談時(shí)，首先雙方要互相正視、互相傾聽(tīng)、不能東張西望、看書(shū)看報(bào)、面帶倦容、哈欠連天。否則，會(huì)給人心不在焉、傲慢無(wú)理等不禮貌的印象。

2、站姿：站立是人最基本的姿勢(shì)，是一種靜態(tài)的美。站立時(shí)，身體應(yīng)與地面垂直，重心放在兩個(gè)前腳掌上，挺胸、收腹、收頒、抬頭、雙肩放松。雙臂自然下垂或在體前交叉，眼睛平視，面帶笑容。站立時(shí)不要歪脖、斜腰、曲腿等，在一些正式場(chǎng)合不宜將手插在褲袋里或交叉在胸前，更不要下意識(shí)地做些小動(dòng)作，那樣不但顯得拘謹(jǐn)，給人缺乏自信之感，而且也有失儀態(tài)的莊重。

3、坐姿：坐，也是一種靜態(tài)造型。端莊優(yōu)美的坐，會(huì)給人以文雅、穩(wěn)重、自然大方的美感。正確的坐姿應(yīng)該：腰背挺直，肩放松。女性應(yīng)兩膝并攏；男性膝部可分開(kāi)一些，但不要過(guò)大，一般不超過(guò)肩寬。雙手自然放在膝蓋上或椅子扶手上。在正式場(chǎng)合，入座時(shí)要輕柔和緩，起坐要端莊穩(wěn)重，不可猛起猛坐，弄得桌椅亂響，造成尷尬氣氛。不論何種坐姿，上身都要保持端正，如古人所言的“坐如鐘”。若堅(jiān)持這一點(diǎn)，那么不管怎樣變換身體的姿態(tài)，都會(huì)優(yōu)美、自然。

4、走姿：行走是人生活中的主要?jiǎng)幼鳎咦耸且环N動(dòng)態(tài)的美。“行如風(fēng)”就是用風(fēng)行水上來(lái)形容輕快自然的步態(tài)。正確的走姿是：輕而穩(wěn)，胸要挺，頭要抬，肩放松，兩眼平視，面帶微笑，自然擺臂。

二、公共禮儀

(一)與人交往，談吐方面的禮儀常規(guī)

使用好禮貌用語(yǔ)：請(qǐng)、您、您好、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系、再見(jiàn)。

1、尊稱（敬稱）：對(duì)長(zhǎng)輩、友人或初識(shí)者稱"您"；對(duì)師長(zhǎng)、社會(huì)工作人員要稱呼職務(wù)或"老師"、"師傅"、"同志"、"叔叔"、"阿姨"等，不直呼其姓名。

2、對(duì)他人提出要求時(shí)說(shuō)"請(qǐng)"：與人打招呼時(shí)說(shuō)："您好"：與人分手時(shí)說(shuō)"再見(jiàn)"；給人添麻煩時(shí)說(shuō)"對(duì)不起"；別人向自己致歉時(shí)回答說(shuō)"沒(méi)關(guān)系"；受到別人幫助表示感謝時(shí)說(shuō)"謝謝"。

（二）使用好體態(tài)語(yǔ)言

微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行禮讓。

1、微笑：是對(duì)他人表示友好的表情，不露牙齒、嘴角微上翹。

2、鞠躬：是下級(jí)對(duì)上級(jí)、晚輩對(duì)長(zhǎng)輩、個(gè)人對(duì)群體的禮節(jié)。行鞠躬禮時(shí)，脫帽、立正、雙目注視對(duì)方，面帶微笑，然后身體上部向前傾斜自然彎下15--30度左右，低頭眼向下看。有時(shí)為深表謝意，上體前傾可再深些。

3、握手：與人見(jiàn)面或離別時(shí)最常用的禮節(jié)，也是向人表示感謝、慰問(wèn)、禮賀或鼓勵(lì)時(shí)的禮節(jié)。

（1）握手前起身站立，摘下手套，用右手與對(duì)方右手相握。

（2）握手時(shí)雙目注視前方，面帶微笑。

（3）一般情況下，握手不必用力，握一下即可，老友間可握得深些、久些或邊問(wèn)候邊緊握雙手。

（4）多人同時(shí)握手不要交叉，待別人握后再伸手，依次相握。

4、招手：公共場(chǎng)合遠(yuǎn)距離遇到相識(shí)的人或送別離去的客人，舉手打招呼并點(diǎn)頭致意。招手時(shí)手臂微屈，手掌伸開(kāi)擺動(dòng)。

5、鼓掌：表示喜悅、歡迎、感激的禮節(jié)。雙手掌有節(jié)奏地相擊，鼓掌要適時(shí)適度。

6、右行禮讓：在校園、上下樓梯、樓道或街道上行走時(shí)，靠右側(cè)行進(jìn)。遇到師長(zhǎng)、客人、長(zhǎng)幼、婦、殘、軍人進(jìn)出房門時(shí)，主動(dòng)開(kāi)門側(cè)立，讓他們先行。

三、學(xué)校禮儀

學(xué)校，作為教書(shū)育人的專門場(chǎng)所，禮儀教育是德育、美育的重要內(nèi)容。

學(xué)生是學(xué)校工作的主體，因此，學(xué)生應(yīng)具有的禮儀常識(shí)是學(xué)校禮儀教育重要的一部分。學(xué)生在課堂上，在活動(dòng)中，在與教師和同學(xué)相處過(guò)程中都要遵守一定的禮儀。

1、課堂禮儀：遵守課堂紀(jì)律是學(xué)生最基本的禮貌。

(1)上課：上課的鈴聲一響，學(xué)生應(yīng)端坐在教室里，恭候老師上課，當(dāng)教師宣布上課時(shí)，全班應(yīng)迅速肅立，向老師問(wèn)好，待老師答禮后，方可坐下。學(xué)生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)到校上課，若因特殊情況，不得已在教師上課后進(jìn)入教室，應(yīng)先得到教師允許后，方可進(jìn)入教室。

(2)聽(tīng)講：在課堂上，要認(rèn)真聽(tīng)老師講解，注意力集中，獨(dú)立思考，重要的內(nèi)容應(yīng)做好筆記。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該先舉手，待老師點(diǎn)到你的名字時(shí)才可站起來(lái)回答，發(fā)言時(shí)，身體要立正，態(tài)度要落落大方，聲音要清晰響亮，并且應(yīng)當(dāng)使用普通話。

(3)下課：聽(tīng)到下課鈴響時(shí)，若老師還未宣布下課，學(xué)生應(yīng)當(dāng)安心聽(tīng)講，不要忙著收拾書(shū)本，或把桌子弄得乒乓作響，這是對(duì)老師的不尊重。下課時(shí)，全體同學(xué)仍需起立，與老師互道：“再見(jiàn)”。待老師離開(kāi)教室后，學(xué)生方可離開(kāi)。

2、服飾儀表：穿著指穿衣褲，著鞋襪。其基本要求是：合體；適時(shí)；整潔；大方；講究場(chǎng)合。

3、尊師禮儀：學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)出或上下樓梯與老師相遇時(shí)，應(yīng)主動(dòng)向老師行禮問(wèn)好："老師好！""校長(zhǎng)好！"。學(xué)生進(jìn)老師的辦公室時(shí)或宿舍，應(yīng)先敲門，經(jīng)老師允許后方可進(jìn)入。在老師的工作、生活場(chǎng)所，不能隨便翻動(dòng)老師的物品。學(xué)生對(duì)老師的相貌和衣著不應(yīng)指指點(diǎn)點(diǎn)，評(píng)頭論足，要尊重老師的習(xí)慣和人格。

4、同學(xué)之間禮儀：同學(xué)之間的深厚友誼是生活中的一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)的力量。注意同學(xué)之間的禮儀禮貌，是你獲得良好同學(xué)關(guān)系的基本要求。同學(xué)問(wèn)可彼此直呼其名，但不能用“喂”、“哎”等不禮貌用語(yǔ)稱呼同學(xué)。在有求于同學(xué)時(shí)，須用“請(qǐng)”、“謝謝”、“麻煩你’’等禮貌用語(yǔ)。借用學(xué)習(xí)和生活用品時(shí)，應(yīng)先征得同意后再拿，用后應(yīng)及時(shí)歸還，并要致謝。對(duì)于同學(xué)遭遇的不幸，偶爾的失敗，學(xué)習(xí)上暫時(shí)的落后等，不應(yīng)嘲笑、冷笑、歧視，而應(yīng)該給予熱情的幫助。對(duì)同學(xué)的相貌、體態(tài)、衣著不能評(píng)頭論足，也不能給同學(xué)起帶侮辱性的綽號(hào)，絕對(duì)不能嘲笑同學(xué)的生理缺陷。在這些事關(guān)自尊的問(wèn)題上一定要細(xì)心加尊重，同學(xué)忌諱的話題不要去談，不要隨便議論同學(xué)的不是。