前言：我們精心挑選了數篇優質教學評一體化教學策略文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

為促進學校汽車維修與運用專業學生專業課程的學習有效性，2005年學校汽車專業部開始對汽車專業課程模塊一體化教學進行實施研究。經過三年多的調研，學校汽車專業部于2008學年在07級汽車維修與運用專業開始推行實施汽車維修專業部分課程模塊一體化的教學，并于200年開始在學校汽車運用與維修專業汽車專業課程中全面實施模塊一體化教學模式。汽車運用與維修專業課程模塊一體化教學的一個重要特征就是致力于學生學習方式的轉變，改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，倡導學生自主、合作、探究性學習。

二、構建立體多元評價方式的理論基礎

在實施汽車維修專業課程模塊一體化教學的過程中，我們以職業教育中的“模塊一體化”教學模式為藍本，以崗位職責為目標，以能力為本位，將培養學生的職業道德、知識、技能三者結合在一起，立足于培養生產和服務一線的高素質實用型和應用型的技能人才。同時，根據美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納提出的多元智能理論，在課程改革當中，它是對于課程改革起支撐作用的心理學理論之一，多元智能理論的一個非常重要的價值在于，他告訴我們學生的智力在橫向結構上的不同，也就是說它不是單純水平上有差異，更重要的是我們看到不同的孩子是有不同的結構的差異的，實施多元立體評價，有利于讓學生的潛能能夠充分展現，成為真正的有用之才。所以教學評價從職業道德、知識、技能等方面出發，對學生進行適當的多元立體評價，讓學生體驗到成功的喜悅，從而產生更高的學習熱情，同時也發現自己的不足和錯誤，為及時彌補和改正提供了可能。

三、構建多元立體評價方式的過程

1. 專業教學的要求與社會企業用人需求對接

通過走訪企業、邀請企業專業技術人員給師生上講座、畢業生座談、建立專業指導委員會等方式，積極了解社會企業用人需求及對專業教學的要求。汽車行業的迅猛發展，現代汽車的科技含量不斷提高，維修方法要求規范化，診斷檢測設備的智能化、自動化，要求維修企業的從業人員必須以技術型為主，對現代轎車的結構原理比較熟悉，有一定的英語閱讀能力，能直接閱讀英文維修手冊；在實踐技能方面，應能熟練掌握和使用智能化的儀器來檢測診斷和維修現代轎車出現的故障。對汽車底盤的要求也是如此，隨著眾多底盤新技術的應用，對學生的要求也越來越高。

2. 教學目標與企業用工標準對接

模塊內學習任務的目標，以《汽車底盤構造與拆裝模塊》中的學習任務1《汽車底盤構造的總體結構認識》為例，學習任務的知識與技能目標是：1.敘述汽車底盤的基本組與作用；2.敘述汽車底盤在汽車上的幾種主要布置形式；3.識別汽車底盤各主要總成；4.掌握汽車維修安全操作規程；5.知道工作現場的管理常識。其他目標是：1.能進行汽車底盤構造總體結構認識內容的自我學習；2.能參與小組學習并與小組成員很好的合作；3.在學習過程中能主動發現問題；4.在學習中發現問題能找到解決問題的方法及途徑；5.能對自己的學習過程進行小結及評價。

3. 學習任務多元立體評價內容

學習任務的多元立體評價是指學生在完成某個專業模塊課程中的每一個學習任務都要進行的評價，是對學生每個學習過程的一個具備良好時效性的評價反饋，我們在實施過程中發現多元立體評價能及時發現學生在學習過程中存在的薄弱環節，讓學生及時發現問題并解決問題，促進學生學習效果，同時每個學習任務的多元立體評價結果都計算到本模塊學習的最終學習成績當中，這有效的改變了學生的學習態度，能積極主動學習。

第2篇

[關鍵詞]多元智能；一體化教學；影視動畫專業；職業教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）14-0012-01

0 引言

如何培養學生的實踐能力及創新精神，是我國技工院校教學改革的重點，而一體化教學是其重要舉措。多元智能理論注重人的全面發展與個性發展的統一，有利于培養具有解決實際問題能力和創新能力的新型人才。

1 多元智能理論的認識

人的智能包含語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂韻律智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能及生命存在智能這九種智能。多元智能理論認為，大多數學生很多潛在的智能有待于教師和學生自己去認識、挖掘和開發。如能應用多元智能理論來指導我們的教學實踐，提升學生的優勢智能，發展學生的弱勢智能，對提高影視動畫專業一體化教學將起到積極的促進作用。

2 多元智能理論對影視動畫一體化教學的啟示

2.1 多元化的學生觀

多元智能理論指出每個人都具有多種智能，但由于受環境、教育等因素的影響和制約，人與人之間的差別主要是個人所具有的不同優勢智能和弱勢智能的組合。九種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構，個體具有明顯的差異。教師要平等地對待每位學生，正確認識學生的個體差異，并把這種差異看作是教育的寶貴資源，形成“人人有才，人無全才”的多元化的學生觀。

2.2 因材施教的教學觀

每個學生都具有自己獨特的智能結構，不同的智能結構決定了教法、學法也截然不同。教師應根據教學目標、教學內容、學生的智能結構及發展方向，選擇和設計有效的教學策略，因材施教，有效促進每一位學生的智能發展。依據各種智能的特點，提出適應性的教學方式，強調教學活動應當為每位學生提供發現、展示和強化優勢智能的平臺。

2.3 多元化的評價觀

多元智能理論強調培養學生的實踐和創新能力，因此我們建立的評價體系應該超越過去的傳統評價標準，用多元化和社會化的評價體系衡量教育教學質量。以多元智能為依據，提倡“以評價促發展”的評價觀，影視動畫課程要構建多元化的評價體系，首先應立足于從智能結構的各個方面去全面評價學生，鑒定學生的智能強項和弱項，并把此作為培養學生的出發點，以此為依據選擇和設計教學策略，使評價成為促進每位學生智能發展的有效手段，有利于學生不斷地對自己的學習活動進行反思，從而實現自我調控、自我修正和完善的目的。

3 多元智能在影視動畫專業一體化教學中的策略

如何在影視動畫專業一體化教學中實施多元智能策略？如何揚長避短，發展和培養學生的各項智能，從而實現教學的最優化。下面談談多元智能理論在一體化教學中的策略。

3.1 強化語言訓練，發展言語智能

在教學中，我注重發展學生的讀、寫、聽、說等語言能力，在《動畫劇本創作》中，采用講故事、編故事、寫故事等方法，激發學生語言表達欲望，提高語言描述的能力。

3.2 訓練音樂韻律智能

迪士尼流傳著一句話：動畫片70%的沖擊力來自于聲音。我要求學生收集不同風格、節奏的音樂，在上課前播放一曲音樂，全班同學跟隨節奏合著拍子。經過日積月累的訓練，學生對動畫的節奏、音樂的節奏有了很大提高，為訓練學生的音畫同步打下基礎。

3.3 提升邏輯-數理智能

邏輯-數理智能包括計算、推理、可能性和科學性的分析。具備這種智能對于學生發現問題、分析問題和解決問題尤為重要。因此在授課過程中可采用引導文教學法，設計環環相扣的問題，引發學生分析、推理和歸納，培養學生解決問題的能力。

3.4 培養視覺空間智能

視覺―空間智能可以借助多媒體輔助教學，多媒體以其生動豐富的畫面向學生提供了形式多樣的感性資源，多種教學資源增加了課程容量，把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生能夠自主探索，極大地吸引了學生的學習興趣。在學習《動畫原理》時，借助動畫視頻案例，結合動畫原理知識，讓學生鑒賞、分析、評價動畫，真正掌握動畫運動規律，為后續動畫制作的學習奠定基礎。

3.5 充分調動身體運動智能

《動畫制作》是實踐性很強的課程，需要學生動手操作才能完成。我在教學中充分發揮學生的實際動手能力，布置不同主題的動畫項目，學生樂于動手制作，從而提高操作技能，更好地為就業服務。

3.6 加強交往，培養人際關系智能

眾所周知，良好的人際關系是團隊運作的劑，有助于團隊的合作和提高工作效率。我根據優勢互補的原則，對學生進行了分組。學生通過小組協作，在交往中學習，在學習中交往，達到解決問題的目的。

3.7 引導學生充分自我認識

在影視動畫教學中結合多元評價體系，開展自我評價，組間互評，師生共評，引導學生養成反思學習的習慣，鍛煉學生自我表達能力和自我評價能力。鼓勵學生對自己的學習態度、學習能力、學習成果、小組協作等方面進行積極、客觀的評價。在多種評價中，學生能體驗到學習的愉悅，收獲成果，認識到自己的不足之處，在評價中學習和交流，進行自省互勵。

3.8 加強自然觀察智能

自然觀察智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。在進行三維模型制作時，注重培養學生細心觀察模型的比例、結構和造型，是準確制作模型的關鍵。培養學生觀察自然萬物，觀察生活及周圍事物，為繪制貼圖積累經驗。

4 取得的成效及建議

運用多元智能理論進行一體化教學，不能搞形式主義，避免在組織教學活動時不顧理論支撐，亂用多元智能理論。每位學生的智能結構不同，教師應分別對待。學生的智能情況處于不斷更新變化過程中，教師應及時調整教學策略，促進學生的發展。根據我國的國情，班級人數較多，教師有時很難做到面面俱到，應該平等對待每位同學，采用多元化方法評價學生。

多元智能理論應用于影視動畫一體化的教學，這對于學生各種智能的開發具有積極的意義，符合新課改的要求。既注重了學生智能的開發和能力的培養，也賦予課程新的內涵和主旨。我們堅信，隨著教研教改的不斷深化，多元智能理論將以更加成熟的姿態來指導我們的一體化教學。

參考文獻

第3篇

關鍵詞：一體化課程 教案 設計

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。那么由企業實踐專家與職業學校教師共同開發的一體化課程是否需要設計教案呢？答案是肯定的。一體化課程以具體工作任務為載體，師生按照工作過程的順序和自主學習的要求安排教學活動，每個具體工作任務均要體現完整的工作過程，每一個工作任務的學習均包含專業能力、社會能力、方法能力和工作態度，課堂中間存在諸多的不確定因素，更需要教師在課前以教研組為單位集體備課，對課堂進行教學設計，形成教案。下面以人社部一體化課程改革試點院校――山西交通技師學院為例，共同探討一體化課程教案設計的方法。

一體化課程的教案要根據該專業《一體化課程規范》和該課程《學習任務設計方案》來編寫。因一體化課程是由若干學習任務（學習任務由企業具體工作任務轉化而來）構成的，所以一體化課程的教案要以學習任務為單位設計，一個教案的課時也根據學習任務的課時來確定。教案的組成要素要包括：教案首頁設計和教學過程設計兩部分，如上圖所示，其中教學過程設計是教案設計的重點。

一、教案首頁設計

教案首頁包括學習任務名稱、學習任務分析、學習目標、教學策略選擇與設計、教學組織流程以及教學后記等。

1.學習任務分析

在一體化課程開發過程，學習任務總是先簡單而后逐步復雜，因此在該部分內容中，教師應分析該學習任務的難易程度、情景導入方法、工作頁分析、學生學情分析以及學習重點與難點分析等。

2.學習目標分析

學習目標是該課程《學習任務設計方案》中所包含的學習目標的細化。學習目標的制定應遵循以下兩個原則：一是學習目標應按照綜合職業能力培養的方式表述，即獲取哪些資源，學習并應用哪些方法和技術，按照什么工作標準或工作規范，完成什么工作，形成什么工作成果；二是學習目標應遵循工作過程系統化原則，即：資訊―計劃―決策―實施―控制―評價的工作過程原則。

3.教學策略選擇與設計

教學策略指在現有的教學條件下，為達到更好的教學效果而采用的手段和謀略。從結構上講，教學策略選擇與設計應包括教學策略和設計思路兩部分。教學策略主要指教師教學方法和學生學習方法，如講授法、任務驅動法、引導文教學法、小組討論法、角色扮演法等。設計思路主要指教師如何選擇教學組織形式、教學媒體，在不同的環節如何選擇不同教學方法達到教學目標。在職業學校中，除專業能力培養外，應特別關注學生自主學習能力、團隊合作能力、職業素養等社會能力和方法能力的培養，在設計思路中應特別予以明確其培養方法。

4.教學組織流程

教學組織流程指教師為了取得預期的效果，將教學雙邊活動的進程、內容、結構、層次用圖（或表）固定下來，依次開展教學活動。在教學組織流程中，可以看出全部進程的時間和主要內容。

二、教學過程設計

在一體化課程的教案設計中，教學內容和教學過程的設計是重點環節，包含教學活動設計、學習內容處理、學生活動設計、教師活動設計、教學資源和時間設計以及學生評價設計等項目。

1.教學活動設計

教學活動設計一般有兩種方法：一是按工作過程六步驟執行，即資訊、計劃、決策、實施、控制、評價六個環節設計；二是按照該任務的企業實際工作流程來設計。

2.學習內容設計

學習內容設計主要指學生在每個教學活動的學習內容。學習內容的分解處理要充分結合該學習任務所包含的知識、技能和方法，與實際工作過程環環相扣，讓“工作”與“學習”緊密聯系，從而實現工學一體化教學。

3.學生活動設計

學生活動設計是指在該教學活動中學生做什么、怎么做。學生活動設計要達到兩個目的。一是能使學生進入“自主學習”狀態。教師要精心編制和研究學生工作頁，能使學生在工作頁的引導下參與各種活動，積極完成學習任務。二是能使學生進入小組“合作學習”狀態。教師組織學生按照知識基礎、學習能力、性格特征、興趣愛好、性別等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，促使小組內成員間互相幫助、互相促進成為可能。而組間又為各小組間創設公平競爭的寬松環境，使學生主動地參與學生活動，積極地進入學習狀態。

4.教師活動設計

教師活動設計指在該教學活動中教師做什么、怎么做。教師活動設計要達到兩個目的。一是嚴格監控課堂，把握課堂節奏。教師要根據課堂整體運行狀況，嚴格控制各階段時間和節奏，指導學生課堂活動，糾正學生課堂違規行為，記錄和反饋學生課堂表現等。二是有效指導學生評價，包括組織學生自評和小組評價，同時教師要對每個小組或者學生個體的表現作出評價，通過不同類型、不同層次的過程評價，激勵和鞭策學生主動參與到一體化課堂教學中。

5.學習資源設計

學習資源設計指在該課堂上師生用到的各種資源。教學資源設計要達到兩個目的：一是列舉和落實各環節所需要的工具、設備、材料、場地以及教學所需資料；二是分析職業學校與企業在學習資源方面的差距，盡量使學校具有企業化的特點和真實的工作環境，以便教學過程順利實施。

6.時間分配設計

時間分配設計指每個教學活動所用的時間。一體化教學中受學生學習基礎、小組合作學習效率等因素影響，每個教學活動的時間很難準確把握。這就要求教師加強對學生的了解，合理分組，有效把握課堂，爭取在規定的時間內完成教學任務。

7.學生評價設計

學生評價設計指設計學生學習效果的考核指標和考核方法。學習評價設計要注意三方面的問題。一是要對應學習目標設計可測評的要素。學習評價的指標不僅設計專業知識或專業技能指標，還要關注學生在完成學習任務過程中的語言表達能力、團隊協作能力、分析解決問題能力、人際交往能力等方法能力和社會能力指標，建議評價指標為自我評價誠實情況、學習目標的實現情況、與老師同學溝通情況、與同學協作情況、技術方法應用情況、資料收集水平、做事態度、任務完成情況、創新情況等。二是學生評價要設計多元評價主體參與評價。學生、小組、授課教師、企業專家、教學管理人員均可參與評價。三是要設計評價方式。學習評價的方式方法可以設計為自評、小組互評、師評。一般情況下，每個學習任務均需要設計其學習評價指標和評價方式方法，每完成一個學習任務，學生均取得一個學習成績，通過學習成績，激勵學生的成長和綜合職業能力的提高。