前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)中醫(yī)解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：高等中醫(yī)院校；人體解剖學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

Abstract：Human anatomy is an important branch of science in Chinese medicine， integrative medicine， acupuncture and massage in higher institutions of Traditional Chinese medicine （TCM） colleges. Currently， there are a number of significant problems in the teaching of anatomy in colleges and universities of traditional Chinese Medicine as the learning of anatomy course is complex and cumbersome.Based in recent years of teaching and practice experience， and combined with the actual situation of the teaching in universities of Chinese medicine， we will explore the teaching ideas， measures and experiences in human anatomy.

Key words：Colleges and universities of traditional Chinese Medicine；Human anatomy；Teaching Practice

人體解剖學(xué)是一門古老、經(jīng)典的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)必修課程。高等中醫(yī)院校人w解剖學(xué)研究人體各部器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置和功能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)人體各器官形態(tài)、機(jī)能、診斷和防治提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)。人體解剖學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生的必修課。在醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其教學(xué)方法的研究都受到各高等中醫(yī)院校的重視。

1目前存在的主要問(wèn)題

筆者曾先后教授中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、護(hù)理學(xué)等專業(yè)的解剖學(xué)課程，發(fā)現(xiàn)高等中醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)主要存著以下問(wèn)題。首先，由于人體解剖學(xué)這門課程復(fù)雜性以及專業(yè)特性，大一新生學(xué)習(xí)往往感到枯燥，很難產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)勁頭不足；其次，本課程具有內(nèi)容、名詞多，學(xué)習(xí)、記憶難的特點(diǎn)，不少學(xué)生感到難學(xué)、難記、難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒；再次，現(xiàn)有教學(xué)模式中，課程基礎(chǔ)知識(shí)與臨床嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生到了臨床還需從頭來(lái)過(guò)；最后，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法常采用教科書、圖譜、標(biāo)本和模型相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生仍然難以形成立體感和位置空間感，因此許多學(xué)生反映解剖學(xué)的內(nèi)容過(guò)于抽象，更容易忘記。

2方法與對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，我們可以通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法并結(jié)合以下教學(xué)手段及措施，提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.1改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣 我們通過(guò)人體結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)疾病或者生活經(jīng)驗(yàn)引入每次課堂的內(nèi)容。例如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)可以通過(guò)自身能夠摸得到，看的到的結(jié)構(gòu)引入正題，逐步深入，詳細(xì)的講解各個(gè)結(jié)構(gòu)；其他的各大系統(tǒng)都可以通過(guò)一些學(xué)生熟知的疾病引入人體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)相關(guān)功能。在高等中醫(yī)院校人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)多數(shù)大學(xué)第一年即開展本門課程。學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)還知之甚少，卻充滿著憧憬和期盼，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)在此時(shí)至關(guān)重要。

2.2結(jié)合PBL教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 近年來(lái) PBL（problem-based learning） 教學(xué)受到重視，這是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。1975年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows HS提出：教學(xué)中采用了"問(wèn)題箱"的方式教學(xué)，其方法是通過(guò)提出問(wèn)題的解決、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到持續(xù)發(fā)展。這是目前發(fā)達(dá)國(guó)家仍然常用的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)合理、復(fù)雜、有實(shí)際意義的問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，獲得隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力[1]。人體解剖學(xué)的教學(xué)在我國(guó)也有人提出結(jié)合PBL教學(xué)，可以使課堂更加豐富，并增加授課的趣味性、加強(qiáng)師生交流[2]。以上方法可以使課堂氣氛更加活躍，教師更能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。

2.3結(jié)合3D教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人體器官結(jié)構(gòu)的空間位置關(guān)系的理解力 近5年我們統(tǒng)計(jì)了582名（2006級(jí)至2011級(jí)）中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的畢業(yè)生（每年級(jí)在畢業(yè)時(shí)做問(wèn)卷調(diào)查），在調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生都認(rèn)為課本太枯燥，無(wú)法形成立體的解剖空間，很難想象出各個(gè)器官的空間位置關(guān)系。然而，日益復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，圖像處理和可視化工具的生物醫(yī)學(xué)成像技術(shù)逐漸催生了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的三維（3D）解剖結(jié)構(gòu)[3]。3D解剖軟件在2008年即被國(guó)外用于解剖學(xué)教學(xué)，并取得了良好的效果。目前網(wǎng)絡(luò)上廣泛流傳著3D body 軟件，在解剖學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)一些位置關(guān)系復(fù)雜的結(jié)構(gòu)時(shí)我們結(jié)合了3D解剖軟件教學(xué)，彌補(bǔ)了解剖標(biāo)本的不足，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的語(yǔ)言具體化、立體化。

2.4密切聯(lián)系臨床，體現(xiàn)專業(yè)特色 人體解剖學(xué)教學(xué)在高等中醫(yī)院校針對(duì)多種不同的臨床專業(yè)，如中醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、護(hù)理專業(yè)等。雖然各個(gè)專業(yè)在高等中醫(yī)院校多是90學(xué)時(shí)或72學(xué)時(shí)相似的人體解剖學(xué)教學(xué)大綱，但是不同的專業(yè)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)各有不同。因此，不同的專業(yè)同時(shí)還要通過(guò)密切聯(lián)系臨床，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)出專業(yè)特色。針對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)引入一些病例分析，通過(guò)疾病認(rèn)識(shí)人體的解剖結(jié)構(gòu)。針對(duì)針灸推拿專業(yè)的學(xué)生，必須加強(qiáng)人體體表標(biāo)志、局部解剖的介紹。針灸的穴位主要依靠人體的體表標(biāo)志來(lái)定位，所以必須對(duì)解剖學(xué)關(guān)于骨性體表標(biāo)志和肌性體表標(biāo)志做重點(diǎn)介紹和討論。針對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)在護(hù)理解剖方面的內(nèi)容[4]。

2.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué) 目前高等中醫(yī)院校實(shí)驗(yàn)室存在著標(biāo)本數(shù)量不足，質(zhì)量不高的缺點(diǎn)。每個(gè)教師帶領(lǐng)70～80個(gè)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，每一組十多個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量比較低，學(xué)生與老師無(wú)法有效溝通，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大減。我們認(rèn)為最好的解決方法是小班級(jí)教學(xué)，每個(gè)班級(jí)不超過(guò)30人。此外，我們還需要增加高質(zhì)量的標(biāo)本，增加標(biāo)本數(shù)量，把標(biāo)本室變成開放性實(shí)驗(yàn)室，醫(yī)學(xué)生隨時(shí)都可以來(lái)標(biāo)本室參觀學(xué)習(xí)。最后，還可以讓實(shí)驗(yàn)員協(xié)助實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，并承擔(dān)一部分實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，以增加實(shí)驗(yàn)課的趣味性，提高實(shí)驗(yàn)人員參與教學(xué)的積極性。

3結(jié)論

總之，人體解剖學(xué)雖然是一門古老的學(xué)科，但是引入高等中醫(yī)院校的教學(xué)也只有幾十年的時(shí)間。高等中醫(yī)院校人體解剖學(xué)教學(xué)對(duì)象和西醫(yī)院校有所不同，故在課程設(shè)置上也有些差異。我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生更能產(chǎn)生興趣，更容易接受。通過(guò)上述靈活多樣的教學(xué)方法，各種方法相互滲透，相互結(jié)合，我們希望可以為社會(huì)輸送更合格、更適合于臨床的醫(yī)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Barrows HS，Mitchell DL.An innovative course in undergraduate neuroscience. Experiment in problem-based learning with 'problem boxes'[J]. British journal of medical education，1975，09（4）：223-230.

[2]章明星，劉建衛(wèi)，趙偉.中醫(yī)院校人體解剖學(xué)教學(xué)方法探索[J]，中外醫(yī)學(xué)研究，2012，10（32）：142-143.

第2篇

中醫(yī)院校由于突出中醫(yī)特色，只在骨傷、針灸專業(yè)開設(shè)局部解剖學(xué)，而護(hù)理專業(yè)由于受培養(yǎng)方案的制約，教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，沒(méi)有開設(shè)局部解剖學(xué)。但局部解剖學(xué)中的部分內(nèi)容又是護(hù)理專業(yè)必須應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，在正常人體解剖學(xué)教學(xué)時(shí)，我們將與護(hù)理臨床密切相關(guān)的局部解剖學(xué)內(nèi)容融入正常人體解剖學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)正常人體解剖學(xué)與局部解剖學(xué)的融匯貫通。如增加與小兒頭皮靜脈注射術(shù)相關(guān)的額頂枕區(qū)軟組織的層次結(jié)構(gòu);與小兒頸外靜脈穿刺采血相關(guān)的頸部器官與血管、神經(jīng)的位置關(guān)系;與三角肌注射術(shù)相關(guān)的三角肌區(qū)解剖;與測(cè)血壓相關(guān)的臂前區(qū)解剖以及與成人采血、注射相關(guān)的肘前區(qū)解剖和與肌肉注射術(shù)密切相關(guān)的臀區(qū)解剖等。李龍騰等［1］進(jìn)行了臀部肌注并發(fā)癥解析及臨床應(yīng)用，將局部解剖學(xué)與護(hù)理臨床應(yīng)用相結(jié)合，探索臀部肌注時(shí)如何避免并發(fā)癥的發(fā)生。因此，我們讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了正常人體解剖學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又了解與護(hù)理操作技術(shù)相關(guān)器官所在區(qū)域的層次、毗鄰，血管、神經(jīng)走行，這將有助于學(xué)生護(hù)理知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

增加與人體解剖學(xué)相關(guān)的部分護(hù)理知識(shí)

隨著醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，臨床上病人對(duì)護(hù)理工作者的要求不斷增加。這不僅要求護(hù)理工作者要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要有倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)以及熟練掌握護(hù)理操作技術(shù)如靜脈注射、心內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、洗胃、灌腸、插管等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，結(jié)合所授內(nèi)容，有針對(duì)性地增加護(hù)理知識(shí)，如在講授靜脈血管時(shí)，適當(dāng)引入靜脈注射術(shù)，介紹小兒股靜脈穿刺護(hù)理體會(huì)和淺靜脈穿刺注意事項(xiàng)。如張莉［2］報(bào)道在淺靜脈穿刺中損傷了橈神經(jīng);再如講授男性尿道時(shí)，增加男性導(dǎo)尿術(shù)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)為男性病人導(dǎo)尿時(shí)，要注意男性尿道的兩個(gè)彎曲，為避免損傷男性尿道，應(yīng)將上提，使恥骨前彎消失。這樣講授使解剖學(xué)知識(shí)和護(hù)理學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，開拓了學(xué)生思路，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了啟發(fā)性、實(shí)用性，為培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才奠定了基礎(chǔ)。

增加活體觸摸內(nèi)容

為豐富課堂，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，增加記憶，我們?cè)诮虒W(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，尤其注重人體活體觀察，主要觸摸人體體表標(biāo)志、器官、動(dòng)脈搏動(dòng)和體表投影。如采用個(gè)體觸摸即在自己身上觸骨角判斷第二肋、觸摸肱動(dòng)脈搏動(dòng)幫助測(cè)量血壓和觸摸橈動(dòng)脈搏動(dòng)確定脈搏次數(shù)等;對(duì)于在自己身上不易觸摸的有些結(jié)構(gòu)也可相互間觸摸，如心尖搏動(dòng)、心臟體表投影、腎區(qū)、闌尾根部體表投影等。通過(guò)課后調(diào)查，學(xué)生普遍反映此種方法較好，認(rèn)為可使枯燥乏味的人體解剖學(xué)變得生動(dòng)形象，從而提高人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

轉(zhuǎn)變?nèi)梭w解剖學(xué)實(shí)習(xí)模式

根據(jù)所調(diào)整的內(nèi)容，適當(dāng)改變傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式即教師示教，學(xué)生自己觀察，教師課后總結(jié)。為充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性，參與性，我們?cè)谏蠈?shí)驗(yàn)課時(shí)，采取學(xué)生自己觀察，教師指導(dǎo)，總結(jié)的方式。這種方式要求掛圖、模型、標(biāo)本數(shù)量要多［3］。而且，為適應(yīng)課程改革，還必須購(gòu)置與護(hù)理操作技術(shù)相關(guān)的模型如男、女導(dǎo)尿術(shù)模型、心肺復(fù)蘇術(shù)模型等以及一些局部解剖學(xué)標(biāo)本，才能滿足教學(xué)需要，培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才。

討論

第3篇

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)；CAI；解剖學(xué)教學(xué)

解剖學(xué)是最古老和最經(jīng)典的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)中的支柱學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生的必修課，解剖學(xué)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科不可動(dòng)搖的基石，醫(yī)學(xué)中大量名詞、術(shù)語(yǔ)均來(lái)源于解剖學(xué)[1]。正因?yàn)槿梭w的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能抽象復(fù)雜，解剖學(xué)概念多，使教與學(xué)都面臨巨大挑戰(zhàn)。目前，中醫(yī)院校的解剖學(xué)教學(xué)已通過(guò)普及多媒體技術(shù)，結(jié)合圖譜、標(biāo)本和模型等方法以彌補(bǔ)理論知識(shí)的枯燥、抽象等不足。

盡管如此，在解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因沒(méi)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將理論知識(shí)與將來(lái)可能遇到的臨床實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而失去對(duì)這門課的興趣，影響教學(xué)效果和他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此，將興趣教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)（Computer Assisted Instuction，CAI）兩種方法結(jié)合，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，才能更好地提高解剖教學(xué)的課堂效果。

1興趣教學(xué)

主動(dòng)地、有興趣的汲取知識(shí)才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探求知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是每一位一線教師思考的問(wèn)題。通過(guò)解剖學(xué)教學(xué)，得出一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法：

1.1注重課程導(dǎo)入 課程導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的第一步，在解剖學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。李明秋等老師[2]將解剖學(xué)知識(shí)與生活中相關(guān)的理論聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。比如將眼球與相機(jī)的成像原理聯(lián)系起來(lái)，利用學(xué)生都很喜歡數(shù)碼產(chǎn)品，當(dāng)講到眼球時(shí)，可從相機(jī)成像開始，先引起學(xué)生的好奇心，從而引出眼球的相關(guān)知識(shí)。因此，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，多查閱相關(guān)資料，將多學(xué)科和學(xué)生日常生活中的事物融合，根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的不同，注重課堂導(dǎo)入，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性打好基礎(chǔ)。

1.2 PBL教學(xué)法 PBL（Problem Based Learning，PBL）教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，目的是使學(xué)生獲得知識(shí)、獲得解決問(wèn)題的技能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我學(xué)習(xí)的能力、評(píng)判思維的能力。近年來(lái)，該方法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已有廣泛的研究，如神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)[3]、心血管系統(tǒng)教學(xué)[4]等等。結(jié)果顯示，采用PBL教學(xué)法或?qū)BL與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合均取得了較好的教學(xué)效果，一定程度上引導(dǎo)了學(xué)生正確的思維方式，啟發(fā)了學(xué)生進(jìn)行自主思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1.3結(jié)合臨床培養(yǎng)興趣 在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)就一些與自己或周圍人相關(guān)的疾病來(lái)請(qǐng)教，說(shuō)明學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)有強(qiáng)烈的興趣。解剖學(xué)教學(xué)一般在大學(xué)一年級(jí)，學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)的基本都是基礎(chǔ)學(xué)科，并無(wú)機(jī)會(huì)將解剖課上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合不同專業(yè)的臨床特點(diǎn)，把基礎(chǔ)知識(shí)有針對(duì)性地和臨床應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]，如講解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)骨學(xué)部分可以聯(lián)系臨床常見的骨折病例，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析損傷后的臨床表現(xiàn)；學(xué)習(xí)門靜脈時(shí)可以和臨床肝硬化聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生也可以根據(jù)門靜脈收納范圍、走行來(lái)推論患者可能出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)。這樣在講解枯燥無(wú)味的解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)解剖學(xué)對(duì)臨床知識(shí)的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果[6]。

1.4重視實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生最能直觀、深刻認(rèn)識(shí)到人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。目前，人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都采取示教標(biāo)本的形式，也就是在制作好的標(biāo)本上給學(xué)生講解結(jié)構(gòu)，學(xué)生剛接觸時(shí)，出于好奇，比較感興趣。隨著課程的深入，加之甲醛氣味的刺激性，學(xué)生也就逐漸失去了興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一方面要提倡多觀察多動(dòng)手，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，減少老師在實(shí)驗(yàn)課仍然不斷重復(fù)理論知識(shí)，避免部分同學(xué)認(rèn)為聽完老師的講解任務(wù)也就完成的思想；另一方面，可以嘗試在部分實(shí)驗(yàn)課中引入融合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，還要充分發(fā)揮使人體解剖學(xué)標(biāo)本陳列室的作用，提高其在教學(xué)中的作用，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供完善、形象的直觀教具。標(biāo)本陳列室的建設(shè)和使用能大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從看稀奇到看門道，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、形象地掌握人體解剖學(xué)基本結(jié)構(gòu)。

2 CAI

CAI已經(jīng)全面應(yīng)用于大學(xué)課堂中，教師在使用中發(fā)現(xiàn)其具有明顯的優(yōu)勢(shì)。比如在解剖學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用CAI引入形象生動(dòng)的圖片和動(dòng)畫等，使解剖學(xué)教學(xué)課件更加豐富，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)人體結(jié)構(gòu)、理解相關(guān)功能。但在CAI使用日益普及的過(guò)程中，有研究者也發(fā)現(xiàn)其存在一些不足之處，如多媒體課件養(yǎng)成教師惰性、多媒體課件的制作不注重實(shí)用性、教師的教學(xué)主體作用日益淡化等等[7]。因此，要合理地將其與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短使之成為優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

總之，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師不單單在課堂上對(duì)學(xué)生"授之以魚"，更要"授之以漁"，更應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)人體解剖學(xué)。將興趣教學(xué)與CAI相結(jié)合，教師根據(jù)自己所教的內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)和使用課件，并將傳統(tǒng)教學(xué)與之交互使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李明秋，王瑩，楊春壯，等.興趣教學(xué)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（8）：1005-1006.

[3]楊玲，張力華，羅向東.寓創(chuàng)造性思維于中醫(yī)院校神經(jīng)解剖教學(xué)[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，12：22-24.

[4]張志軍，金國(guó)華，呂廣明，等.PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)法在心血管系統(tǒng)解剖教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，2011，11（9）：1094～1097.

[5]連輝，方方.病例教學(xué)法在解剖教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（4）：535-536.