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第1篇

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂管理、有效

隨著社會的發(fā)展，世界范圍課程與教學(xué)改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教育管理理念已經(jīng)發(fā)生了變化。在課堂管理的理念上，已經(jīng)由以教師為中心向以學(xué)生為中心發(fā)展，認(rèn)為課堂管理的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂管理的策略上，由注重行為控制轉(zhuǎn)向注重協(xié)調(diào)課堂中其他因素，滿足學(xué)生需要。在課堂管理的方式上，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生承擔(dān)自己可以承擔(dān)的責(zé)任，自己管理自己。對于課堂管理作用學(xué)者們已經(jīng)達(dá)成了普遍共識，認(rèn)為科學(xué)有效的課堂管理不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。在新課改的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效管理，提高教學(xué)效率，是小學(xué)數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真思考的問題。

一、課堂管理概述

（一）課堂管理

課堂一般是指教師進(jìn)行教學(xué)活動的場所，管理一般是指統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)工作各部分而為目標(biāo)服務(wù)的過程行為。因此顧名思義課堂管理指的是教師在課堂教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、參與課堂活動、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的與課堂教學(xué)有關(guān)的事項，包括準(zhǔn)備課堂環(huán)境和資料、建立和維持課堂教學(xué)秩序、處理課堂中出現(xiàn)的問題等內(nèi)容。可以說，課堂管理主要包括了教師對學(xué)生在課堂中的管理監(jiān)督和促進(jìn)引導(dǎo)兩個方面內(nèi)容，新課改后，課堂管理更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵參與教學(xué)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，這也符合有效教學(xué)的教學(xué)理念。

（二）有效教學(xué)

有效教學(xué)是課堂管理的最終目的。所謂有效教學(xué)是隨著教育學(xué)的發(fā)展而形成的一種教學(xué)理念，國內(nèi)外學(xué)者對有效教學(xué)有不同的含義界定，綜合學(xué)者意見和我國有效教學(xué)理念運(yùn)用的實(shí)際情況，本文認(rèn)為有效教學(xué)就是指教師和學(xué)生在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以科學(xué)的途徑、最優(yōu)的效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上都獲得可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育需求中體現(xiàn)出的一種現(xiàn)代教育理念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中存在的問題

新課改后，新課程對學(xué)校、教師和學(xué)生及課堂都提出了更高的要求。但在實(shí)際生活中，新課改后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中還存在一定的不足。

（一）課堂管理難度較大

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“體驗數(shù)學(xué)"的過程性課堂要求，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力等多方面也得到進(jìn)步和發(fā)展；同時還強(qiáng)調(diào)要改變原有單一的被動學(xué)習(xí)方式，要用多樣化的方式進(jìn)行更加主動的積極學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)和激勵，這些都對教師在課堂管理中提出了更高的要求，加大了教師課堂管理的難度。

有學(xué)者曾就新課改后課堂管理難度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示92.5%的教師認(rèn)為在新課改后，由于對課堂教學(xué)過程有更高的要求而造成教師對課堂管理的難度加大；6.7%的教師認(rèn)為和以前沒有什么區(qū)別；0.8%的教師認(rèn)為課堂管理變輕松。由此可見，現(xiàn)實(shí)生活中教師已經(jīng)感受到新課改后，課堂管理難度的增大。

（二）引導(dǎo)方式缺乏有效性

新課改之后，在課堂上教師開始注重對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，增加了學(xué)生自主思考和討論的內(nèi)容，最常見的就是在課堂上采用合作學(xué)習(xí)、個性化等引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。但是，合作學(xué)習(xí)方式在運(yùn)用中存在混亂的狀況，比如在合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時，幾個學(xué)生開始一組討論，看似更加自主地發(fā)表自己的看法，其實(shí)是不是所謂地瞎說一通，或是借學(xué)習(xí)討論之名討論別的事情，思想開小差，真正學(xué)到的知識很少，缺乏有效性。個性化是指在課堂中充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，可以依照自己不同的個性選擇感興趣的討論題目，進(jìn)行發(fā)散思維的思考，但過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，給學(xué)生過多的個性空間，而不加以適度引導(dǎo)，使得學(xué)生不能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生成長的教育有效性不足。

（三）探索學(xué)習(xí)方式不完善

新課標(biāo)提出了一種新的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，就是探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際中探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在實(shí)踐中充分理解理論，以便更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識。但是實(shí)際情況是，對于學(xué)生提出的各種各樣的問題，有的教師不能根據(jù)實(shí)際情況和數(shù)學(xué)知識給予及時有效的回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，敷衍了事甚至感覺厭煩而置之不理；現(xiàn)在小學(xué)生通過電視、電腦，了解了很多新奇的現(xiàn)象，接觸的也是新鮮的事物，有的教師已經(jīng)不能夠回答這些千奇百怪的問題。

三、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的有效途徑

（一）樹立明確的課堂管理目標(biāo)

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度和價值觀。因此，體現(xiàn)在課堂管理中就是要樹立明確的課堂管理目標(biāo)，首先是營造出寬松而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍，其次是要適度地強(qiáng)調(diào)課堂秩序，最后是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立課堂管理中教師的有效引導(dǎo)

教育學(xué)家葉圣陶曾說過：“教師的引導(dǎo)作用，重在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自改其知，非教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽。”這也正是目前課堂管理中教師要做到的。首先是要深入了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和樂于接受的引導(dǎo)方式；其次是用合理的知識體系引導(dǎo)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)；再次是在學(xué)習(xí)過程中重視讓學(xué)生養(yǎng)成思考的邏輯，善于總結(jié)和概括；最后是在引導(dǎo)方式中讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但不盲目注重學(xué)生個性，要進(jìn)行一定的監(jiān)督和指導(dǎo)。

第2篇

一、尊重學(xué)生，建立師生友好關(guān)系

教師與學(xué)生應(yīng)該是亦師亦友的關(guān)系，課堂上教師是為學(xué)生解答疑惑的良師，課下教師是學(xué)生在生活上的益友。俗話說，“親其師才能信其道”，所以教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生建立友好關(guān)系，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引路人和生活上可以交心的朋友。教師要建立師生平等對話的平臺，與學(xué)生多溝通，多交流，實(shí)現(xiàn)課堂管理的民主化。融洽的課堂氛圍，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有序開展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。學(xué)生尊敬老師，教師也要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)，對學(xué)生的不足予以指點(diǎn)教導(dǎo)，要注意態(tài)度和語氣，寬容學(xué)生缺點(diǎn)，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，加強(qiáng)學(xué)生改進(jìn)的信心和動力，展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，樂于表現(xiàn)自我，在融洽的氛圍中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、注意進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

教師在傳授數(shù)學(xué)知識的同時，還要履行“育人”的職責(zé)，做好學(xué)生的思想工作，對學(xué)生行為給予鼓勵和糾正，好的要發(fā)揚(yáng)強(qiáng)化，不好的就要改正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健康積極的心態(tài)。例如，在平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要注意監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為，如課堂聽講情況、課后作業(yè)完成情況、人際交往情況等等，需要改正的教師要及時提醒學(xué)生改正，優(yōu)異的行為要給予肯定與表揚(yáng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成上課積極聽講、下課認(rèn)真復(fù)習(xí)、課后獨(dú)立完成作業(yè)、不交損友的良好行為習(xí)慣。我在平時的教學(xué)活動中，就建立了獎罰制度，例如上課認(rèn)真聽講就獎勵一個“花朵”，作業(yè)優(yōu)異者就獎勵一個“花朵”，做了好人好事的也獎勵一個“花朵”，到了學(xué)期末后，學(xué)生可以憑借自己手中的“花朵”兌換獎品和禮物。這種游戲形式的教育方式，抓住了學(xué)生活潑好玩的心理特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動參與的動力和積極性，在生活中有效地監(jiān)督自己，不知不覺中就養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，既提高了學(xué)習(xí)效率，又在“游戲”教學(xué)中得到了鍛煉，是一個“一箭雙雕”的好辦法。

三、采用隱形管理教學(xué)提高管理質(zhì)量

公開的管理教學(xué)有許多不能解決的問題，對于那些不服從管理的問題學(xué)生，教師要采取隱性管理，在不影響授課的情況下，進(jìn)行非公開的教育指導(dǎo)，例如興趣示意法、提問示意法、手動示意法、表揚(yáng)示意法等。隱性管理具有其他方法不具備的高效性、靈活性，不失為一種教學(xué)管理的藝術(shù)，既能幫助小學(xué)生糾正錯誤，又能維護(hù)小學(xué)生的自尊心，是教學(xué)管理中一種高效實(shí)用的方法。

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；管理策略

有效教學(xué)和課堂管理，是老師在課堂上進(jìn)行授課時所要把握的重要方向。有效教學(xué)是指在老師的指揮下，為完成教材分配任務(wù)而進(jìn)行有目的、有計劃的師生共同參與的教學(xué)活動；課堂管理，則是圍繞課堂的有效教學(xué)而進(jìn)行的約束手段，目的旨在使教學(xué)手段得以順利實(shí)施。兩者結(jié)合起來，能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、理性設(shè)定有效的課堂管理目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不同，課堂的教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)也會相應(yīng)的不同，老師要靈活地尋找出讓學(xué)生遵循的課堂教學(xué)方法，課堂的環(huán)境決定了其教學(xué)是師生的雙邊活動，老師管理的好壞，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，決定學(xué)生能不能更好地投入學(xué)習(xí)。所以，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，不僅要對教學(xué)課程有清晰的方案，對課堂管理，也要有一番目標(biāo)的設(shè)定，這樣既能輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行，提高教學(xué)效率，還能在整個課堂管理中讓自身水平不斷得以提升，使教學(xué)水平更上一個臺階。“沒有規(guī)矩，不成方圓。”從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，盡管新課改的進(jìn)程在逐步深入，但是關(guān)于課堂管理，老師也不能隨著教學(xué)方式的多樣化而放松下來，反而需要更加合理地將管理的目標(biāo)設(shè)定與課堂教學(xué)更加貼切。例如，在六年級的“幾何圖形探究”教學(xué)中，多數(shù)老師也采取情景化的教學(xué)方式，在認(rèn)識圖形的過程中，然后讓學(xué)生利用剪刀、美工刀等來制作一些幾何圖形，在這個過程中，學(xué)生們活潑好動的性格特點(diǎn)肯定會暴露出來，如果老師在事前沒有設(shè)定合理的管理目標(biāo)，只是一味地放任學(xué)生自主進(jìn)行，那么很可能會導(dǎo)致一些學(xué)生的注意力分散，使教學(xué)效率大為降低，所以，老師不妨在活動開始前，設(shè)定一個小紀(jì)律目標(biāo)：制作交流的過程，只限于在本組，或者有疑問時，只能在書本上尋找答案，當(dāng)然，在制作完成后，老師可以在全班進(jìn)行制作總結(jié)，以免使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

二、基于管理營造良好的教學(xué)氛圍

當(dāng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，不能只是簡單地灌輸理念，要讓學(xué)生對自己所學(xué)到的知識進(jìn)行合理的分析利用，所以，老師要想提高課堂教學(xué)的管理水平的同時，還要保證教學(xué)質(zhì)量，就要下些功夫了。不能僅僅是利用自己的教師身份來立規(guī)矩，要通過良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動遵守課堂紀(jì)律，完善課堂管理。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以通過實(shí)踐與理論知識相結(jié)合，老師幫助學(xué)生在課堂上構(gòu)筑良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動維護(hù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的管理。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)問題”時，老師可以在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)中，利用一些簡單的小道具，可以是一塊餅干，也可以是幾個漂亮的玻璃球，同時從下面選出幾名同學(xué)，來進(jìn)行分配工作，在活動的進(jìn)行中，老師可以拿教材上的實(shí)例和自己進(jìn)行的活動來對比，這樣就能讓學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合起來，清晰地認(rèn)識到分?jǐn)?shù)的概念知識。

三、重視課堂的總結(jié)與課后的鞏固

一堂高效的教學(xué)課，是離不開總結(jié)的，在結(jié)構(gòu)上，整堂課必須要首尾呼應(yīng)，有開頭，有結(jié)尾。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分老師不重視課堂內(nèi)容的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生雖然聽了很多，學(xué)了很多，但對內(nèi)容沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，導(dǎo)致在課堂后面的“留白”時間，老師感覺輕松了，學(xué)生感覺自由了。每堂課的最后，都是紀(jì)律渙散的高發(fā)期，而一堂課的所有努力，也很有可能在那段短短的時間里，化為泡影，所以，老師要在每堂課的最后，進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，這不單單是對課堂知識的總結(jié)，還是對課堂紀(jì)律的約束，通過課尾的講授，老師也能夠更好地將作業(yè)任務(wù)下達(dá)，對教學(xué)效果起到畫龍點(diǎn)睛的作用。總而言之，課堂的管理得當(dāng)，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的授課，但管理方式不能只是盲目地威嚇，老師要與學(xué)生多多交流，促進(jìn)課堂環(huán)境的和諧，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者:鄒鳳林 單位:江西省貴溪市第二小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］龍燕.有效教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理策略研究［D］.四川師范大學(xué)，2010.