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第1篇

現代學校 德育價值 實現策略

德育價值要回答的是德育究竟“能做什么”的問題，它既是現代學校德育的一個重要理論問題，也是現代學校德育的一個非常現實的實踐問題。現代學校德育活動的開展，其根本出發點和落腳點都在于個體和社會道德需要的滿足，也就是學校德育價值的實現。不論是現代學校德育制度的建立、德育目的的確定、德育內容的取舍、德育結構的設計，還是現代學校德育方法的選擇、德育手段的運用、德育進程的調控，都必須以德育價值及其實現為基本前提和重要保障。

一、現代學校德育價值的本質意蘊

關于現代學校德育價值的本質意蘊，我國學者大都是以馬克思關于“價值”的內涵解讀為依據的。馬克思認為：“‘價值’這個普通概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的……是人們所利用的并表現了對人的需要的關系的物的屬性。”[1]這里蘊涵著兩個基本判斷：其一是主體與客體的價值關系是在價值主體改造價值客體的實踐活動中并通過實踐活動得以實現的，離開了價值實踐活動就不會有價值；其二是價值應當是主體需要與客體屬性的辯證統一，單有主體的需要或客體的屬性，都不能稱其為價值。基于這種理解，有學者認為，德育價值是具有一定需要的主體與德育發生的相互作用過程產生的、符合主體目的和滿足存在與發展需要的結果[2]；有學者則認為，德育價值是指德育的屬性、功能對德育價值主體的需要之滿足所產生的效應[3]。上述關于德育價值的定義，其根本點與著重點都認為德育及其所固有的功能是德育價值產生的客觀基礎，德育價值賴以維系的必要條件在于人類的社會實踐活動；都強調社會和個體對道德、品德、德性發展的需要是德育價值得以產生并發揮作用的根本動力。由此，可以把現代學校德育價值理解為是一種作為德育價值客體的學校德育實踐活動以及其所內蘊的德育功能滿足德育價值主體內在道德需要的屬性。

現代學校德育價值與德育功能兩者既有一定區別，又緊密聯系。其區別在于：德育功能主要是德育活動內部諸因素之間、德育活動與外部環境之間相互作用的結果，它反映的是德育活動內部諸因素、德育活動與外部環境之間的“因果性”關系，具有社會性與客觀性等突出特征；而德育價值反映的則是德育價值主體的道德需要與德育實踐活動的功能作用之間的“合目的性”關系，具有為我性和主體性的鮮明特點。其聯系在于：一方面，德育功能是德育價值得以順利實現的重要手段。現代學校德育價值不是憑空想就能實現的，它一刻也離不開豐富多彩、鮮活生動的德育實踐，正是因為德育功能的充分作用，現代學校德育價值能得以實現。另一方面，德育價值是德育功能的目的旨歸。任何一種德育活動的開展，其根本出發點和落腳點都在于社會和個體道德需要的滿足。在現代學校德育實踐活動中，德育各種功能的完成和發揮都指向于不同德育價值的實現和彰顯。如果離開或違背了德育價值，德育功能也就失去了其存在的價值與意義，現代學校德育活動就有可能偏離符合社會、個體道德需要的正確方向，其結果只能導致德育的低效、無效甚至負效。

現代學校德育價值具有以下鮮明特點：首先，主體性與為我性。現代學校德育價值不僅是一種客觀性存在，而且是一種主觀性認識和體驗，其具體形態和作用的發揮都離不開人，人是德育價值的承載者、實現者和享用者，表現出主體性和為我性的特點。其次，客觀性與多維性。現代學校德育價值回答的是“德育能夠做什么”，即德育的“本然”問題，德育從產生的第一天開始，其價值也就客觀存在了，它是不以人的主觀意志或德育形態的發展變化為轉移的，表現出較為突出的客觀性特征。不僅如此，由于現代學校德育價值是價值主體的道德需要與價值客體的功能屬性之間的關系，而德育價值主體的道德需要又是豐富多樣的，不僅有求真、求善、求美、求利的需要，表現出德育的科學價值、道德價值、審美價值和功利價值，而且有參與政治、經濟、文化生活的需要，表現出德育的政治價值、經濟價值和文化價值等多維價值。再次，直接性與間接性。現代學校德育價值的直接性是就德育所具有的個體價值而言的，它對個體的生存、發展與享用具有直接的推動作用；現代學校德育價值的間接性更多地是就德育所具有的社會價值來說的，它旨在通過個體品德發展和德性成長的促進，從而間接地對社會政治、經濟、文化乃至生態發揮積極作用。最后，自在性與自為性。即現代學校德育價值的自在性是指不管人們認識到還是沒有認識到，德育價值都是客觀存在的，是以一種自發的和沒有自覺目的的“自在”形式發揮作用；現代學校德育價值的自為性是指為了達成德育實踐活動所預期的價值作用，對諸如德育目標、德育內容、德育結構、德育進程、德育方法及德育途徑等所進行的積極主動設計。

二、現代學校德育價值的實現策略

現代學校德育價值的實現是一個復雜的系統工程，牽扯到的影響因素具有多維性，需要從以下幾個方面加以綜合考慮。

1.現代學校德育目標設計要具有合理性

現代學校德育目標是指通過德育活動在學生品德發展和德性形成上所要達到的總體要求，是德育活動期望達成的預期結果或目的的質量標準和規格，它是教育目的和德育目的的具體化與規范化。德育目標不僅是現代學校德育實踐活動的出發點，而且也是現代學校德育實踐活動的最終歸宿。它上涉教育目的和德育目的，實際地承擔著對其分解與落實的具體化工作；它下及具體的德育實踐，是現代學校德育工作的根本方向和總體要求。只有制定了具體、明確、合理、適度的德育目標，現代學校德育價值的順利實現才具有了正確的方向指引。鑒于此，為了超越傳統德育目標的“理想化”、“政治化”、“成人化”以及“無類”、“無層”、“無序”的弊端，應對思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育和心理健康教育等設計不同類別的亞層次目標，并在此基礎上再設計出不同德育目標內部以及不同德育階段的序列性目標。自我國基礎教育新課程改革實施以來，學校德育課程標準的研究與試行已取得一些重要成果，堅持這種研究就能使德育目標逐漸走向“生活化”、“實體化”和“合理化”，現代學校德育價值也才能在德育目標的達成過程中得以順利實現。

2.現代學校德育內容選編要具有現實性

現代學校德育內容是指德育活動中教師所要傳授和學生所要接受的道德價值、道德規范及其體系，它是現代學校德育價值順利實現的重要載體。要實現德育價值，一定要激發學生對德育價值要求的需要和認同，而德育價值一旦超越了現實的要求，它就不可能為大多數學生所接受。每當生活現實在與社會要求出現差距或發生沖突時，學生在心理上往往更愿意趨向生活現實的要求。這主要是因為生活現實是人存在和發展的重要支撐性條件，生活現實所表現出的對人的制約，進而對人接受德育內容的制約也是非常強大的。社會要求對德育實踐活動的目的而言，是德育對象認同和接受德育內容，并外化為道德行為的基礎和前提。德育內容一旦超越了現實的要求，其德育價值與作用就會大打折扣，社會的目的也就會落空。根據現代學校德育內容現實性這一客觀要求，社會道德需要及所提出的德育要求既不能高不可攀，也不能完全游離于學生豐富多彩的實際生活之外。現代學校德育內容的現實性不僅要求德育內容必須源自于學生鮮活多樣的現實生活，而且也要求德育內容必須能夠跟得上時展的腳步，能夠適應現實生活的水平和要求。

3.現代學校德育過程運行要具有科學性

現代學校德育過程是指教師根據一定社會的德育要求和受教育者品德形成和發展的基本規律，對學生施加有目的、有計劃的系統德育影響，從而使學生形成一定社會所期望的良好思想品德的過程。現代學校德育過程必須在德育價值的支配和調節下才能順利運行，而德育過程的結束也正意味著德育價值的完全實現。如果離開了德育過程，現代學校德育價值也就失去了實現的可能。但現代學校德育價值能否在德育過程中得以實現，以及實現的程度如何，則必須依賴于德育過程的科學化水平。也就是說，現代學校德育過程必須遵循自身運動變化的客觀規律，才能使德育價值得以更好地實現。現代學校德育過程的規律主要包括：德育過程是培養受學生知、情、意、行諸品德心理因素和諧統一發展的過程；德育過程是引導學生在活動和交往中接受各方面德育影響的過程；德育過程是促進學生思想品德內部矛盾的積極斗爭轉化過程；德育過程是教師的教育與學生的自我教育辯證統一的過程；德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。遵循上述規律并嚴格按照其基本要求來設計、運行和調控德育過程，德育過程的科學性和有效性才能得以保證，現代學校德育價值的實現也才能真正轉變為現實。

4.現代學校德育途徑組織要具有整合性

德育途徑是指為完成德育任務和實現德育價值而開展的一系列德育活動和工作，是德育實踐活動的具體組織形式或渠道。就現代學校德育而言，其途徑除了包括思想品德課程教學這一主要途徑和各科教學這一基本途徑之外，還包括少先隊或團委會活動、班主任工作、課外活動與校外活動、社區服務或社會實踐活動等，表現出多維性、多層次性和復雜性的特點，其中每一種德育途徑都蘊含著獨特的德育價值。要想充分發揮各種德育途徑的德育價值，就需要使它們密切配合，協調一致，盡量減少不必要的“內耗”，形成一個立體的德育“網絡”，產生德育“合力”和“正能量”。從近年來我國有關德育途徑的實踐狀況來看，有些學校充分利用校外德育基地、愛國主義教育基地、社區教育以及學校、家庭和社會教育“一體化”等開展試驗，為整合與優化德育途徑進行了有益的探索和實踐，這些都對現代學校德育價值的實現起到了積極的推動作用。

5.現代學校德育方法選用要具有適切性

現代學校德育方法是指為了完成德育任務，實現德育目的，教師和學生在德育實踐活動中所采用的各種方式和手段的綜合。現代學校德育方法直接為德育任務和德育目的服務，其實也就與德育價值及其實現存在著直接聯系，離開了適切性的德育方法，德育價值也就難以實現。現代學校德育方法的適切性要求必須對德育方法進行恰當的選擇與正確的運用，應擯棄那些注入式、灌輸式、強制性的德育方法，堅持啟發性、誘導性和民主性的德育方法思想，靈活地、綜合地和創造性地運用說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實踐鍛煉法、自我修養法、品德評價法等多種行之有效的具體德育方法，才能獲得良好的德育效果。不僅如此，由于上述這些德育方法都有其獨特的適用對象和范圍，有其不同的方式手段和操作程序，它們對完成某種德育任務都有其特殊作用，當然也會存在一定的局限性。因此，在選擇和運用德育方法時應加以組合優化，使之產生整體效應和最佳效果，從而有助于現代學校德育價值的實現。

6.現代學校德育主體自身要具有能動性

現代學校德育主體是指德育實踐活動中最積極、最活躍的人的因素，它既包括教師，也包括學生，甚至有人認為還應包括國家。首先，教師在德育實踐中起著主導作用，他把學生作為“傳道”對象，對其施加系統的德育影響，把引導和促進學生的品德發展與德性成長作為根本追求。如果教師在德育實踐活動中不能發揮自身的主導作用，不能積極、主動、創造性地對學生施加德育影響，現代學校德育價值就會失去順利實現的一個重要條件。其次，學生在德育實踐中不僅是教師的教育對象，而且也是道德學習和道德修養的主體。如果離開了學生對德育實踐活動的積極參與，離開了其主觀能動性的充分發揮，德育實踐就會變成教師自己的“獨舞”，也不可能獲得良好效果。學生受教修養的積極性、主動性和創造性的發揮程度，是現代學校德育價值得以順利實現的另一個重要條件。最后，作為德育主體的國家，既決定著現代學校德育目標與內容，也擁有、提供和利用現代學校德育資源。可以毫不夸張地說，國家是現代學校德育價值實現的決定者，其能動性如何及發揮程度對現代學校德育價值實現至關重要。

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參考文獻

[1] 馬克思恩格斯全集（第19卷）.北京：人民出版社，2006.

[2] 儲培君.德育價值論.福州：福建教育出版社，1997.

第2篇

關鍵詞：中等職校；德育隊伍；專業能力；發展目標

隨著道德危機的加深、可持續發展觀念的確立以及學校教育對于德育工作反思的深入，各國學校普遍強調德育在全部教育中的基礎性地位，采取不同措施強化學校德育工作。而研究學生德育的習得，不難發現，有無一支相對專業的德育教師隊伍非常重要。尤其是在中等職校，學生的年齡特點、認知特點更需要有一支相對專業的德育隊伍，這支隊伍包括德育管理干部、班主任、德育課任教師，以及團干部、心理咨詢師等其他德育工作者。進一步厘清德育隊伍專業能力的發展目標，可以明晰中等職校教師德育能力的發展方向，從而不斷提高中等職校的德育品質。

中等職校德育隊伍專業能力發展的基本內涵

德育隊伍專業能力是指作為專門從事德育教育教學與管理的人員，在德育工作過程中，能利用德育工作理性和德育工作經驗，靈活地應對德育情境，做出敏捷的德育行為反應，以促使學生德育的習得。它是在教師專業化的背景中提出來的，是教師專業發展的核心要素，也是評價教師專業性的核心因素。而發展是指人或事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化，或者是變化的趨勢。因此中等職校德育隊伍專業能力發展可以理解為中等職校德育隊伍依據中等職業教育的特點，在實踐中德育理論、德育工作技能不斷提高，德育成效不斷增強，在德育發展中實現教師的專業成長。

中等職校德育隊伍專業能力發展目標確立的基本原則

1.遵循人的發展規律

中等職校專門從事德育教育教學與管理的德育隊伍都是現實社會中的人，因此確立專業能力發展目標，首先必須遵循人的發展規律。這里所指的“人的發展規律”包括三個層面。一是人的發展是有梯度的，確定能力發展目標也應考慮其梯度性，應設立基本目標和發展目標。二是人的發展方向、發展程度、發展過程等都是由具體的社會歷史條件決定的，個人的發展在很大程度上是為了適應社會的需要，所以確立能力發展目標必須基于具體的社會歷史條件。三是人是有差異的，確立能力發展目標應尊重這一差異，對不同類型、同一類型的不同個體應提出不同的能力目標。

2.突顯中等職業教育的本質要求

需要哪些能力，需要什么樣的能力在很大程度上基于其實際工作。中等職校德育隊伍面對的是一群特殊的學生群體，承擔的德育工作與學生年齡相仿的基礎教育有著明顯的區別，對德育工作專業能力的側重點也有所不同。如中等職業教育更突出對學生職業素養、社會適應能力的培養，對于德育隊伍而言其專業能力的發展目標也應與此相呼應。以信息處理能力為例，發展的目標應更突出對現代信息工具的綜合使用能力，以及時捕捉學生學習、生活各方面的信息，并合理地引導、指導。

3.突出現代職業教育的發展

專業能力發展的目標確立是否有價值在一定程度上取決于它與現代教育的結合程度。現在我國正在加速現代職業教育發展，因此確立發展目標也必須與現代職教發展相適應，突出現代職教的發展。如現代職業教育是與現代化大生產及現代社會生活相適應的一種教育體系，主張教育與生產勞動相結合，強調教育要促進學生的全面發展。這一方面要求中等職校德育隊伍專業能力與教師的生產勞動觀念、生產技能等緊密結合，形成具有現實生產力的教育技能，另一方面還要求中職教師應該掌握現代化的教育技術與傳播媒體，以形成符合時展的德育技術與技能、技巧。

中等職校德育隊伍專業能力發展目標確立的基本思路

1.認同生產勞動，奠定中等職校德育隊伍專業能力發展的心理基礎

囿于“學而優則仕”等傳統觀念和社會看法的片面性，人們歷來對生產一線工人的認同度不高，總是認為從事生產勞動的人就是“低人一等”，并且深刻影響著我國當前的教育機制。一部分中職教師也正是基于這種認識而缺失了必要的職業幸福感，總認為自己所從事的職業價值不夠高，培養的學生沒有發展空間與前途，從而導致教師自身的教育教學動力不足，德育效率低下。

提高中等職校教師生產勞動的認同度，首先，學校要在教師赴企業頂崗實踐鍛煉活動中，妥善安排好時間，讓公共基礎課、文化課教師與專業課教師一起參與企業一線生產或者管理，真正體驗生產生活，培養勞動觀念。教師頂崗鍛煉的內容還應該包含教師對于企業生產紀律、職業道德等的認識與認同，便于教師體認職業素養，豐富自己在教育教學實踐中的德育認知。其次，教師要在教育教學實踐中改變既有的、偏誤的人才觀念，將學生最大限度的發展作為教育事業的不懈追求，對學生現在及未來的發展要有積極期待，充滿信心。只有相信學生的未來，產生對學生未來的美好希冀，“羅森塔爾”效應才會在中等職校的教育生活中不斷顯現。再次，教師要樹立充分的德育自信，相信自己的德育技術與技能一定可以幫助學生健康成長，自己一定會有辦法轉化好后進學生。無論如何，中職教師一定要摒棄“孺子不可教”的舊觀念、舊思維，不拔高、也不貶低中職學生的發展基礎，靈活運用“最近發展區”理論，以適宜的目標指引學生健康發展。

2.遵從核心價值，確立中等職校德育隊伍專業能力發展的方向目標

亞里士多德指出“教育服務于社會”。 德國教育家赫爾巴特也指出，“道德是教育的最高目的”。顯然，教師與社會在價值追求上保持高度一致是教育有效服務于社會進步的重要保證，德育尤其如此。

現今的中國，社會主義核心價值觀已然成為了中華民族偉大復興之路上的重要基石。中職教師一方面要全面領會和踐行社會主義核心價值觀，堅定社會主義信念，并將社會主義道路與自己的前途、命運緊密聯系在一起；另一方面，中職教師要潛心鉆研中職學生德育特點，挖掘德育資源，設計好公民教育實踐活動、班團活動，以及課堂教學的德育融合，具備將社會主義核心價值體系的內容具象為中等職校德育實踐活動的能力，讓學生在豐富多彩的實踐活動中獲得德育新知。

在中等職校的德育工作中，德育隊伍專業能力的發展還要服務于學生的就業、創業與職業生涯發展。一般地，我們仍然堅持著中職教育辦學的就業導向，普遍追求學生“能就業”、“就好業”、“好就業”，因此，中等職校德育隊伍專業能力也應依此發展。中職教師要具備基于學生就業、創業的學生職業（專業）認同感、職業生涯規劃指導、職業指導、學生創業幫扶與跟蹤咨詢等技能、技巧。

3.熟悉德育方法，提供中等職校德育隊伍專業能力發展的技術保障

縱觀當前中等職校德育發展趨向，教師在德育專業能力的發展中有其特定的技術要求：一是要發展德育環境的創設能力，注重營造、渲染具有鮮明企業文化特色的德育氛圍；二是要發展專業課堂教學的德育滲透能力，在課程教學目標中合理設定好“情感、態度與價值觀”目標；三是要發展班團活動的組織能力，在集體的德育實踐活動中讓學生體驗和感悟；四是要發展心理健康教育技術，在德育中融合好心理健康知識與技能。

同時，時代在發展，環境在變化，學生也發生了明顯的變化，德育目標隨之改變，中等職校的德育也不再可能“以不變應萬變”了。一方面，人的個性化成長在社會發展中日益彰顯，因人而育的個性化德育呼之欲出；另一方面，信息技術的發展極大地拓展了現代德育的空間，為新的德育途徑的開辟創造了現實條件，一對多，多對一，甚至一對一構建學校、家庭、社會立體式育人網絡成為可能。由此，中職教師必須具備網絡德育的基本技能，不斷發展自己的網絡技術，熟練掌握網絡語言及網絡溝通的技巧。

4.追求德育風格，實現中等職校德育隊伍專業能力發展的最高境界

所謂德育風格，就是教師在長期德育實踐中逐步形成的、富有成效的德育價值觀、德育方法和技巧等的獨特整合和一貫表現，是教師德育個性化的穩定狀態的表現。一所學校德育隊伍的德育風格一旦確立，就會形成一定的德育貫性，提高德育效率。事實上，德育風格也是學校提升辦學品位、鑄就辦學品牌的一條重要路徑。

中等職校德育隊伍對德育風格的追求，首先是中職教師個人要樹立充分的德育自信，掌握豐富的德育知識、技術、技能和技巧，德育高效，能形成自己的個人風格，如有的教師開展德育工作時直截了當，有的則是耐心細致。其次是中職教師要有德育的實踐意識、反思意識、積累意識以及堅持不懈的德育意志力，畢竟學生德育是一個長期復雜的發展過程，不是一蹴而就的。最后是中職教師要保持與學校德育隊伍相對統一的德育觀念與作為，歸根到底，學校德育是一項系統工程，也是一個團隊工程，團隊里的不和諧必將導致德育的低效。

第3篇

自黨的十八屆三中全會提出“推進國家治理體系和治理能力現代化”以后，“治理”和“治理體系”構成新一屆政府治國理政的基本理念。“管理”與“治理”雖然只有一字之差，但卻蘊含著理念的根本差異。從“管理”到“治理”，意味著包括權力配置和行為方式在內的治國模式的一種深刻的轉變。德育是形成學生思想品德的教育活動，要使德育活動更好地符合社會發展要求和學生思想品德發展特點，需要對德育活動過程和結果進行有效治理。

國家治理體系和治理能力現代化的治國理念，也對德育治理體系現代化提出明確要求。德育治理體系現代化即針對德育體系中與現代化要求不適應問題進行有效治理的過程。具體來說是根據立德樹人的總體目標和價值理念，對學生思想品德形成和發展過程中的各種教育因素、教育渠道、教育環境、教育力量進行總體、綜合、系統的設計和開發，以使之更好地在學生思想品德形成和發展過程中發揮積極有效作用的過程。

德育治理體系現代化對學校德育提出了明確要求：一是要遵循德育治理的價值理念。治理體系現代化是一個有價值理念的推進過程，德育治理體系現代化應體現社會主義建設者和接班人的培養目標，體現社會主義核心價值觀要求和中華民族優秀傳統文化滋養，體現社會主義公民基本社會公德職業道德家庭美德和個人品德基本要求，遵循社會主義學校辦學基本方向。二是要構建多元開放的德育治理體系。德育治理體系現代化需要拓展德育治理主體，調動一切促進學生思想品德發展的積極因素，共同開展德育治理。三是注重德育體系治理過程的雙向互動性。傳統德育管理偏重從管理者自身出發，學生在德育過程中顯得消極被動，現代德育治理過程更強調學生積極參與，共同促進學生思想品德積極發展。四是注重德育治理的整體性綜合性。傳統德育管理過多關注直接德育活動管理，而對與其他教育因素、教育渠道、教育環境和教育力量在學生思想品德形成和發展過程中作用關注不夠，宜充分整合各方面教育因素、渠道、環境和力量，形成整體合力，共同促進德育治理體系的現代化轉變。

【作者系武漢大學學院，教授】