前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)課堂組織教學(xué)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

組織教學(xué)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱、一堂課教學(xué)效果的好壞，組織教學(xué)起著舉足輕重的作用。組織教學(xué)的目的是集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生自始至終與教師同步活動(dòng)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成；同時(shí)，也具有培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、使學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的作用。可以說(shuō)，組織教學(xué)是課堂教學(xué)的靈魂。

一、“不良課堂”的現(xiàn)狀分析

在課堂上，學(xué)生“我行我素”，老師“聲嘶力竭”，真所謂事倍功半，而且老師在無(wú)可奈何、極度憤怒時(shí)最容易失去理智，體罰和變相體罰的情況容易滋生，老師和學(xué)生都不好過(guò)。為了提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量，我們有必要從現(xiàn)狀分析入手，看看“不良課堂”有哪些表現(xiàn)。

1.教學(xué)秩序混亂，學(xué)生紀(jì)律差

這種現(xiàn)象尤為突出和普遍。開(kāi)始三四分鐘還好，時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)生就東倒西歪、東張西望、交頭接耳；或者老師一轉(zhuǎn)身寫(xiě)字就有人竊竊私語(yǔ)，回過(guò)頭來(lái)又鴉雀無(wú)聲；或者興奮之后久久不能安靜……這是老師最為頭疼和生氣的。

2.老師特別費(fèi)勁，神經(jīng)高度緊張

在課堂上，為了改變學(xué)生不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象，老師通常會(huì)采用一些簡(jiǎn)單、粗暴的方式對(duì)待學(xué)生，然而不起任何作用，所以，整堂課老師都會(huì)大聲地提醒學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生，甚至大吼大叫……在這樣的課上老師是最累的。

3.課堂氣氛沉悶或者過(guò)于活躍而無(wú)法控制

在一些活動(dòng)課中學(xué)生不是啞口無(wú)言、大眼瞪小眼，就是熱鍋上的螞蟻，很長(zhǎng)時(shí)間不能平息下來(lái)。這是兩種不好的極端，都對(duì)教學(xué)百害而無(wú)一益。前者學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)和布置的任務(wù)沒(méi)有去思考和動(dòng)腦，都抱著別人會(huì)去想，反正老師不會(huì)叫我回答問(wèn)題的思想，大部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的；后者看起來(lái)熱鬧，但像脫韁的野馬無(wú)法控制了也不好，老師為了讓大家回到課堂會(huì)花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，會(huì)耽擱教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生亂得無(wú)法控制的時(shí)候總是脫離老師所布置的任務(wù)趁機(jī)暢所欲言，結(jié)果一問(wèn)三不知。

4.課堂效率低，教學(xué)質(zhì)量差

整堂課上老師在訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生又不能按部就班地按照老師的要求去做，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一無(wú)所知，不管是課堂氣氛沉悶還是課堂氣氛太活，學(xué)生都沒(méi)有有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以用“課堂效率低，教學(xué)質(zhì)量差”來(lái)概括一點(diǎn)兒也不過(guò)分。

二、造成“不良課堂”的原因

了解了這種課堂的現(xiàn)狀之后，大家的心里似乎有點(diǎn)兒底了，學(xué)生為什么會(huì)這樣？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，下面我們就來(lái)談?wù)劤霈F(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因。

1.這是學(xué)生的心理特征和年齡特征決定的

“學(xué)生自身年齡和心理特征決定了他們無(wú)意注意強(qiáng)、有意注意弱、易受外界因素干擾、好動(dòng)等特點(diǎn)，特別是突然間的強(qiáng)刺激（包括聲音、畫(huà)面、電光）更會(huì)分散學(xué)生的注意力，學(xué)生有意注意的持續(xù)時(shí)間短、自我控制力差，”這些就誘發(fā)學(xué)生在課堂上“不聽(tīng)話”。

2.教育對(duì)象的多樣性和復(fù)雜性

我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)中小學(xué)班額都在50到70左右，有些班級(jí)的學(xué)生甚至達(dá)到八九十人。學(xué)生越多，教育對(duì)象越復(fù)雜。學(xué)生所處的家庭環(huán)境、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育期望值和文化程度、是否屬于留守兒童、學(xué)生的思維水平和個(gè)性發(fā)展等等因素都會(huì)影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。有人說(shuō)小學(xué)生是一張白紙，我卻說(shuō)學(xué)生經(jīng)過(guò)了早期家庭教育、學(xué)前班教育和周邊社會(huì)影響后，他們這一張張白紙或多或少被畫(huà)上了多少筆，這就是教育的多樣性的復(fù)雜性。

3.老師的教法和課堂設(shè)計(jì)不適合學(xué)生的心理年齡特征

課堂上，出現(xiàn)的強(qiáng)刺激和干擾，或者時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生坐不住了，老師簡(jiǎn)單地提醒、訓(xùn)斥、乃至體罰或者變相體罰不能解決問(wèn)題。

三、改善“不良課堂”的策略

我們對(duì)課堂進(jìn)行現(xiàn)狀分析也好，進(jìn)行原因探究也好，根本是為了尋求解決辦法，因?yàn)橹挥修k法能給人最直接的幫助。所以，下面我就班門(mén)弄斧來(lái)談?wù)勅绾斡行нM(jìn)行組織教學(xué)、提高課堂效率。

1.老師要隨時(shí)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法方面的理論知識(shí)

全面及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教研教改的最新動(dòng)態(tài)和最新信息，任何跟教育教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)都離不開(kāi)教育理論的支持。

2.要建立良好和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系中有兩種不良的傾向：有的老師對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，學(xué)生誰(shuí)敢在課堂上活躍；還有對(duì)學(xué)生的“放”沒(méi)有度，任憑學(xué)生“活”，結(jié)果控制不了局面。只要在課堂上把握好度，不出現(xiàn)不良傾向就好。

3.老師們?cè)谡n堂上要放得“開(kāi)”

教師是教育的主導(dǎo)，既要有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)，又要“導(dǎo)”學(xué)生的情緒和情感。只要能力所及，說(shuō)唱就唱，說(shuō)跳就跳。老師的眼神、情緒、情感、激情和言語(yǔ)直接影響學(xué)生的情緒、情感、激情、主動(dòng)性、積極性，甚至學(xué)生的思維。如果老師就不能放開(kāi)，那學(xué)生又怎么能放得開(kāi)呢？所以，老師在課堂上凡是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生正面積極情緒、情感、激情的言行都不要出現(xiàn)。

4.教學(xué)語(yǔ)言和表情要豐富有趣

在演講比賽中，語(yǔ)言沒(méi)有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫是根本不能吸引觀眾的。我們?cè)谡n堂上面對(duì)八九歲的學(xué)生，除了語(yǔ)言要注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫之外，還要富有童真童趣。例如，善于模仿不同動(dòng)物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，不同年齡的人的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，故意運(yùn)用小孩說(shuō)話的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，學(xué)生是最感興趣的。

5.對(duì)學(xué)生教育的耐性沒(méi)有度

人們常說(shuō)：“人的耐性是有限的”。我覺(jué)得，老師對(duì)學(xué)生的耐性應(yīng)該是無(wú)限的。對(duì)學(xué)生在課堂上所犯的錯(cuò)誤更應(yīng)該有耐性，因?yàn)橹挥杏辛藷o(wú)限的耐性，才能原諒學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能正確地采取教育措施，才能使師生共同營(yíng)造活潑有序的教學(xué)秩序。

教育對(duì)象和教育環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性，老師的性格和能力都決定了老師在課堂上組織教學(xué)的順利實(shí)施和進(jìn)行。觀念決定人的行動(dòng)。如果我們觀念更新了，又有什么不能做到呢？因此，不管以前上課時(shí)教學(xué)秩序怎么樣，不管教學(xué)風(fēng)格怎么樣、教學(xué)效果怎么樣、性格怎么樣，只要我們的教學(xué)理念更新了，只要我們決定要去做，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，為了挖掘提高教育教學(xué)質(zhì)量的潛力和內(nèi)驅(qū)力，為了持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了提高老師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，我們完全有必要從加強(qiáng)組織教學(xué)的有效性和實(shí)效性入手去嘗試、去探究。

第2篇

此種狀況，令人擔(dān)憂。長(zhǎng)此以往，這些老師不能進(jìn)步，所教的學(xué)生學(xué)不到知識(shí)。憂慮之余，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，談一些關(guān)于組織教學(xué)的老話題，與大家共勉。

一、知己知彼

知己，就是了解自己、認(rèn)識(shí)自己，在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。教學(xué)中，必須充分發(fā)揚(yáng)自己現(xiàn)有的學(xué)識(shí)、水平、經(jīng)驗(yàn)，自己強(qiáng)的方面，多予發(fā)揮。每一堂課，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，你能提出與眾不同的觀點(diǎn)和解釋，就容易吸引學(xué)生，會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “興趣是最好的老師，”只要學(xué)生對(duì)你這位老師、對(duì)你的課感興趣，你就不擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好你教的學(xué)科。上面的例子，就是發(fā)揮了我喜歡讀書(shū)看報(bào)，掌握很多課外知識(shí)的長(zhǎng)處。如果從純語(yǔ)文的角度去教學(xué)生，那正是我的軟肋，我得下崗了。因此，我們要學(xué)會(huì)知已。

知彼，就是了解學(xué)生，弄懂學(xué)生。掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，對(duì)于我們管理學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)大有裨益。少年學(xué)生好奇、好動(dòng)、求知欲旺盛，表現(xiàn)出來(lái)就是注意力容易分散、愛(ài)說(shuō)話、玩小動(dòng)作、東張西望等。面對(duì)此種情況，不知彼者，往往斥責(zé)、罰站、借題發(fā)揮、大力鞭笞，更有甚者則侮辱學(xué)生人格，這種處理方式容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成師生對(duì)立。知彼者，就會(huì)分析原因，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。教師在組織教學(xué)時(shí)，對(duì)調(diào)皮學(xué)生既要嚴(yán)格要求、認(rèn)真管理，又要看到他們的長(zhǎng)處，表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處，才能逐漸加強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心，讓他們克服缺點(diǎn)錯(cuò)誤，向好的方面轉(zhuǎn)化。

二、利用學(xué)生需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

需要是人腦對(duì)生理和社會(huì)的要求的反映。它不會(huì)因暫時(shí)滿足而終止，它永遠(yuǎn)帶有動(dòng)力性。在一些需要滿足后，又會(huì)產(chǎn)生新的需要，新的需要又推動(dòng)人們?nèi)氖滦碌幕顒?dòng)，在活動(dòng)中需要不斷地得到滿足，又不斷地產(chǎn)生新的需要，使活動(dòng)不斷地向前發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中，我們要充分利用需要的動(dòng)力性特點(diǎn)，指導(dǎo)我們組織教學(xué)。對(duì)于經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生，如果通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，當(dāng)他們已向好的方面轉(zhuǎn)化后，我們就不能僅限于關(guān)注他們的紀(jì)律，在學(xué)生紀(jì)律的自我實(shí)現(xiàn)需要得到滿足后，他們的需要一般來(lái)說(shuō)都會(huì)發(fā)生變化，會(huì)向其他方面產(chǎn)生新的需要，我們關(guān)注的目光應(yīng)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要得到滿足，會(huì)增加學(xué)生的興趣和信心，會(huì)利于我們組織管理學(xué)生。需要具有永遠(yuǎn)動(dòng)力性這一特點(diǎn)，決定了學(xué)生需要的不滿足。差生想當(dāng)中等生，中等生想當(dāng)上等生永遠(yuǎn)是學(xué)生美好的愿望，充分利用好了這一特點(diǎn)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”將變得可能。

三、胸懷寬廣，虛懷若谷

當(dāng)年讀書(shū)特順的老師，多數(shù)的對(duì)外交流貧乏， “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的現(xiàn)象比較普遍。教書(shū)后，一個(gè)班級(jí)，可能來(lái)自幾十個(gè)家庭，是一個(gè)小社會(huì)。缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的老師面對(duì)班上的各種突發(fā)事件，往往無(wú)所適從。究其原因，即是讀書(shū)時(shí)代沒(méi)有養(yǎng)成較為全面的性格，心胸狹隘，容不下事和人，無(wú)法正常駕馭課堂秩序。個(gè)別學(xué)生的不良行為，大多數(shù)不是他們道德觀念上的產(chǎn)物，一般出于好奇或不正常的心理表現(xiàn)。而缺乏胸懷的老師往往大加責(zé)罰，出口傷人。遇到學(xué)生不聽(tīng)話，我們應(yīng)該分析原因，以平和的心態(tài)、信任的口吻、平等的姿態(tài)，對(duì)他們進(jìn)行教育，多一些關(guān)心，多一些鼓勵(lì)，切忌惱羞成怒、大發(fā)雷霆。

第3篇

【關(guān)鍵詞】組織 討論 捕捉 評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件。”隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過(guò)“課堂討論”的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂討論的教學(xué)方法越來(lái)越被教學(xué)工作者們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識(shí)。所以，現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中，特別是公開(kāi)課、匯報(bào)課、演示課上，執(zhí)教者都有意識(shí)地設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)。但由于在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的參與率低，優(yōu)生在討論的時(shí)候只顧發(fā)表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發(fā)表意見(jiàn)，使得討論的效果不能發(fā)揮得淋漓盡致。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高課堂教學(xué)效果提出以下幾點(diǎn)建議：

一、精心組織討論內(nèi)容

教師在選擇討論內(nèi)容是可以從兩方面考慮：一方面要選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有思考價(jià)值的內(nèi)容可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題。例如，教學(xué)“自然數(shù)和整數(shù)”時(shí)，這從中也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和合作精神。另一方面要選擇能展開(kāi)的內(nèi)容進(jìn)行討論。要使課堂討論能順利展開(kāi)，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的認(rèn)知。例如，教學(xué)計(jì)算4+1=？我在教學(xué)的時(shí)候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說(shuō)我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說(shuō)我是從4開(kāi)始，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

二、精心捕捉討論機(jī)會(huì)

（一）當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生困惑時(shí)，他們往往對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，這時(shí)候組織討論效果會(huì)較好。例如，教學(xué)“角的分類”時(shí)，教師出示不同的角，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備把它們按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)分類。有的學(xué)生說(shuō)按角的個(gè)數(shù)來(lái)分；有的學(xué)生說(shuō)可以按角的大小分；有的學(xué)生說(shuō)可以按邊的長(zhǎng)短分。對(duì)于他們的見(jiàn)解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學(xué)生討論，要求學(xué)生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)、互相交流，學(xué)生認(rèn)為第一種的想法如果碰到有很多角時(shí)，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標(biāo)準(zhǔn)，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因?yàn)榻堑拇笮「叺拈L(zhǎng)度是沒(méi)有關(guān)的。在討論中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的分類的正確方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。

（二）學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的時(shí)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法，這正暴露出他們真實(shí)的情況：學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有掌握好。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時(shí)予以糾正，這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如學(xué)習(xí)較難的“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾的數(shù)”反敘應(yīng)用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學(xué)生分析解答時(shí)會(huì)出現(xiàn)：15-7、15+7兩種不同的算式。這時(shí)教師就要及時(shí)地組織學(xué)生討論：“15-7、15+7哪個(gè)算式是對(duì)的，你們是怎么想的？”通過(guò)討論，學(xué)生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數(shù)，所以求黃花的朵數(shù)要用減法。而15+7，說(shuō)明黃花的朵數(shù)多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯(cuò)誤的同學(xué)明白了錯(cuò)誤的原因，而做對(duì)的同學(xué)的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯(cuò)誤的再次發(fā)生，收到意想不到的效果。

三、精心評(píng)價(jià)討論效果

課堂討論結(jié)束后，討論效果必須及時(shí)反饋。通過(guò)各種形式把討論結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的了解，教師就能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能有效地調(diào)控教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的目的。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，討論得出“正方體是特殊的長(zhǎng)方體。”學(xué)生知道了。但當(dāng)教師出判斷題“正方體是長(zhǎng)方體”讓學(xué)生判斷時(shí)，學(xué)生回答：“錯(cuò)誤。”理由是：正方體是“特殊的”長(zhǎng)方體，沒(méi)有“特殊的”就錯(cuò)誤了。這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長(zhǎng)方體的特征，還有自己的特征，而長(zhǎng)方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長(zhǎng)方體。正是由于討論效果的及時(shí)反饋，才促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解和掌握。

總之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實(shí)現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。

【參考文獻(xiàn)】