前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)科研課題研究的意義文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

自2008年10月長春市教育學(xué)會(huì)發(fā)出《關(guān)于征集小課題研究成果的通知》以來,很多中小學(xué)校結(jié)合自己的工作實(shí)際,積極開展小課題研究并上報(bào)成果。但是,就總體情況而言,區(qū)域之間很不平衡,研究還有待深入。為了全面深入地開展小課題研究,特提出如下意見:

一、要進(jìn)一步明確小課題研究的含義和特點(diǎn)

小課題研究是校本科研的一種形式,指的是以中小學(xué)一線教育工作者為主體、以教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象、以問題的解決為研究目標(biāo)的課題研究。小課題研究的針對性和時(shí)效性非常明顯,對解決制約學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中的問題、有效提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。

小課題最突出的特征表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是研究微觀問題。小課題研究的對象是每一位教師身邊的教育問題、教學(xué)問題和學(xué)生發(fā)展問題,是在教育教學(xué)過程中教師親身體會(huì)到的具體、真實(shí)、有價(jià)值的問題;二是周期短且靈活。小課題研究可以根據(jù)研究過程的需要及時(shí)調(diào)整時(shí)間,周期短見效快。三是成果形式多樣。在小課題研究中,研究者所研究的問題得到了解決,其結(jié)果就是成果。小課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長和發(fā)展,這個(gè)成果可以用多種形式來表述,如課題研究報(bào)告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例和反映研究過程的各種資料。

二、小課題研究要注重過程

小課題研究要落到實(shí)處,必須關(guān)注過程。小課題研究的過程與行動(dòng)研究的過程是一致的,即可分成問題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、評價(jià)四個(gè)階段。在問題階段要明確“有哪些實(shí)踐問題需要解決”;在設(shè)計(jì)階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問題”,即提出解決方案,明確采取什么行動(dòng)措施將得到什么效果;在行動(dòng)階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動(dòng)措施”;在評價(jià)階段要分析“所采取的行動(dòng)措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”、“解決問題的情形及還有什么問題”等。然后,根據(jù)評價(jià)的結(jié)果開展下一步研究。

在這個(gè)過程中,明確問題至關(guān)重要。問題的來源主要有兩個(gè)方面:一是教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的具體問題;二是學(xué)校已確定的科研課題的分解。

選擇教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題作為研究課題要遵循真實(shí)和有價(jià)值兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。真實(shí)指問題確實(shí)來自于研究者自己的實(shí)踐;有價(jià)值指問題是制約自身教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵要素。這些問題的解決能夠推動(dòng)教育教學(xué)工作,促進(jìn)教師自身發(fā)展,可以提煉出帶有規(guī)律性的成果,用于指導(dǎo)今后的工作。

在把學(xué)校的科研課題分解成小課題的過程中,要讓教師根據(jù)自身實(shí)際確立相應(yīng)的小課題加以研究,調(diào)動(dòng)廣大教師參與課題研究的積極性和自主性,才能保證學(xué)校的大課題取得成效。

小課題研究要注重在研究過程中積累資料,每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料,通過方案、計(jì)劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報(bào)告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

三、推進(jìn)小課題研究的要求

1.各縣(市)、區(qū)教育局和教育學(xué)會(huì)要高度重視在中小學(xué)校開展小課題研究工作,將此項(xiàng)工作納入到總體科研規(guī)劃中,小課題研究作為今后一個(gè)時(shí)期群眾性科研工作的重要載體,建立由教育學(xué)會(huì)會(huì)長牽頭的小課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu),認(rèn)真組織各學(xué)校和廣大教師開展好研究。

2.各縣(市)、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)會(huì)要認(rèn)真學(xué)習(xí)農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)安縣教育學(xué)會(huì)、汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育學(xué)會(huì)等單位組織指導(dǎo)開展小課題研究的做法和經(jīng)驗(yàn),教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)會(huì)牽頭,調(diào)動(dòng)科研部門、教研部門、電教部門等通力合作,加強(qiáng)指導(dǎo)。縣(市)、區(qū)教育學(xué)會(huì)要制定開展小課題研究的實(shí)施方案,組織有關(guān)人員深入基層學(xué)校,注意發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型,總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn),推廣優(yōu)秀成果。

3.各中小學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué)開展小課題研究的做法和經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真組織廣大教師開展此項(xiàng)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭開展小課題研究;學(xué)校科研室要定期組織開展培訓(xùn),適時(shí)組織研討和經(jīng)驗(yàn)交流,提高研究質(zhì)量和水平;學(xué)校要提供條件使教師能夠針對教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展個(gè)體研究,根據(jù)需要組織教師開展群體研究。各學(xué)校要從實(shí)際出發(fā),制定小課題研究實(shí)施意見,建立健全小課題管理機(jī)構(gòu)與相應(yīng)的管理制度,建立小課題研究檔案。

4.長春市教育學(xué)會(huì)要針對小課題研究中的問題定期組織有關(guān)單位開展研討交流活動(dòng),征集小課題研究成果,對開展小課題研究的先進(jìn)個(gè)人和單位進(jìn)行表彰,優(yōu)秀成果將在《長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《實(shí)踐新課程》等雜志上開辟專欄發(fā)表或結(jié)集出版,從而推動(dòng)小課題研究順利開展。

長春市教育學(xué)會(huì)

第2篇

關(guān)鍵詞：科研課題；高師學(xué)生；創(chuàng)新能力；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0223-03

自主創(chuàng)新是一個(gè)民族生存和發(fā)展的動(dòng)力，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是支撐一個(gè)國家崛起的筋骨。增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，全面建設(shè)小康社會(huì)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才至關(guān)重要。高等院校教學(xué)和科研是相互促進(jìn)相互依存不可分離的一體，所以探索依托科研課題，與科研的基礎(chǔ)平臺：畢業(yè)論文、創(chuàng)新杯、課外科技活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重大意義。

一、高師院校學(xué)生參加科研的重要性

當(dāng)前不少地方高師院校對學(xué)生參與科研不夠重視，認(rèn)為高師院校的任務(wù)是以培養(yǎng)中學(xué)教師為主，而中學(xué)教師的教學(xué)不需要科研，這種看法是不全面的。因?yàn)殡S著專業(yè)開設(shè)的多元化，不少高師院校都不同程度開設(shè)了非師范專業(yè)；同時(shí)，隨著學(xué)生就業(yè)的多元化，不少學(xué)生畢業(yè)后不一定從事教師工作。因此，在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行科研工作，掌握科研的基本方法，提高綜合能力是重要的。由于對學(xué)生參與科研認(rèn)識不足，措施不當(dāng)，導(dǎo)致這些院校的學(xué)生科研能力不足，缺乏創(chuàng)新意識，畢業(yè)論文工作和質(zhì)量受到影響。高校教學(xué)所傳授的科學(xué)文化知識具有系統(tǒng)、深、專、精的特點(diǎn)。因此，有必要把科學(xué)研究因素引入教學(xué)研究中，使學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生科研可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對知識的理解，對提高畢業(yè)論文質(zhì)量起著重要的作用。同時(shí)，在科學(xué)研究中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人打交道中，學(xué)會(huì)了處理多種關(guān)系，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識、社交能力和合作精神。

二、依托生命科學(xué)科研課題類型，多樣化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

生物學(xué)專業(yè)與其他理科專業(yè)一樣，是理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，但又具有學(xué)科基礎(chǔ)廣泛，學(xué)科交叉、傳遞信息量大等特點(diǎn)，所涉及的科研課題，有生物學(xué)基礎(chǔ)理論研究，又有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的研究；有微觀方面的研究又有宏觀方面的研究。因此根據(jù)生命科學(xué)科研課題類型和特點(diǎn)，我們多樣化地從如下幾方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.立項(xiàng)科研課題與畢業(yè)論文相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文是高師院校學(xué)生教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力措施之一。為此，學(xué)院在畢業(yè)論文的教學(xué)中，鼓勵(lì)教師依據(jù)其承擔(dān)的科研課題和內(nèi)容，劃分為若干小課題，由專家審定后面向?qū)W生，由學(xué)生選擇承擔(dān)開展論文工作。如周歧海教授、博士承擔(dān)國家自然基金、廣西基金的“黑葉猴的覓食生物學(xué)與棲息地選擇的研究”課題，從中抽取部分內(nèi)容，劃分為“黑葉猴理毛行為觀察”、“黑葉猴食物選擇及食物量研究”、“黑葉猴活動(dòng)時(shí)間分配的研究”等小項(xiàng)目，面向?qū)W生，由學(xué)生自由選題。實(shí)踐證明，這種參與重大課題研究的方式，有利于提高學(xué)生的興趣和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和動(dòng)手能力，也有利于為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不少同學(xué)考取碩士研究生后仍師從導(dǎo)師從事研究工作，如2000級的黃中豪、韋顯盛同學(xué)本科時(shí)畢業(yè)論文由黃乘明教授指導(dǎo)，本科畢業(yè)后仍師從黃乘明教授讀碩，開展“弄崗黑葉猴的覓食生態(tài)學(xué)”和“扶綏黑葉猴的活動(dòng)時(shí)間分配及其棲息地利用”研究；另唐紹清、秦新民、鄧業(yè)成、周善義教授等也將自己承擔(dān)國家資助自然基金項(xiàng)目和區(qū)課題中的部分內(nèi)容作為小課題給學(xué)生研究，這種依托科研課題開展畢業(yè)論文的做法，收到了很好的效果。

2.自主課題與畢業(yè)論文相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。依托科研課題開展畢業(yè)論文，對培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、自主創(chuàng)新能力、推動(dòng)科研課題的深入起著積極的作用。但在目前實(shí)際情況下，承擔(dān)國家、區(qū)級等項(xiàng)目的教師畢竟是少數(shù)，多數(shù)教師從事的僅僅是校級項(xiàng)目、自選項(xiàng)目或探究性項(xiàng)目的課題。因此，將這些項(xiàng)目和課題作為學(xué)生課外小科研的內(nèi)容與畢業(yè)論文相結(jié)合是必要的，它有利于提高學(xué)生的興趣和能力，發(fā)揮學(xué)生的積極性，也有助于發(fā)揮教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性，從而成為培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力途徑之一。多年來，僅石貴玉教授就指導(dǎo)學(xué)生從事諸如“復(fù)合多效唑?qū)Α⑺苫ǖ陌?yīng)”、“重金屬對植物的毒害效應(yīng)”、“環(huán)境脅迫對植物的影響”等幾方面的課題，近35人的畢業(yè)論文，10人次獲得了優(yōu)秀論文，其中有的研究成果經(jīng)重復(fù)實(shí)驗(yàn)和整理，發(fā)表在“生物物理學(xué)報(bào)”、“廣西植物”和“廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)”等雜志上。

3.地方特色資源研究課題與畢業(yè)論文相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。我院生物學(xué)專業(yè)涉及的研究課題廣泛。因此在開設(shè)畢業(yè)論文選題上也根據(jù)廣西地方特色資源開設(shè)這類的選題供學(xué)生選擇。這樣既擴(kuò)大了畢業(yè)論文的選題范圍，又結(jié)合地方特色資源的研究開發(fā)，從而極大地提高學(xué)生的興趣和積極性，也有利于學(xué)生增強(qiáng)深入研究地方特色資源、合理利用和保護(hù)特色資源的思想意識。

4.課外科技活動(dòng)與“創(chuàng)新杯”相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。依托科研課題鼓勵(lì)學(xué)生參與老師的科研課題，和老師一道開展研究，提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力極為重要。同時(shí)依托科研課題開展各類科技競賽，以科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體，提高學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力也極為重要。“創(chuàng)新杯”、“挑戰(zhàn)杯”的目的就是培養(yǎng)學(xué)生探索、開拓、創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的科學(xué)能力。為此每年學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極動(dòng)員學(xué)生參加以學(xué)院和學(xué)校“創(chuàng)新杯”，繼而參加全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技和創(chuàng)業(yè)為載體的活動(dòng)，學(xué)生積極性高、參與面大，取得了較好的成績。幾年來，梁士楚教授、薛躍規(guī)教授、馬姜明教授、石貴玉教授、謝強(qiáng)副教授等老師指導(dǎo)的學(xué)生課題組開展研究，成果參加學(xué)校、全國的“創(chuàng)新杯”、“挑戰(zhàn)杯”比賽均獲得了好成績。如薛躍規(guī)教授指導(dǎo)的“湘西洛塔植物區(qū)系開發(fā)利用研究”獲全國第六屆“挑戰(zhàn)杯”二等獎(jiǎng)；“大石圍及其周圍地區(qū)植物區(qū)系組成及特征”獲第七屆全國“挑戰(zhàn)杯”三等獎(jiǎng)；近幾年來，我院學(xué)生獲校“創(chuàng)新杯”一等獎(jiǎng)6名，二等獎(jiǎng)11名，三等獎(jiǎng)13名，賈金生同學(xué)獲二項(xiàng)國家發(fā)明獎(jiǎng)，這些成績給學(xué)校、學(xué)院增添光彩，又使學(xué)生從中得到鍛煉，開拓了創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了自主創(chuàng)新能力。

5.中學(xué)課改研究與畢業(yè)論文相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。師范院校培養(yǎng)的學(xué)生，部分是將來的中學(xué)教師，而與中學(xué)廣大教育工作密切相關(guān)的課程改革現(xiàn)正在我國中學(xué)開展，因此，在大學(xué)期間讓學(xué)生接受相關(guān)中學(xué)課程改革的信息，開展課程改革的探討和與畢業(yè)論文相結(jié)合是很必要的。幾年來，依據(jù)所承擔(dān)的各種教學(xué)研究課題，我們有針對性地設(shè)置這方面的畢業(yè)論文課題，供學(xué)生選擇。如楊華副教授指導(dǎo)的“試論研究性學(xué)習(xí)”、“廣西中學(xué)生物教師探究教學(xué)能力狀況調(diào)查與對策研究”等；肖邦裕副教授指導(dǎo)的“新課程的生物學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”、“中學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的探討”等。這些是楊華副教授等承擔(dān)的國家、區(qū)課題所開設(shè)的畢業(yè)論文選題，是和中學(xué)課程改革緊密相關(guān)的研究。這種做法一是擴(kuò)大了選題范圍，提高了學(xué)生興趣；二是增強(qiáng)了學(xué)生的改革意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的教育工作奠定了課程改革的基礎(chǔ)。

6.加強(qiáng)課外科研和畢業(yè)論文的指導(dǎo)。課外科研和畢業(yè)論文的指導(dǎo)是逐步使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在指導(dǎo)上，導(dǎo)師工作應(yīng)重在“導(dǎo)”字上，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，積極思考，綜合分析，完成課外科研和畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)過程和撰寫工作。所以加強(qiáng)課外科研和畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，是提高課外科研和畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一。為此，我們在課外科研和畢業(yè)論文指導(dǎo)中，除要求具有講師以上職稱，在教學(xué)和科研上有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師才能擔(dān)任指導(dǎo)教師外，同時(shí)要求指導(dǎo)教師精心悉意、手把手地指導(dǎo)學(xué)生。要求學(xué)生自己去分析和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力和自主創(chuàng)新能力。另在課外科研和畢業(yè)論文進(jìn)行期間，定期檢查各位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作，保證課外科研和畢業(yè)論文工作的如期進(jìn)行。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力相結(jié)合

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、傳授操作技能實(shí)驗(yàn)和一些較簡單的綜合性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)是在教師和實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備就緒的情況下，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟“藥方抓藥”樣機(jī)械進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，也不利于后繼課程畢業(yè)論文的教學(xué)。為此我們對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了改革，開設(shè)了設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。具體做法是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容提出試驗(yàn)題目，由學(xué)生查資料、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，然后開放實(shí)驗(yàn)室由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文，討論發(fā)言，評分等。如2002～2004級生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對“果蠅一對因子的雜交”實(shí)驗(yàn)、“果蠅二對因子的雜交”實(shí)驗(yàn)、“紅眼果蠅與白眼果蠅的雜交”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫每個(gè)實(shí)驗(yàn)的小論文，在課堂上宣讀論文和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于實(shí)驗(yàn)是綜合性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、藥品配制、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)整理、論文撰寫都是獨(dú)立完成，同時(shí)論文的撰寫與畢業(yè)論文撰寫格式大體相同，這不僅培養(yǎng)學(xué)生包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果整理和分析的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生撰寫科研論文的能力，也為畢業(yè)論文工作的開展和質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程還有微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、分子生物學(xué)等。

總之，課外科研、畢業(yè)論文和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，是高等教育中極為重要的內(nèi)容之一。多年來我們在制定課外科研和畢業(yè)論文相關(guān)文件，加強(qiáng)課外科研和畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)，加大經(jīng)費(fèi)投入的基礎(chǔ)上，依據(jù)各學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，依托科研課題，多樣化地開設(shè)課外科研和畢業(yè)論文選題，使得本科課外科研、畢業(yè)論文與科研課題和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的興致，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和自主創(chuàng)新能力，提高了高師院校生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣述興.提高本科院校學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量芻議[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2001，19（3）：91-94.

[2]張鵬.高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005，（3）：50-53.

[3]聶麥茜，蔣欣，吳蔓莉.畢業(yè)論文與科研能力培養(yǎng)相關(guān)問題探索[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)哲學(xué)版），2006，25（3）：45.

[4]喬海曙.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究綜述[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008，（1）.

[5]張國梁，朱泓.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑與機(jī)制[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003，（6）.

[6]王任翔，侯美珍，謝強(qiáng).細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（S1）：216.

[7]石貴玉.提高高師生命科學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量的探索[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（S1）.

第3篇

[關(guān)鍵詞] 概念圖；科研選題；教學(xué)；研究生；干細(xì)胞

[中圖分類號] G642.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）07（b）-0136-03

概念圖是以繪圖形式描述知識概念的一種教學(xué)方法，是國際上流行的發(fā)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法[1-3]。概念圖法在數(shù)學(xué)、物理等教學(xué)領(lǐng)域已廣為應(yīng)用，近年來已嘗試應(yīng)用于護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)，并取得良好效果[3-4]。但概念圖教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生課題選題教學(xué)中的應(yīng)用罕見報(bào)道。我們以干細(xì)胞在心血管領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究為例，展示概念圖在研究生科研選題中的應(yīng)用，介紹如下：

1 概念圖理念與科研選題

概念圖是20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家Novak提出的一種用來組織和表征知識的工具，是將某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)概念進(jìn)行連接，形成直觀形象地關(guān)于該主題的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，故而稱之為概念圖。概念圖是學(xué)習(xí)者通過組織和分析信息，確定關(guān)鍵概念，將其圖形化地排列并進(jìn)行有意義的連接，因此是一種有目的的自我調(diào)整判斷和不斷進(jìn)行歸納演繹推理的過程，有助于自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，且有助于培養(yǎng)評判性思維、創(chuàng)新思維能力，以及解決問題的能力[2]。

科學(xué)研究總是從科學(xué)問題開始的，科學(xué)問題貫穿于科研工作的全過程。科研選題就是選擇、確定和形成所要研究和解決的具體“科學(xué)問題”（即課題和內(nèi)容）。科研選題是整個(gè)科研工作帶有方向性的關(guān)鍵決策，需要有創(chuàng)造性的想象力。在浩瀚的醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域，如何確定自己的科學(xué)問題，的確有一定的難度，根據(jù)科研選題的創(chuàng)新性、科學(xué)性、可行性原則，從諸問題中遴選出來科學(xué)問題，不僅要符合科學(xué)進(jìn)步的發(fā)展要求，還要結(jié)合自身的科研條件和興趣等多種因素，通常需要經(jīng)過大量的比較、分析和論證，而在這一過程中概念圖法的理念可以幫助我們更好地理清思路，有助于科學(xué)研究的選題。

2 概念圖在科研選題中的應(yīng)用舉例

科研課題在立題前都要經(jīng)歷這樣的過程：在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研或?qū)嵉乜疾欤岢鲞x題，論證和確定課題。在知識準(zhǔn)備階段，首先要指導(dǎo)學(xué)生了解概念圖的相關(guān)知識，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用Mind Manager軟件制作概念圖，如何用來建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。以下以干細(xì)胞科研選題為例展示如何將概念圖理念運(yùn)用于科研選題的全過程。

2.1 概念圖在文獻(xiàn)調(diào)研中的應(yīng)用

選題調(diào)研的信息源主要來自于文獻(xiàn)、國際互聯(lián)網(wǎng)和具體的專業(yè)工作實(shí)踐等。文獻(xiàn)調(diào)研是選題的準(zhǔn)備階段。研究生需根據(jù)自身專業(yè)的需要和知識背景，確定自己的研究方向；然后明確自己的研究領(lǐng)域、研究范圍及研究層次；再對國內(nèi)外在同一領(lǐng)域的情況進(jìn)行全面的調(diào)查研究，跟蹤相關(guān)發(fā)展和應(yīng)用狀況、最迫切需要解決的問題、存在問題、關(guān)鍵難題、發(fā)展瓶頸等，足夠的知識儲(chǔ)備和信息儲(chǔ)備決定著科技問題的內(nèi)涵深度和解答的途徑。在廣泛瀏覽資料過程中，對資料內(nèi)容進(jìn)行分類、組合，從中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，對比分析后提出問題。醫(yī)學(xué)題目要經(jīng)過一個(gè)醞釀、思考，甚至可能是相當(dāng)長的構(gòu)思過程，才能形成初始意念，提出科學(xué)問題。

如圖1所示，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過對有關(guān)干細(xì)胞基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以及干細(xì)胞在心血管領(lǐng)域文獻(xiàn)資料的搜集和閱讀，掌握國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、最新進(jìn)展和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為進(jìn)一步創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果看，目前在心血管領(lǐng)域，研究較多、較成熟的是不同組織來源的間充質(zhì)干細(xì)胞，而主要應(yīng)用是心肌梗死，這也是與缺血性心臟病在世界范圍內(nèi)廣泛流行相一致的，而在瓣膜病或高血壓的研究僅處于起步階段[5]。如圖2所示胚胎外組織來源的間充質(zhì)干細(xì)胞是非常有潛力的種子細(xì)胞，開發(fā)易于得到、安全、有效的種子細(xì)胞，以及改善移植細(xì)胞存活率的研究是干細(xì)胞移植治療缺血性心臟病的瓶頸，是研究的熱點(diǎn)[6]。而干細(xì)胞治療缺血性心臟病的機(jī)制方面也有許多不清楚的地方[7]，如圖3所示，機(jī)制探討是基礎(chǔ)研究的重要部分，目前對干細(xì)胞旁分泌機(jī)制和內(nèi)源性修復(fù)機(jī)制的研究也是重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

2.2 概念圖在科研立題依據(jù)中的作用

在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上提出問題，但要將這種初始意念系統(tǒng)化、深刻化、完善化、變成系統(tǒng)的理論認(rèn)識，形成科學(xué)的假說，是科研立題的過程。在這一過程中，首先要證實(shí)假說的科學(xué)成分，即是否以一定科學(xué)實(shí)踐和事實(shí)根據(jù)提出來的，或者是已有文獻(xiàn)記載同種問題作為類比，還要通過查閱文獻(xiàn)尋找恰當(dāng)?shù)氖侄巫C實(shí)這種假說，然后設(shè)計(jì)出科研工作方案。科研立題中思路清晰很重要，要有條理地將自己的科學(xué)假設(shè)演繹出來，此時(shí)大篇幅的文字?jǐn)⑹鰰?huì)把不太了解這一領(lǐng)域的專家搞糊涂，真正的立題依據(jù)是被認(rèn)可，首先自己要頭腦清晰，要讓不懂行的人覺得寫得有道理，懂行的人覺得寫得有深度，而做到這一點(diǎn)有時(shí)可借助于概念圖的優(yōu)勢。圖4為間充質(zhì)干細(xì)胞釋放的膜微粒可能是其改善缺血性心臟病心功能的重要介質(zhì)的機(jī)制假想，可以作為立題依據(jù)的重要部分，這一概念圖簡明扼要地將大部分移植入缺血心肌死亡的間充質(zhì)干細(xì)胞在改善缺血心功能的可能機(jī)制做了大膽猜想[8]，當(dāng)然，這一假設(shè)是建立在充分的前期研究及文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上的，是科學(xué)性的假想，而不是空想。

研究創(chuàng)新性本身取決于課題的選題，自選課題過程中，可在學(xué)科交叉地帶尋找未被人開墾的“處女地”。而對有過工作經(jīng)歷的研究生來說，選擇實(shí)際工作中遇到過的問題作為科研課題，不論在理論上還是在技術(shù)上，都具有較大的優(yōu)勢。對于別人做過的同一課題，如果能從新的角度加以詮釋，也不妨為一種創(chuàng)新，稱之為思路創(chuàng)新。

2.3 概念圖在課題論證及立題中的作用

課題論證是為了確保課題選擇正確而對課題及其方案做出論證和全面評審，是根據(jù)選題的基本原則，對課題的依據(jù)、實(shí)施條件、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益及對科技發(fā)展的潛在價(jià)值依次逐項(xiàng)剖析、審議。而科研選題和課題決策是一個(gè)不斷反饋并反復(fù)調(diào)整的過程，常常需要反復(fù)調(diào)研、調(diào)整、更改和多次論證。研究生要做的工作就是要將課題的創(chuàng)新性和可行性表述清楚，有充分的依據(jù)讓專家很快了解課題研究的重要意義。創(chuàng)新性是科研工作的靈魂，創(chuàng)新可以是概念和理論上的創(chuàng)新，也可以是方法上的創(chuàng)新，還可以是應(yīng)用上的創(chuàng)新。可行性主觀方面，包括科研結(jié)構(gòu)和研究人員的素質(zhì)；而在客觀上，要充分考慮科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、試驗(yàn)材料、時(shí)間期限和外部環(huán)境等因素。清晰的分析和表述是取得專家認(rèn)可的重要方式，其中課題的具體方法實(shí)施部分因涉及內(nèi)容較多，不妨可以借助于概念圖來清晰描述，這樣有助于專家在冗長的文字中快速找到重點(diǎn)。

圖5舉例間充質(zhì)干細(xì)胞鑒定的實(shí)驗(yàn)路徑，分別在細(xì)胞大體、表型、自我更新、分化功能等多水平、多角度進(jìn)行驗(yàn)證。更為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)用概念圖法表述則更為適宜，研究生可在具體實(shí)施中巧加利用，以得到事半功倍的效果。

3 小結(jié)

概念圖作為一種教學(xué)工具，能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，以層次的形式讓概念之間的關(guān)系條理化和直接化；制作概念圖的過程是一種積極的思考過程，它可以將零散的、不關(guān)聯(lián)的思維整理起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力[9]，特別是有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[9-10]。課題研究階段是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性必不可少的重要組成部分，將概念圖理念引入研究生科研課題選題的過程中，有利于將科研思路條理化、流程化，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體科研思維能力，而且也可拓展至其他科研課題的申請，是個(gè)實(shí)用性實(shí)踐工具。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Daley B，Shaw C，Balistrieri T，et al. Concept maps：A strategy to teach and evaluate critical thinking [J]. J Nurs Educ，1999，38：1-6.

[2] Novak JD. The promise of new ideas and new technology for improving teaching and learning [J]. Cell Biol Educ，2003，2（2）：122-132.

[3] Torre DM，Daley B，Stark-Schweitzer T，et al. A qualitative evaluation of medical student learning with concept maps [J]. Med Teach，2007， 29（9）：949-955.

[4] Harpaz I，Balik C，Ehrenfeld M. Concept mapping： An educational strategy for advanced nursing education [J]. Nurs Forum，2004，39：27-30，36.

[5] Anversa P，Kajstura J，Rota M，et al. Regenerating new heart with stem cells [J]. J Clin Invest，2013，123（1）：62-70.

[6] Passier R，van Laake LW，Mummery CL. Stem-cell-based therapy and lessons from the heart [J]. Nature，2008，453（7193）：322.

[7] 邊素艷，蓋魯粵，郭子寬.骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞移植治療缺血性心臟病的機(jī)制[J].組織工程與重建外科，2007，3（6）：350-352.

[8] 邊素艷，崔華.膜微粒：干細(xì)胞組織修復(fù)的新機(jī)制？[J].生理科學(xué)進(jìn)展，2012，43（2）：96-100.

[9] Clayton LH. Concept mapping： an effective，active teaching-learning method [J]. Nurs Educ Perspect，2006，27（4）：197-203.