前言：我們精心挑選了數篇優質青少年研究與實踐文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

心理健康家庭教育青少年在促進青少年心理健康方面，家庭教育有著不可替代的作用。孩子們最長待的地方就是家里，那么自然其家庭教育也就會更多地影響到他們。所以，應該要重視起家庭教育對青少年的作用。

一、家庭教育對青少年心理健康的影響

青少年心理健康受到很多方面的影響，但是主要的因素就是社會性他、以及生理性的因素，其中社會性因素中包含的有學校教育、家庭環境以及正處于的社會環境；而生理性因素當中包含的則是遺傳、性別以及年齡方面的一些因素。

家庭教育是以后一切教育的基礎，對孩子們有著啟蒙作用，這些在他以后的成長道路上都會產生一定的影響。一個人要想不斷地成長起來，他是不可能不經過家庭教育而成長起來的。都說父母是孩子們最早的老師，此話不假，孩子們處于青少年的這樣一個階段，他們的各方面都還沒有完全的成熟起來，他們很多的言談舉止都是來自于父母平時的影響，家庭教育對于青少年的影響是非常直接而且持久的。因為這是他們認知最開始的階段，所以認定的一些東西就會很難改變。

二、家庭教育現狀以及方式

這幾年，西方國家開始越來越重視家庭教育，很多國家已經開始意識到，只有把家庭教育、社會教育、學校教育這三種教育進行有機結合，才可以實現真正意義上的國民素質以及教育質量的提高。

中國近些年的社會經濟發展也是非常地迅速，家庭結構也不在像以前那樣了，現在社會中，單親家庭、獨生子女家庭、留守兒童家庭以及重組家庭出現的越來越多，不同的家庭架構那么其家庭教育方式肯定也是會有所不同的，總體來說可以概括為下面的幾種教育方式：

1.溺愛型

這種家庭教育大多數是發生在獨生子女家庭，因為之前國家一直實施的是計劃生育政策，很多家庭都只有一個孩子，父母特別是爺爺奶奶輩的對孩子寵愛至極，甚至可以說是已經達到溺愛的程度了，孩子們提出來的要求是一定要去完成的，對他們是嬌生慣養、百依百順，在這樣的家庭教育下成長出來的孩子大多都會帶有一些問題，比如說是自理能力比較差，不懂得關心愛護他人、蠻橫自私等等問題，但父母們并沒有意識到這一點，依舊對他們溺愛，其實他們不知道這樣長此以往下去會對孩子們今后的學習工作各個方面都會有著很多的負面作用。

2.專制型

父母會運用這種教育方式很多是因為受到自己父母以前的影響，因為他們的父母以前就是因這種專制型的教育來對他們的，所以他們也在用著這樣的教育方式去教育自己的下一代。這種教育方式與上面提到的溺愛型的教育方式截然不同，在溺愛型的教育方式中孩子是處于家庭的中心地位，而專制型則是恰恰相反，父母才是家庭的主導者，在這樣的家庭中，父母代表的就是一種權威，父母說出來的話就是標準，孩子們必須要去依據這樣的標準去無條件的服從，不可以發出任何質疑，父母也不會去遵循孩子們的意見，如果孩子們不聽從父母的意愿那么就會受到各種各樣的處罰，如挨打罰站等，這樣的教育方式讓孩子們不再敢于表達自己的真實意愿甚至會讓孩子養成自卑、孤僻、懦弱這些不好的性格，讓他們在家庭里也感覺不到歸屬感和安全感。

3.放任型

這種教育方式主要是出現在那些父母平時工作都比較忙，沒有時間來照顧孩子的家庭，對孩子們的學習生活一概不從過問，孩子想干什么就去干什么，這樣的教育方式會導致孩子與父母的關系陌生，嚴重的情況下可能會導致親子關系惡化。孩子在自己的平時生活學習方面，沒有父母們的監督與引導，父母們沒有發揮出他們的榜樣作用，孩子們在這樣的環境中長期感受不到來自父母的關心與問候，親情意識逐漸淡薄，這樣孩子們很容易被外界不良因素所誘惑，讓自己走上一條歪路。

4.民主型

這種教育方式是比較科學的，在家庭中，孩子和父母的地位是平等的，遇到一些問題可以共同去商量解決，在這樣的家庭中，父母和孩子之間的關系更像是一種朋友關系，孩子們可以自由的表達出自己的意愿，在這樣家庭成長出來的孩子大多數是自信、性格開朗的，這些性格都會促進孩子們今后可以更好地發展。

但是，這種家庭教育方式在中國目前的家庭當中只占到整個的百分百之三十左右，更多家庭選取的是前面三種教育方式。近年來，青少年犯罪的案子出現不少，這就提醒眾多父母需要去注重對孩子們的家庭教育。

三、促進青少年心理健康的措施

1.改變當前的應試教育機制

目前的學校中大多數都還是在推崇應試教育，但是在當前的社會環境下應試教育已經開始不適應社會上的需求了，各大學校應該要嚴格執行“新課改’的相關要求，對學校的教育體制進行改革。國家要重視孩子們的基礎教育，提倡幼兒、小學、初中、高中都開始進行普及教育，為全社會提供更多更好的關于教育方面的服務，不能讓家長在選擇學校的時候產生過多的憂慮。

2.家長轉變觀念

現在的家長們的文化水平都不低，但是攀比以及從眾這些不好的心理在他們身上依然表現的很明顯，很多家長的眼里只有那些所謂的名校，拼了命似的將自己的孩子往里面送，仿佛孩子沒有進入名校就是敵人一等，從而根本不關注對于孩子的情商教育。社會經濟的不斷發展，社會也在開始進行轉型，在這樣的一個大環境下，很多家長開始出現急于求成的現象，開始不斷的給青少年們施加壓力，這些都是與青少年健康成長規律是不相符的，他們承受了很多與這個年齡不相符的壓力，那么自然不利于青少年心理健康的發展。

3.家長要加強與學校之間的聯系

要想促進青少年心理健康的發展，僅僅靠家庭教育是不夠的，而是要將其與社會教育、學校教育進行有機結合，家長應該要去加強與學校之間的交流，及時地了解青少年的需求，而且老師們和家長們都要對心理健康教育方面的理論知識有一個大概的了解，為青少年的心理發展營造一個良好的環境，促進他們的心理可以健康地發展。

四、結語

青少年階段是孩子形成獨立人格的重要時期，在這個階段對于其家庭教育是不容忽視的，家長們應該要發揮出自己作為榜樣的作用，正確地引導他們看待問題的方法以及各種觀念，這些可以促進青少年心理健康，完善青少年人格的。但是，在目前的家庭教育中還是存在著不少問題，所以家長們應該要選擇正確的家庭教育方式去教育自己的孩子，讓孩子可以有一個良好的品性，這對于他們今后的發展都是有著積極作用的，讓他們以后可以更好地為國家做出貢獻，推動社會的發展。

參考文獻： 

[1]王媛.家庭與青少年心理健康教育的關系[J].甘肅高師學報，2016，（02）：75-78. 

[2]車國燕.論家庭教育對青少年心理健康的影響[J].才智，2016，（01）：130. 

[3]黃穎.淺談家庭教育對青少年心理健康的影響[J].中小企業管理與科技，2015，（06）：146. 

[4]李培培.青少年家庭創傷后應激障礙的焦點解決短期療法干預效應研究[D].陜西師范大學，2015. 

[5]劉芳，李艷明，盧奕安.單親家庭青少年心理健康問題及教育對策[J].中國藥物經濟學，2014，（10）：106-107. 

第2篇

[關鍵詞]全媒體時代；青少年；閱讀推廣；圖書館

1引言

閱讀是人們獲取知識和信息的重要手段，全媒體時代實現了任何人、任何時間、任何地點，以任何終端獲得任何想要的信息。全媒體時代深刻地改變了大眾的閱讀方式和習慣，使得人們隨時隨地閱讀成為現實，也讓閱讀變得更加數字化、輕微化和碎片化。

閱讀推廣作為圖書館的常態性工作，在推廣全民閱讀、建設學習型“書香社會”中起著至關重要的作用。全媒體時代大眾獲取信息和閱讀方式的改變，對圖書館的閱讀推廣工作帶來了深刻的影響，也提出了更高的挑戰。青少年是國家和社會的未來，青少年時期是養成良好閱讀習慣的最佳時期，全媒體時代下青少年的閱讀行為也在逐步發生改變，針對青少年的閱讀推廣、引導青少年養成良好的閱讀習慣應該得到高度的重視。

2全媒體時代青少年閱讀特點分析

一個人在13～15歲之前還沒有養成閱讀的習慣，那么他今后將很難從閱讀中找到樂趣。青少年時期是一個可塑性非常強的時期，是培養良好閱讀習慣、獨立思考和獨立人格的關鍵時期。隨著信息技術和互聯網技術的高速發展，以及智能手機等移動終端的普及，青少年的閱讀興趣和閱讀方式正在逐漸改變，了解和掌握青少年的閱讀特點，是圖書館開展具有針對性和引導性的青少年閱讀推廣的基礎。

2.1 閱讀目的和閱讀內容

據調查，青少年的課外閱讀目的主要可以歸為以下三類：一是為了開拓知識視野，積累文化知識，提升個人文化素養；二是契合個人興趣愛好或輔助學業的有選擇性的專向閱讀；三是以放松娛樂、獵奇為目的的休閑閱讀。而從各地圖書館以及書店的調查結果看，大部分青少年在閱讀內容選擇上還是傾向于選擇科幻、恐怖、懸疑、推理以及暢銷網絡青春愛情類作品，在這一類作品受到熱捧的閱讀潮流下，相對嚴肅的經典文學、哲學和歷史類等作品則備受冷落。有專家分析，比起經典名著，如今的青少年更加鐘愛娛樂化的幽默搞怪、成長中的曖昧早戀，還有恐怖的暴力懸疑內容，這樣的課外書內容具備快、淺、刺激的特點，很好地抓住了他們獵奇的眼球，也迎合了他們對快餐文化的喜好。

2.2 閱讀時間和閱讀來源

青少年正處在初高中的學習階段，升學考試的壓力、繁重的功課學習占用了大部分的時間，加上各種休閑娛樂的需求，課外閱讀的時間已經被擠壓得所剩無幾。2014年第十一次全國國民閱讀調查報告中顯示：2013年9～13周歲少年兒童圖書閱讀率為93.5%，較2012年的96.5%下降了3個百分點，人均課外圖書閱讀量為8.26本；14～17周歲青少年圖書閱讀率為79.1%，較2012年的80.5%下降了1.4個百分點，人均課外圖書閱讀量為8.97本。從人均閱讀量可見我國青少年花在課外閱讀上的時間是比較少的。除了課內閱讀，青少年的課外閱讀來源主要有三種：一是到圖書館借閱，二是自己購買書刊以及同學間互相借閱，三是通過電腦或者手機等上網瀏覽或下載閱讀資料。

2.3 影響青少年閱讀的因素

青少年閱讀興趣和閱讀能力的培養以及對閱讀內容的選擇等均受到多方面因素的影響，家庭閱讀氛圍的熏陶、學校老師對閱讀能力的訓練和閱讀內容選擇的指導、中學圖書館以及公共圖書館等針對青少年開展的閱讀推廣等。更重要的是在全媒體時代，網絡已成為青少年學習知識、交流思想、休閑娛樂的重要平臺。青少年的成長已經離不開互聯網。在現在的“00”后青少年當中，電腦、電視、手機、iPad伴隨著他們成長，他們更習慣于手機和網絡等更為便捷的閱讀方式，而當今網絡文學中的玄幻、穿越、游戲等題材，也似乎更加符合這一代青少年的閱讀口味[1]。

3全媒體時代青少年閱讀推廣形式

國際圖聯兒童和青少年圖書館部在《面向青少年的圖書館服務指南》中，將青少年定義為兒童和成人之間年齡的一個群體，他們正完成從兒童到成人的轉型，這一時期是通過閱讀積累文化知識的重要時期[2]。青少年是最容易被影響和塑造的群體，圖書館應該積極開展具有針對性和引導性的閱讀推廣活動，憑借自身特有的資源和環境幫助青少年完成智力、情感及社會交往的轉變。

青少年大部分的時間是在校園中度過，中學圖書館作為校內閱讀推廣的主要力量，承擔著為學生提供閱讀服務的重任，在掌握青少年閱讀特點的基礎上，應該積極開展各種形式的閱讀推廣，為培養善于閱讀的青少年發揮積極作用。

3.1 常規閱讀推廣形式

圖書館的資源建設是開展閱讀推廣活動的基礎，豐富的館藏資源、優美的閱讀環境、充足的開館時間，是吸引讀者到館閱讀的前提。立足于資源建設，圍繞讀者服務開展閱讀推廣，常規的推廣形式有以下幾種。

3.1.1 新生入館培訓。針對新生的圖書館宣傳和入館培訓，是讓學生了解圖書館資源的良好時機，通過入館培訓，加深學生對圖書館的了解，宣傳圖書館資源，培養他們利用圖書館的技能，激發入館閱讀的興趣。

3.1.2 圖書推薦與閱讀宣傳。設置新書推薦、好書推薦、主題閱讀等專區，向讀者宣傳新書、好書。定期更新新書通告與借閱排行榜，通過顯眼位置的宣傳，讓入館讀者能及時接收圖書館的推廣信息，激發閱讀的欲望，引導閱讀品味。由于學生到館時間有限，圖書館應該加強全校范圍內的閱讀宣傳和推廣，充分利用校園宣傳欄、校園廣播等及時宣傳圖書館開展的各類讀書活動，推廣圖書館資源。加強班級圖書角的建設，將好書推送到學生身邊，營造良好的班級書香氛圍，方便學生閱讀利用。

3.1.3 各種讀書活動。為了更加深入開展閱讀推廣，圖書館圍繞“4?23”世界讀書日、圖書館服務周等契機開展一系列的讀書文化節活動，包括讀書征文、專題講座與科普展覽、圖書捐贈與漂流、閱讀之星評比等。讀書活動不僅豐富了圖書館閱讀推廣的形式，更提高了學生讀者的參與度，擴大閱讀推廣的覆蓋面，增強閱讀推廣效果。

3.2 創新閱讀推廣形式

全媒體時代閱讀渠道的多樣化，對圖書館在閱讀推廣中擔當的角色提出更高的要求[3]。除了傳統的閱讀推廣形式，圖書館應該緊跟信息技術發展的潮流，契合全媒體時代下青少年的閱讀特點和追求新鮮的心理需求，豐富和創新閱讀推廣的形式，實現多渠道交叉宣傳，強化閱讀推廣效應。

3.2.1 網絡閱讀推廣。網絡已經成為青少年獲取信息、交流、娛樂的重要平臺，青少年的成長離不開互聯網的影響，圖書館應加強對互聯網的應用，開拓閱讀推廣新門戶，包括圖書館網站建設、微博、微信公眾平臺等新興媒介的應用。突破圖書館讀者服務在時間和空間上的限制，將圖書館資源、最新動態、活動宣傳與圖書推薦等信息直接推送到讀者手上，讓讀者享受無處不在的圖書館服務，使推廣信息的傳播更加迅速、覆蓋面更廣，符合青少年通過網絡接收新資訊的習慣。

3.2.2 搭建讀書交流平臺。傳統的讀書社團、讀書沙龍、閱讀指導等讀書交流活動經常受到時間和場地等客觀因素的限制，在各種社交網站和即時通信工具十分發達的時代，圖書館應積極搭建網上交流平臺，可通過組建QQ群、微博微信交流群、豆瓣小組等，實現圖書館員與讀者間的實時交流，提供咨詢服務與指導，鼓勵讀者間分享讀書心得、交流討論讀書見解等。通過線下的活動以及線上的交流相結合，倡導閱讀與分享，從而實現推廣閱讀的目的。

3.2.3 新穎讀書活動。舉辦各種讀書活動是圖書館開展閱讀推廣經常采用的方法，但是活動要常辦常新，否則就失去了吸引力。近年來興起的真人圖書項目，是一種非常新穎的閱讀形式，通過與“真人書”面對面的交流，分享不同領域的知識、經驗、人生故事等，這種讀書形式以其直觀、親密、真切的特點受到廣大讀者的喜愛和歡迎。圖書館可嘗試與其他機構合作或面向社會招募“真人書”， 將真人圖書項目引入校園，與青少年親密接觸，既能以其新奇的讀書形式吸引眼球，又能滿足青少年了解社會各行各業以及人生百態的好奇心。

4青少年閱讀推廣發展策略

青少年群體是閱讀推廣活動的重點也是難點，一方面由于應試教育背景下青少年的學業壓力非常大，沒有更多的時間參與圖書館的活動，另一方面是圖書館的推廣形式沒有足夠的吸引力和創新性[4]。針對這一現實以及全媒體時代下的青少年閱讀特點，中學圖書館作為青少年閱讀推廣的主要平臺，應該以閱讀推廣為圖書館工作的永恒主題，不斷創新推廣形式，“以學生為本”將閱讀推廣延伸到學習生活的各個領域，不斷拓寬閱讀存在的空間，把現代青少年培養成好讀書、讀好書，具有獨立人格和獨立思考能力的青年[5]。

4.1 推廣活動品牌化與創新性

針對青少年的閱讀推廣活動，必須尊重學生在閱讀過程中的主體地位，注重推廣內容的質量，迎合青少年閱讀興趣的同時要加以引導，逐步提升學生的閱讀品味。推廣活動要注重持續性與創新性，長期堅持才能形成品牌，注重創新才能保持吸引力。如珠海市第三中學的官方微博，自開通之時即申請了官方認證，并持續更新至今，不間斷好書推薦、最新公告、館內活動宣傳、關注熱點資訊等，利用微博平臺開展微征文、微書摘、微書評等創新讀書活動，已經形成了一定的粉絲規模和影響力，成為珠海市第三中學圖書館的一個重要閱讀推廣品牌。隨著微信的興起，廣州大學附屬中學圖書館開通了微信公眾平臺，開展“悅讀”品牌的活動宣傳、周末讀詩特輯、好書美文推薦等。其微信推廣形式既追隨了時下使用微信的潮流，內容更新應時應景，推廣信息的到達率和閱讀率都非常高。以上兩個閱讀推廣品牌在學生讀者和同行中都具有了一定的知名度和美譽度，它們的創建與運營經驗都非常值得借鑒與推廣。

4.2 發揮讀書社團義工團隊的推廣作用

創建讀書社團和義工團隊，是緩解圖書館開展服務與推廣活動人手不足的有效方法。動員讀書社團和義工團隊參與閱讀推廣活動的策劃、宣傳和組織，吸收采納學生的新鮮創意，讓推廣活動更具創新性和吸引力。閱讀主體變為閱讀推廣人，這一變化，滿足了青少年群體閱讀、表達、交流、傳播的需求[4]，充分發揮他們在班級同學中的推廣作用，起到以點帶面的效應，架起圖書館與學生讀者之間的溝通橋梁。

4.3 多方協作開展閱讀推廣

在校園中，圖書館是開展閱讀推廣的主力，同時也要注意與其他組織的協作，拓展閱讀推廣平臺。例如與書商協作在校園內舉辦書展，讓學生直接參與圖書采購，選他們真正愛讀的書。在青少年的課內學習中，語文課是最好的閱讀推廣和閱讀指導課，圖書館可與語文科組共同開展閱讀指導課、讀書征文、漢字書寫、經典誦讀等活動。珠海市第三中學每年舉辦的“古韻今聲”經典古詩文誦讀，就是一個推廣經典閱讀的重要平臺。還可與公益團體合作，在校內舉辦志愿活動、專題講座等，或嘗試開展“真人圖書館”項目等。多方協作開展閱讀推廣，才能更好地為青少年營造一個濃厚的閱讀氛圍。

4.4 強化館員業務能力

圖書館員是閱讀推廣活動的主導者。全媒體時代下需要復合型的閱讀推廣人才，館員不僅要具有良好的推廣意識和互動意識，更要掌握多種媒介知識，開展多元化的閱讀推廣和服務，有效吸引讀者，提高館藏資源利用率。圖書館員要加強自身的學習，參加專業培訓，更新服務理念，提高專業素養，重視各館間的學習交流與閱讀推廣合作，通過借鑒和創新閱讀推廣方式更好地開展青少年閱讀推廣工作。

5展望

閱讀推廣是一項系統工程，需要政府、學校、圖書館、家長等社會各方的共同努力，各職能部門通力合作[6]。推廣全民閱讀，建設書香社會，提高全民素質，不能忽略青少年這樣一個非常重要的群體。青少年是國家的未來，我們要主動了解和切實把握他們的閱讀特點，不斷調整和創新服務推廣策略，構建全媒體環境下的閱讀推廣機制，培養他們良好的閱讀習慣[7]。只有培養樂于閱讀、善于閱讀的青少年一代，才能推動整個社會閱讀的進步。

[參考文獻]

[1] 張世強.青少年閱讀推廣的理論和實踐[J].圖書館論壇，2013（9）：116.

[2] 潘兵，張麗，李燕博.公共圖書館的未成年人服務研究[M].北京：國際圖書館出版社，2011.

[3] 張淼，韓宇.全媒體時代高校圖書館信息服務的現狀與發展――基于網站的內容分析[J].圖書館論壇，2014（7）：74―78.

[4] 徐曉霞，金德政，張 嵐.品牌化與創新：圖書館讀者活動的著力點――蘇州圖書館閱讀推廣案例分享[J].新世紀圖書館，2014（1）：19―28.

[5] 吳錦沖.香港青少年閱讀研究與閱讀推廣分析及啟示[J].圖書館工作與研究，2014（6）：104―107.

第3篇

[關鍵詞]研究性學習　中學生　科學素質　科學能力

2006年國務院下達《全民科學素質行動計劃綱要》，指出科學素質是公民素質的重要組成部分，公民具備基本科學素質一般是指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。《全民科學素質行動計劃綱要》把未成年人科學素質的提高放在首位，為了提高中學生科學素質，培養學生創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動。研究性學習課程主要指學生在教師指導下。從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題。用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習課程是新課程里的一門面向全體高中學生的必修課，占15個學分。在2008～200年度我校在高中一年級開設這門必修課，真正進入學生的課表，并以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為課程目標。

筆者有幸成為我校第一個專職研究性學習課程教師。研究性學習的實施一般分為四個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段和評價階段，每一階段都以培養學生科學素養為目標，現就我校開展該課程的過程和方法以及成果介紹如下。

一、指導學生如何選題――問題情境階段

該課程所面臨的首要任務就是指導學生選題。選題是否合適直接影響到學生課題實施的過程、最后活動成果的質量和課程的目標是否能達到等一系列問題。在學生選題階段應著重解決三個問題：第一，要讓學生知道課題的基本類型，為選題做好準備。研究性學習的課題大致分為以下幾種類型：社會調查型，即是學生對某種現象或是某個問題進行調查研究，然后撰寫調查報告；創造發明型，指學生通過自己動手實踐，認真進行科學發明的嘗試，并取得一定的成果，這是研究性學習中的最高層次；知識探究性，指學生就某一方面知識，在教師的指導下拓寬學習的方位，獲得學習體驗，最后形成學習報告，這是研究性學習中的較低層次。第二，學生明確選題的原則，主要有自主性，選題一定要自主自愿，以自己的興趣和較為擅長的方面為出發點，所選的課題還要符合學生的內在需求，這樣學生完成課題的成功性就有了保障；同時學生的選題一定要考慮可行性，包括課題進行過程中所需要的人力、物力、財力、知識基礎、時間和精力等各個不同的方面，不能只考慮興趣，如果學生的選題太難或條件無法滿足，這樣的課題只能停留在選的基礎上，而根本就談不上繼續往下發展，還會打擊學生的積極性：還有就是考慮課題開展過程中學生都學到了什么，不要一味的追求創新性、科學性和嚴密性，課題只是載體，關鍵在于學生是否獲得某種學習方法，掌握某種學習技能，思維得到鍛煉和提高等等方面。第三，研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。其中小組合作研究是課題開展經常采用的組織形式，所以要解決好小組協作問題。

在課堂上筆者主要采取兩大類不同的選題實踐，第一大類主要是學生根據自己的興趣自由選題。即筆者先在班內介紹和布置研究性學習任務。使學生明確這門新課程的內容，并根據自己的興趣點出發不確定范圍自由的選題，然后各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成相應課題。選題內容包括課題的題目、選題的原因、選題的意義或實用價值、創新點和課題實施的可行性等5個不同的方面。然后給每個學生到講臺說課題的機會，下面的同學充當評委給其提出問題和建議，這樣既鍛煉學生的語言表達能力，又修正和豐富學生的想法，有利于課題的立項。這種方式我選擇高一年級的一半班級進行實踐，效果很好，發現有些學生的想法確實很獨特，最后經過學生和教師的共同商議評選出部分優秀的課題進行實施階段。例如，高一(1)班的劉超逸是全班第一個在研究性學習課上發言的同學，題目是《方便大型重物運上樓梯的裝置》，當看到同學和老師一起快速轉動大腦為他提供建議、議論層出不窮的時候，他有種自豪的感覺!于是這樣的動力指引著他在今后的課堂中認真思考，積極動腦，很多想法一個個出爐了，算是個高產“發明家”。

第二大類，筆者首先在班級內營造一種問題情境，確定研究大的方向，學生自己提出和選擇相應子課題。比如“關于中學生學習壓力的調查和解決”這個問題，我從現在學生的書包越來越重，在校學習的時間越來越長，晚上寫作業的時間越來越晚以及一些實例等。讓學生分析原因。學生深有感觸地說現在他們有來自學校、老師、家長和社會等不同方面的壓力。他們被4座大山壓得喘不過來氣，這樣一下子就調動學生的積極性，想了解更多學生的眼里以及怎么解決或緩解壓力等問題成為學生討論的焦點，最后在這個班里成立“關于中學生學習壓力的調查和解決”課題組。接下來筆者引導學生從那些方面進行研究，班里學生討論的非常激烈，最后定下7個子課題分別是：對在校的初、高中六個年級的學生進行抽樣調查；通過網上、圖書館查找如何緩解學生的壓力；請天津師范大學心理學教授到學校作相關內容的報告；請校內心理輔導教師成立“調節學生壓力辦公室”長期給學生咨詢；征文活動；尋找校內部分同學介紹親身體驗給其他同學以幫助：可以在校廣播時間定期給學生講故事以緩解其壓力。確定子課題之后，讓學生根據自己的興趣自由結組，選好組長之后就可以進行實施階段了。

第一輪選題結束后，全校高一年級12個班的選題結果涉及到調查報告50多項，最后立項進行研究的有39項；涉及到小發明和小制作120多項，最后綜合考慮項目的可行性和創新性，最后留下來進行立項研究的有98項，其中學生有能力獨立完成63項，需要尋找相關科技輔導員的項目35項。在這一階段由于筆者事先給學生

大量的例子，包括以前學生獲獎的項目?、以前我校開展研究性學習活動的資料、在外聽專家講座的例子、從專利之家網站下載的大量作品圖片等，這些資料開闊了學生的眼界，豐富了學生的想象力，提高了學生的觀察能力，培養了學生的問題意識。有利于學生選出質量高的課題。

二、課題實施階段

研究性學習課程不僅要重視學生探究活動的結果，更要重視學生的實踐研究過程，即為什么要研究、研究什么、怎樣開展研究、通過研究能在多大程度上解決要研究的問題等等。這樣學生選好課題后就要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。

本階段，實踐、體驗的內容包括：(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯且有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。(2)調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。并反思對是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。(3)小制作和小發明。這些課題的研究過程要求學生動手動腦能力較強，根據自己的設想先是畫出原理圖。并不斷的修正。然后根據設計的需要尋找材料，此處我們提倡廢物利用，不主張學生花錢購買材料。在學生動手操作過程中，體現創新。(4)初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。

在具體指導學生課題時，由于課題數量比較多，難易程度又有很大的差別，根據實際情況，筆者采取不同的輔導策略。調查報告一類的課題，我的出發點就是學生在整個調查研究過程中要占95％以上的工作，即是在選好課題、清楚如何設計調查問卷的情況下，由小組成員自己商量起草調查問卷的內容。之后在課堂上由該小組派出代表給全班同學分析問卷，讓班內所有的同學提出問題和建議以及優缺點，集思廣益，最后我再提出參考意見，小組成員根據大家的意見進行內容修改，直至最后定稿。根據學生自己的要求印制問卷數量，一般在500～2000之間不等，之后就是學生自己的事情，發問卷、收問卷和統計數據等基本工作。最后，根據課堂上所講的如何撰寫調查報告等相關內容，小組成員商量如何分配任務，最終提交成文的調查報告。根據學生撰寫的情況，筆者對學生的作品提出相應修改意見，讓其逐一進行修改，直至大家最后都滿意為止。寫好調查報告后還要把它轉化成幻燈片在課堂上進行論文答辯。

小制作和小發明這一類課題要求學生動手能力較強。筆者把他們分為兩大類，一種是比較簡單的小制作，學生完全有能力獨立完成的。例如。3班姚怡穎同學制作的“防哈氣的口罩”，4班李品一同學“家用防臭型方便垃圾桶”，5班曹友霖同學“DIY墻上自定義掛袋”，12班蒲禪姝同學“盲人倒水器”，7班葛奉天同學“簡易單詞杯”，7班梁秋實同學“遙控自動窗簾”等等。另一大類就是有一定難度，涉及到物理和勞技等學科內容，據此情況。筆者找到相應學科的科技輔導員。讓他們認領自己領域且感興趣的課題，以便協助學生完成課題。例如，10班馮晨同學“魚的自動喂食器”，1班劉超逸同學“方便大型重物運上樓梯的裝置”，2班武嘉臻“感應式洗手液瓶”，9班武磊同學“環保手動充電的小風扇”等等，還有很多課題目前正在進行中。對于學生已經做好的作品我們要給其充分課堂展示的機會，使其具有成就感。

三、表達和交流階段

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式。學生通過交流、研討分享成果。這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容以及客觀地分析和辯證地思考，也要敢于、善于申辯。

四、綜合評價階段

對活動的評價，主要采用激勵性評價，就是讓每一個學生都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的進步。所以，在評價階段主要分三個方面進行。

1　過程評價

建立小組的活動手冊，學生把每一活動后的感受、收獲、遇到的問題和困難以及解決的辦法、創新的想法等都記錄在冊，用照片和錄像做好過程記錄，教師可以在活動開展過程中即興評價。

2　定量評價

成果評價，學生最后的宣傳冊，材料、倡議書、漫畫等等。

3　總體定性評價