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第1篇

【關(guān)鍵詞】高校教育 教育管理 心理學(xué)

近年來(lái)，社會(huì)發(fā)展的步伐明顯加快，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)體制下，教育事業(yè)在我國(guó)的發(fā)展中占有越來(lái)越重要的地位。高等院校的教育工作有了更高的要求，其旨在培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)人才，作為社會(huì)發(fā)展的主要力量，高校的教育管理具有十分重要的意義。心理學(xué)理論通過(guò)揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)，解釋、預(yù)測(cè)并有意識(shí)地支配人的行為和心理活動(dòng)，可以定向指導(dǎo)心理學(xué)各局部分支學(xué)科的研究，是研究心理現(xiàn)象、探討心理科學(xué)基本原理的一門重要學(xué)科。心理學(xué)理論是一門科學(xué)，具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，在各行各業(yè)中的應(yīng)用都產(chǎn)生了非常積極的影響，心理學(xué)理論在高校教育管理中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在高校教師管理活動(dòng)和學(xué)生教育方面。

一、心理學(xué)理論在高校教師管理活動(dòng)中的應(yīng)用

心理學(xué)理論是研究心理現(xiàn)象、探討心理學(xué)基本原理的一門學(xué)科，研究?jī)?nèi)容主要包括心理學(xué)的對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)、心理學(xué)的任務(wù)、心理學(xué)方法以及心理的能動(dòng)性等問(wèn)題，主要關(guān)注心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)、機(jī)制和過(guò)程，在本學(xué)科群中處于基本的理論地位。心理學(xué)理論具有提出假設(shè)或做出預(yù)測(cè)，為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)提供研究課題的功能，具有判斷和鑒別概念、命題和理論真假的功能，具有抽象和綜合功能。

在高等院校教師管理活動(dòng)中，誘因是一個(gè)重要因素。所謂誘因，就是能夠引起人類本身需求的因素，對(duì)人們來(lái)說(shuō)具有一定的刺激性，由于人類自身有需求，這種需求推動(dòng)和激勵(lì)著人的發(fā)展，從而導(dǎo)致人類行為的產(chǎn)生。在心理學(xué)方面，人的動(dòng)力就是需要，需要就是其積極性產(chǎn)生的源泉，教師作為一個(gè)特殊群體，其需要就有著明顯的職業(yè)特征，要使激勵(lì)機(jī)制得到有效實(shí)行，就要滿足教師的需要。

就教師發(fā)展所需的穩(wěn)定性來(lái)看，其主體是教師本身。社會(huì)發(fā)展越來(lái)越迅速，科技的進(jìn)步以及日新月異的變化使得教師不得不重新審視教育發(fā)展的趨勢(shì)以及其自身所面臨的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)壓力，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈，教師起到了重要的引導(dǎo)作用，要想使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師必須不斷地學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。

教師與其他行業(yè)有著明顯的區(qū)別，要求必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，正是這種使命感和責(zé)任感督促著教師孜孜不倦、兢兢業(yè)業(yè)，當(dāng)他們?cè)谧约恒@研的領(lǐng)域取得成果時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足感和成就感，繼而使他們的積極性更加持續(xù)。

高校管理者也應(yīng)當(dāng)積極滿足教師的需要，盡可能地提供條件，營(yíng)造良好的環(huán)境，為教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，奠定教師發(fā)展的基礎(chǔ)。公平理論主要是說(shuō)人們的工作動(dòng)機(jī)受所得報(bào)酬的絕對(duì)值和相對(duì)數(shù)值的影響，其應(yīng)用能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，尊重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，改善教師待遇的不公正情況，產(chǎn)生非常明顯的效果。

二、心理學(xué)理論在高校學(xué)生教育當(dāng)中的應(yīng)用

心理學(xué)是一門理論性與應(yīng)用性兼具的學(xué)科，其在很多行業(yè)和領(lǐng)域中都產(chǎn)生了非常積極的影響，心理學(xué)理論在高校教師管理該活動(dòng)中具有非常重要的作用，在高校學(xué)生教育方面也有著不可忽視的作用。對(duì)學(xué)生的教育管理可以從社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制方面入手，在班級(jí)動(dòng)力系統(tǒng)的規(guī)范下，學(xué)生不愿被集體排斥，由于學(xué)生并不是主動(dòng)自愿的，具有妥協(xié)性，這時(shí)，班級(jí)管理要運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生模仿心理的出現(xiàn)。

在這方面，老師具有很好的引導(dǎo)作用，要以身作則，注意自身的言行舉止，做好學(xué)生的榜樣；另外，要把表現(xiàn)良好的學(xué)生樹(shù)立成典型，讓其他學(xué)生以其為模范，能夠認(rèn)同他的做法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿基于自愿的基礎(chǔ)，具有較為積極的意義，能夠激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自覺(jué)向榜樣學(xué)習(xí)。

就現(xiàn)在的高等院校教育管理來(lái)看，學(xué)校往往注重學(xué)生能力和智力方面的培養(yǎng)，往往忽視了他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)。心理素質(zhì)是高校學(xué)生進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)依據(jù)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有很重要的作用，高校教育必須重視起來(lái)。在具體實(shí)施中，要注重心理素質(zhì)教育工作的轉(zhuǎn)變，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，同等看重大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活質(zhì)量，從心理學(xué)的角度加強(qiáng)教育，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

近年來(lái)，在高等學(xué)校教育中，學(xué)業(yè)不良群體存在的現(xiàn)象較多。學(xué)業(yè)不良的成因很多，主要有智力、興趣、動(dòng)機(jī)等一系列因素，面對(duì)這種問(wèn)題，要采取因材施教的方式，有差別地對(duì)待不同的問(wèn)題。教師要客觀看待學(xué)生之間的差距，以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的不同層次和不同需求為依據(jù)，改變單一的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽鄬?duì)學(xué)生鼓勵(lì)，使其感受到關(guān)愛(ài)，能夠有效地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)各行各業(yè)的進(jìn)步，教育事業(yè)作為社會(huì)發(fā)展中的關(guān)鍵要素，對(duì)促進(jìn)社會(huì)整體的前進(jìn)有著至關(guān)重要的作用。高等院校的教育管理是我國(guó)教育事業(yè)中非常重要的一部分，高校教育的建設(shè)和發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要推動(dòng)力量，必須高度重視和關(guān)注。心理學(xué)理論通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生心理活動(dòng)的分析、綜合、歸納等多種理論思維的方式，進(jìn)行心理現(xiàn)象的探索，在高等院校教育和管理中起到了有利影響，對(duì)高校教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的依據(jù)。高校教育是教育事業(yè)的重要組成部分，必須要科學(xué)、合理地運(yùn)用心理學(xué)理論，探究教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象，促進(jìn)高等院校教育管理的正常有效發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡冰，劉晟.高校教育管理中引入心理學(xué)理論的應(yīng)用分析[J].大眾商務(wù)，2011（12）：149-150.

第2篇

關(guān)鍵詞： 高校青年教師 教學(xué)能力 能力培養(yǎng)

隨著我國(guó)高等教育的快速轉(zhuǎn)型、高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大批優(yōu)秀青年人才被引進(jìn)高校，他們的教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特說(shuō)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量，一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色。”[1]由此可見(jiàn)，高校青年教師的教學(xué)能力對(duì)于高校的發(fā)展建設(shè)與人才素質(zhì)培養(yǎng)而言是至關(guān)重要的。很多剛剛畢業(yè)的青年教師，特別是專業(yè)課教師，盡管具備高學(xué)歷素質(zhì)，但他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)或缺乏教育學(xué)理論基礎(chǔ)而直接走向大學(xué)講臺(tái)，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，在教學(xué)理論、策略、方法等方面都很欠缺。因此，培養(yǎng)廣大青年教師的綜合素質(zhì)并提高他們的教學(xué)能力水平，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

雖然高校青年教師普遍學(xué)歷較高、專業(yè)知識(shí)豐富且綜合素質(zhì)較高，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力普遍存在的問(wèn)題主要有以下方面。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不完善，影響教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，ID）又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是基于傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，并在系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法的指導(dǎo)下，分析實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法[2]。青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善，缺乏整體性和漸進(jìn)性；設(shè)計(jì)內(nèi)容片面化，缺乏可操作性，從而影響到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施[3]。

2.專業(yè)知識(shí)具備，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力欠缺。

某些剛剛踏上工作崗位的青年教師，雖然學(xué)歷層次比較高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和對(duì)教材不夠熟悉，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控能力較弱，以至于教學(xué)內(nèi)容面面俱到而過(guò)于枯燥，往往忽視重難點(diǎn)的突出，使學(xué)生只能被動(dòng)接受。此外，他們忽略教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致駕馭課堂能力差，教態(tài)不夠自然，教學(xué)語(yǔ)言欠簡(jiǎn)練，課堂組織能力較弱；某些青年教師不能很快適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生不良的心理及行為。

3.心理壓力大。

首先，某些青年教師承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，在有限的時(shí)間內(nèi)，只能邊備課邊上課，不能很好地鉆研教材和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；承受多種壓力，如學(xué)歷學(xué)位壓力、職稱評(píng)定壓力、科研壓力、人際關(guān)系壓力、超工作量壓力、社會(huì)壓力等，影響他們?cè)诮虒W(xué)上的投入，并嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。其次，工資待遇低、科研經(jīng)費(fèi)不高，同時(shí)又要承擔(dān)結(jié)婚、買房、買車、贍養(yǎng)父母等重?fù)?dān)，壓力很大。總之，他們感覺(jué)心理壓力特別大。

4.科研與教學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。

高校教師有兩大任務(wù)，即教學(xué)與科研。由于某些高校把教師的聘任、職稱、職務(wù)晉升、崗位津貼等與數(shù)、期刊級(jí)別、出版專著數(shù)、申請(qǐng)課題數(shù)等科研指標(biāo)掛鉤，導(dǎo)致青年教師忙于申報(bào)課題、撰寫論文，造成重視科研輕視教學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生，使得教學(xué)質(zhì)量不高。

5.理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不匹配。

某些高校青年教師雖然學(xué)歷高、理論知識(shí)豐富、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們將大量的時(shí)間和精力都用在備課、上課、批改作業(yè)及課后輔導(dǎo)上，注重理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力參加培訓(xùn)、生產(chǎn)、科研及實(shí)踐，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而在教學(xué)過(guò)程中難以真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

6.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄。

某些青年教師走上教師崗位后，認(rèn)為自己學(xué)識(shí)淵博，專業(yè)精通，上課可以隨心所欲，不及時(shí)與老教師溝通、交流和學(xué)習(xí)。另外，他們科研意識(shí)淡薄，不能很快融入教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中，局限于個(gè)人的“單打獨(dú)斗”，缺乏交流，完全把自己封閉起來(lái)。

二、如何提升高校青年教師的教學(xué)能力

1.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。

崗前培訓(xùn)是提高教學(xué)能力最基礎(chǔ)的手段。高校應(yīng)系統(tǒng)制訂學(xué)校的青年教師培訓(xùn)方案，通過(guò)嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化青年教師教書(shū)育人的事業(yè)心和責(zé)任意識(shí)，使青年教師形成良好的職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)精神，幫助青年教師熟練掌握教育學(xué)理論，盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，切實(shí)了解學(xué)生的需要等基本問(wèn)題，快速實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

2.虛心向老教師學(xué)習(xí)。

青年教師剛剛走上講臺(tái)，存在對(duì)教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)不到位，教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)、技能缺乏，對(duì)新的工作環(huán)境不適應(yīng)等問(wèn)題。優(yōu)秀的老教師不但學(xué)識(shí)淵博，掌握教育規(guī)律，教學(xué)水平高，有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而且在課堂實(shí)際教學(xué)和教材處理上有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。青年教師要擺正自己的位置，平時(shí)多與老教師交流、溝通，虛心地向他們學(xué)習(xí)，從而少走彎路，較快形成自己特有的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)面貌煥然一新。

3.建立青年教師導(dǎo)師制。

學(xué)校統(tǒng)一組織，選擇責(zé)任心強(qiáng)、師德高尚、專業(yè)知識(shí)深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為青年教師的導(dǎo)師，對(duì)青年教師進(jìn)行特別指導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)師的“傳、幫、帶”，有效加快青年教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，迅速提高他們的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，指導(dǎo)他們熟悉教學(xué)工作，掌握教學(xué)技巧，幫助他們解決在教學(xué)環(huán)節(jié)、科研等方面面臨的問(wèn)題[4]。

4.密切聯(lián)系教學(xué)與科研，重視理論與實(shí)際。

高校的性質(zhì)和功能決定了教師的任務(wù)是教學(xué)與科研并重。教學(xué)和科研是高校的兩大基本職能，是相輔相成、相互促進(jìn)的[5]。通過(guò)教學(xué)，教師對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)一步融會(huì)貫通，深入淺出，為科研工作打下良好的基礎(chǔ)；在教學(xué)過(guò)程中，可以把本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果傳授給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，某些青年教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，讓青年教師有計(jì)劃地下基層，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)科研、生產(chǎn)第一線，承擔(dān)校企合作科研項(xiàng)目等的技術(shù)實(shí)踐工作，能使青年教師豐富生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，提高課堂聯(lián)系實(shí)際的能力。

5.完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)校應(yīng)建立健全科學(xué)有效的青年教師激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。如開(kāi)展青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽、多媒體教學(xué)課件競(jìng)賽、評(píng)比青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)等一系列活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)他們積極工作的主動(dòng)性，既營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，又幫助青年教師盡快提升教學(xué)水平，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

6.加強(qiáng)青年教師待遇保障制度的健全。

大學(xué)是創(chuàng)造知識(shí)與傳承知識(shí)之場(chǎng)所，而教師是文化傳承的重要載體。高校青年教師除承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)外，還面臨著一系列生存壓力，如工資待遇低、教學(xué)壓力大、科研壓力重、職稱難評(píng)等。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地采取相應(yīng)措施，改善青年教師的工作和生活環(huán)境，關(guān)心青年教師健康成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)校持續(xù)快速發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

青年教師是高校教師隊(duì)伍的主力軍，因此，青年教師的教學(xué)能力是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要提升青年教師的教學(xué)能力，必須高度重視廣大青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，并積極探索科學(xué)的青年教師培養(yǎng)措施，從而保障高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳林，杜學(xué)元.高等教育大眾化階段我國(guó)高等教育質(zhì)量問(wèn)題反思[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2009（6）：1-2.

[2]吳嘉佳.高校青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)初探[J].貴陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（4）：15-17.

[3]陳娟，張永宏.高校青年教師教學(xué)水平提升策略研究―基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].閱江學(xué)刊，2013，5（4）：90-94.

[4]晏素芹.“青年教師導(dǎo)師制”與高校青年教師的專業(yè)發(fā)展[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，29（9）：57-57.

第3篇

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義理論 高校體育 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

建構(gòu)主義特別注意學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，該理論認(rèn)為學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊緊相聯(lián)。學(xué)生應(yīng)該以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分展示自己的主動(dòng)能動(dòng)性，主動(dòng)與社會(huì)接觸，從生活中學(xué)習(xí)。教師在構(gòu)建主義理論中所扮演的角色是主導(dǎo)作用，不是主體作用，要以“學(xué)生”為本。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該重視教學(xué)理論和教學(xué)方法，充分體現(xiàn)這種以學(xué)生為本的教育理念，利用現(xiàn)論為教育教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)出21世紀(jì)合格人才而努力。

二、構(gòu)建主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論經(jīng)多位教育專家皮亞杰、布魯納、維特羅克和維果茨基等人的發(fā)展，與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論并稱為教育心理學(xué)的三個(gè)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其它就是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)原有的經(jīng)驗(yàn)，將新的知識(shí)與舊的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，主動(dòng)的接受新的知識(shí)。在這種理論下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主觀能動(dòng)的，只是借助外界的互動(dòng)，最后產(chǎn)生新的信息量的一個(gè)過(guò)程。在這種理論下，教師不能單純的向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師不再是通過(guò)課本、文字、圖片和板書(shū)、演示等這種形式表達(dá)出原有的知識(shí)，而應(yīng)該只是一種假設(shè)，假設(shè)這種知識(shí)是如此，讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式重新建構(gòu)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生自己有能力認(rèn)知世界，也有能力重新定義世界。

三、建構(gòu)主義理論下的高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)分析。

高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)就是要明確教學(xué)目標(biāo)，只有在明確了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)主義理論下的高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)是指要以學(xué)生的眼光看待問(wèn)題，要讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索前進(jìn)，通過(guò)控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使自身體會(huì)到教學(xué)的真正目的，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被迫接受，同時(shí)，還要關(guān)注不同學(xué)生的內(nèi)在特征并對(duì)他們進(jìn)行保護(hù)；第二，要分析學(xué)生的特征，只有了解各個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)知能力與知識(shí)水平，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)資源，為他們提供利于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；第三，要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是指對(duì)學(xué)生初始能力向最終能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程中所需的從技能等方面進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過(guò)程。建構(gòu)主義要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)并以此達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，但在這個(gè)過(guò)程中的任務(wù)能否體現(xiàn)出體育教學(xué)的目標(biāo)，又是如何體現(xiàn)出來(lái)的，這就需要教師深入分析體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征。

（二）學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)。

自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的核心之一，它要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，是一種伴隨教師指導(dǎo)的、學(xué)生“自由發(fā)揮”的教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如果教師想讓學(xué)生的力量得到提升，那么可以先了解學(xué)生的身體狀況，因材施教，選擇適合他們身體狀況的體育器材進(jìn)行力量訓(xùn)練，也可以通過(guò)俯臥撐、引體向上等簡(jiǎn)單異行體育運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行力量訓(xùn)練。

在體育訓(xùn)練中，合作學(xué)習(xí)也是其特點(diǎn)之一，就體育訓(xùn)練項(xiàng)目本身而言，無(wú)論是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目還是個(gè)人項(xiàng)目都體現(xiàn)出隊(duì)員之間的合作精神，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師的思維與學(xué)習(xí)群體的智慧就能相互融合，共同完成對(duì)體育知識(shí)的意義構(gòu)建。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)采用豐富多樣的集體性項(xiàng)目或是娛樂(lè)性的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生之間的合作意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的表現(xiàn)會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)，從而在項(xiàng)目過(guò)程中不斷地自我改進(jìn)，提高團(tuán)隊(duì)成績(jī)的意識(shí)。就算是在個(gè)人項(xiàng)目中，教師也應(yīng)為學(xué)生制造相互指導(dǎo)、相互幫助的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而培養(yǎng)他們的合作精神。

（三）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，豐富多彩的學(xué)習(xí)資源是其必不可少的條件，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)資源對(duì)于學(xué)生了解問(wèn)題，構(gòu)建屬于自己的智力模式起著至關(guān)重要的作用。所以教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)建與體育知識(shí)相關(guān)聯(lián)的信息環(huán)境，為學(xué)生提供各種豐富的有關(guān)學(xué)習(xí)資源，其中除了文本、聲音、圖形、視頻外，還包括利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取的各種資源，多角度全方位的向?qū)W生展示體育相關(guān)知識(shí)。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還需要及時(shí)阻止“信息污染”，建立全面系統(tǒng)的信息資源庫(kù)，以便于學(xué)生自己搜索并獲取信息。

（四）學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。

高校體育教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)也是非常重要的，營(yíng)造一種真實(shí)、氣氛恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境可以短知識(shí)與解決問(wèn)題之間的距離。學(xué)生知識(shí)的獲取，知識(shí)的鞏固和知識(shí)的重新?tīng)I(yíng)造都離不開(kāi)學(xué)習(xí)情景。建構(gòu)主義理論下學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)要還原知識(shí)的真實(shí)性和生活性，同時(shí)又不失學(xué)習(xí)的目的性，要營(yíng)造一種輕松自由的氣氛，讓學(xué)生在真正生活過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，提升知識(shí)。

（五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括很多方面的內(nèi)容，體育教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的體育理論和體育技能的掌握水平方面的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展體育鍛煉和學(xué)習(xí)體育理論的態(tài)度的評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿始終，改變以往的單一形式，結(jié)果評(píng)定的方式。評(píng)價(jià)方式多樣，理論加實(shí)踐，終期和平時(shí)的方式進(jìn)行。由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)向?qū)W生與教師相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。