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第1篇

論文關鍵詞:職業道德教育　生態體驗論　職業道德教育導引者

論文摘 要:在我國社會呼喚誠信與道德的同時，建筑師的職業道德教育成為最基本的人文教育種類之一，這對將來從事建筑設計工作的大學生尤為重要。本文結合學院素質教育平臺將道德教育生態體驗論融入其中，對建筑學專業學生的職業道德教育的新途徑進行了探討，力求在建筑學專業學生的職業道德教育中建立新的模式。

隨著城市建設進程的不斷推進，面對城市中不斷出現的各式各樣的建筑，許多專家學者在思索:社會需要什么樣的建筑?而社會在疑惑:究竟我們需要怎樣的建筑師?在我國社會呼喚誠信與道德的同時，國際上建筑師的道德標準與各行業的標準卻是一致的。1998年，國際建筑師協會職業實踐委員會通過了《關于道德標準的推薦導則》，作為各會員的精神和行為約束[1]。不難看出建筑師的職業道德教育應該成為大學生職業規劃教育最基本的環節。學生對建筑活動充分的理解，應先基于以強烈的職業道德和社會責任感來先行辯識。

在全國建筑學專業教育評估委員會對我校建筑學專業評估全票通過和歷年畢業生就業、還貸率雙100%的成績下，我們不難發現德育教育，特別是對學生職業道德的高要求是社會衡量建筑學專業學生素質的標尺，是衡量學院德育教育工作的標尺[2]。為了將職業道德教育工作落到實處，近幾年來，西南交通大學建筑學院在學生中推行德育教育新理論，從“吸收、反饋、回歸”三階段完成對建筑學專業學生的職業道德培養學，而學院院學生屢次在國際、國內設計大獎賽上獲獎，形成了畢業生供不應求的良好局面，這其中職業道德素質養成教育的作用功不可沒。

一、注重生態體驗論職業道德教育模式，“教育者”向“導引者”轉變

全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《生態體驗培養健康人格的德育模式研究》提出德育教育應從知性論到生態體驗論。“生態體驗論是將體驗者置身于一定的生態情景中，全息感受、理解和領悟三重生態之運行規律，經歷內心感動的過程與狀態。” [3]生態體驗論將“職業道德教育者”改為“職業道德導引者”，把“職業道德受教育者”改稱為“職業道德體驗者”，導引者亦是體驗者并參與到職業道德教育的大環境中，主動和被動的去影響周圍的學生和與環境形成共鳴。通過師生間的互動性影響，讓老師成為學生的良師益友，達到道德教育的矛盾性和共享性的不斷轉化從而獲得不斷向前的動力。知性論中強調“教育者”做了什么，而生態體驗論則強調“導引者”引領“體驗者”做了什么。具有共生性特征的教育模式將讓師生都得到健康發展，將不斷提高體驗者和導引者職業道德素質和誠信品質。

二、將第二課堂和心理輔導相結合，培養學生健康的思想品質和良好的人文底蘊

豐富多彩的第二課堂文化活動是職業道德教育滲透到校園生活的有效載體，是師生平等輕松交流的生態體驗平臺。針對建筑學專業的特點和高低年級培養目標的異同性，狠抓低年級的職業理想滲透教育模式和高年級的職業理想引導教育模式。在新生入學初，精心組織和開展以職業理想教育為主題輔以心理引導教育的校園文化活動。教育學生自覺遵守學校各項規定，使學生樹立法制觀念和文明意識，增強安全防范意識，做文明守紀的大學生。針對高年級學生自主性較強的特點，結合學校大學生文化素質教育總體規劃，充分利用學校提供的學生文化素質教育良好平臺和優質教育資源，注重加強職業道德教育活動的引導性。每學期組織的文藝晚會、設計競賽、職業道德教育專題報告等活動，引導學生去感受專業的美、生活的美、人性的美。通過人文藝術的熏陶，使學生經歷職業道德教育的生態體驗三階段，而觸發內心的感動，體驗生活的美好。

三、將專業學習和社會實踐相結合，培養學生高度的社會責任感和無私奉獻的精神

將專業學習和社會實踐相結合，構建和諧校園生活，開辟教育學生第二課堂的社會實踐活動，是以培養學生無私奉獻和高度社會責任感為目的的。社會實踐活動以學生志愿服務的形式為載體，以“三下鄉”支教活動、科技扶農等系列主題為主要表現方式，讓學生融入社會群體活動中，從而樹立正確的人生觀、道德觀和職業理想。在黨員幫扶活動中，建筑學院社會實踐隊憑借學院的學科優勢和人才優勢，開辟了大學人才對社會主義新農村建設的科技支持的新途徑。以建筑學、城市規劃、景觀建筑設計專業組合而成的實踐小組，對因工業建設而失地的農民住所進行農家樂改造設計，使失地農民成功轉型成以經營商業為主的城市居民，此舉改變了農戶經濟收入模式，使農民月收入由1200元/月增加到4000元/月，創建了科技扶農的新途徑，而搭建學生專業實踐的新平臺，也激發了學生參加志愿活動的使命感和責任感。通過專業知識和社會實踐活動的有機結合，培養學生高度的社會責任感和無私奉獻的精神，達到全面育人的目的。

同時，建筑學院還積極建立一系列的大學生實習及就業推薦機制。利用暑期和大五實習，將學生的課業進修與實踐相結合，讓學生與用人單位甚至是著名建筑設計師接觸。同時，學院利用自身資源，廣泛與國內外著名設計單位合作，廣泛的給予學生實習和工作的機會。通過學校的德育教育與實習單位的實踐性教育相結合，將學院學生培養成在理論、實踐和道德等諸多方面均有所發展的優秀學子。

參考文獻

第2篇

關鍵詞：中等職業教育；構建；建筑施工專業；實踐教學體系；

中圖分類號：TU7 文獻標識碼：A 文章編號：

1 中等職業教育實踐教學的地位

1.1教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見（教職成廳[2012]5號）(2) 實訓實習是專業技能課程教學的重要內容，是培養學生良好的職業道德，強化學生實踐能力和職業技能，提高綜合職業能力的重要環節。實訓實習包含校內實訓、校外實訓和頂崗實習等多種實訓實習形式。實訓實習應明確校內實訓實習室和校外實訓實習基地及其必備設備等實訓實習環境要求，保證學生頂崗實習的崗位與其所學專業面向的崗位群基本一致。

1.2教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中強調，要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。

1.3中等職業教育是一種面向職業崗位的職業性高等教育，是一種就業教育。該教育教學模式注重培養學生的崗位能力和動手操作能力，強調人才的應用性和技能性，以適應市場經濟條件下對中職專業人才培養過程的要求。為此，教學模式決定其教學內容應突出實踐教學環節，加大實踐教學比例，注重實踐教學環節的管理。

1.4在中等職業教育教學過程中，有針對性地開展實踐教學，進行實踐教學體系創新，把實踐教學作為溝通理論與技能之間的橋梁，使學生不但在理論上，而且在技能上都能得到發展，這對提高高等職業教育的教學質量具有重要意義。

由此可見，在中職教育的人才培養體系中，實踐教學處于極其重要的地位，是學生掌握職業技能、提高綜合職業素質的主要途徑，是學生從理論到實踐、從學校邁向社會的橋梁。可以說，沒有實踐教學，也就沒有中等職業教育。

2 我校建筑施工專業實踐教學體系中存在的問題

2.1實踐基地建設問題。教學實踐基地包括校內實驗實習基地和校外實訓基地。建筑施工專業校內實驗基地大多現有建筑材料試驗室、建筑工程測量實訓室、計算機CAD等。但由于設備陳舊、部分實驗器材不配套，校外實訓基地管理不到位等原因，使得目前實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求。

2.2實踐教學的組織管理問題。實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓教學的質量難以保證。認識實習效果不好，課程實習及畢業實習，與課程的銜接不緊湊，針對性不強。

2.3實踐教學的考核問題。沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。期末考試以理論考核為主，不能充分體現學生實踐技能的掌握程度。

2.4對實踐教學的重要性認識不夠。多數教師重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。部分教師認為組織理論教學容易，組織實踐教學難度較大，從思想上、心理上存在畏難情緒。

2.5實踐教學師資力量還較薄弱，“雙師”素質教師及企業兼職教師仍顯不足。中職學校培養的是技能人才，其師資隊伍應該是既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，是一支“一專多能”的“雙師”素質教師隊伍。目前建筑施工專業教師的來源比較單一，主要來源還是直接分配入校的大學畢業生，這些教師大都“從學校到學校”，沒有企業一線的具體工作經驗，缺乏實際動手能力。聘任的兼職教師主要是為了彌補專任教師數量不夠，而沒有真正改善學校師資結構；部分兼職教師對學生學習的基本情況缺乏深入了解，對教學內容鉆研不深，教與學相脫節，不能做到因材施教，教學效果不甚理想；兼職教師與學校沒有隸屬關系，學校對兼職教師的管理督導機制不完善，因此實踐教學難于實施。 由于以上各方面的原因，在建筑工程技術專業的實踐教學過程中，難以做到以學生為主體，學生動手操作能力和訓練效果不佳，甚至有些關鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。

3 構建建筑工程技術專業的實踐性教學體系的基本思路

3.1轉變教育思想、更新教育觀念，明確建筑施工專業教學的根本任務是在具有必備的專業基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事建筑施工專業領域實際工作的基本能力和基本技能；適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、技全面發展的較高素質技能應用性人才。

3.2深入國家大、中型建筑工程公司、監理公司等企業，對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面進行調查研究，充分了解建筑施工專業的人才市場需求情況，對就業崗位進行分析，當然也不可忽視有市場優勢的小型企業，確定建筑工程技術專業的培養目標和學生就業崗位，圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系兩大塊。

3.3 注重頂崗實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核。在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建造價員、材料員、質檢員等職業資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。

4 構建建筑施工專業實踐教學體系框架 在建筑工程技術專業人才培養方案中，我們把實踐教學體系分為五大部分，即認識實習、基本技能訓練、課程設計、工種操作訓練、畢業實習（頂崗實習）等，徹底改變原有理論為主的培養模式。

4.1認識實習。 認識實習是建筑施工專業學生進入學校后的第一個實踐性教學環節， 是增強學生對建筑物構造組成及施工過程感性認識的重要環節，是豐富學生實踐知識的重要環節，是培養學生自學能力、實踐能力和創新能力的重要環節。通過認識實習使學生增加感性認識，有助于學好專業課，同時對后續專業課學習的重點有所了解。

4.2基本技能訓練。包括建筑材料、建筑力學、土力學等課程的驗證性試驗和建筑工程測量等課程的儀器操作，通過試驗和技能訓練，提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力，并進一步提高學生的動手能力。

4.3課程設計。主要包括民用建筑課程設計、施工組織課程設計、建筑工程預算與報價編制、工程量清單及清單報價編制等內容。通過課程設計，使學生把所學的理論知識和具體的實際工程結合起來。課程設計應單獨開設，單獨考核。在考核上盡可能與企業接軌，聘請企業專業學者，尤其是高級技師參與到考核中來，以企業用人的標準衡量學生的實踐應用能力。

4.4工種操作訓練。工種操作實訓是學生在部分專業課結束后，即將全面進入專業課教學之前進行的一次實踐性教學環節，包括砌筑工、抹灰工、鋼筋工、混凝土工、模板工等主要工種實訓。學生到工種實訓現場，以實際操作為主，掌握各工種的施工操作程序步驟、操作要領，為回到課堂進行專業課學習和畢業實踐以及畢業后從事施工一線技術及管理崗位的工作打下堅實基礎。

4.5頂崗實習。頂崗實習是學生綜合提高的關鍵環節。針對不同的學生按照其發展方向安排頂崗實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。實習單位要有相對穩定的兼職教師作為校外指導老師，校內指導教師要及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況，有必要派專業老師到施工企業和學生一起學習。通過頂崗實習，使學生進一步鞏固和加深所學的專業理論知識，開闊視野，擴大學生的知識面，并使學生具有綜合運用所學的專業知識，獨立完成職業崗位工作及解決工程實際問題的能力，為畢業后迅速適應職業崗位要求創造條件。

5 全面實施建筑工程施工專業實踐教學體系途徑

5.1加強校內實驗實訓基地建設。充實完善建筑材料實驗室、土工實驗室，完善后，可完成建筑材料基本性質實驗、水泥實驗、砂、石篩分析實驗、混凝土實驗、瀝青實驗、土的基本性質指標實驗、土的液、塑限測定實驗、土的壓縮、固結實驗等；充實完善建筑工程施工測量實訓室，建筑工程施工測量是建筑企業一線工程技術人員必備的專業能力之一，測量實訓通過模擬建筑工程的定位、放線、抄平、變形觀測等工作，培養學生建筑施工測量和變形觀測的能力，以適應頂崗實習及就業崗位的要求。

5.2建立“校企雙贏”的合作機制。完善綜合實踐與頂崗實習的組織與管理，制定校企合作教育互利互惠政策，制定教學組織與管理、教學考核與評價體系、實習安全管理等系列文件，按照市場經濟的規律，約束校企雙方的行為。由學校與企業共同研究制定企業實踐階段的教學計劃，要立足于學生能力的培養，通過綜合實踐與頂崗實習，使學生學習到在學校學不到或不容易學會的專業知識，掌握在學校不容易掌握的專業綜合能力，真正感受在學校的“情境”中不容易感受到的企業生產和文化氛圍，最終實現“零距離”就業的目的。

5.3制定與課程體系相適應的實踐課程標準。結合理論教學大綱和專業技術技能的要求及專業技能的認知規律，制訂實踐課程標準，指導實踐性教學。

5.4完善并規范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質量的實現和提高。

5.5加強師資隊伍建設。采取派出進修，引進等多種形式，提高專職教師隊伍的專業理論水平和學歷層次。建立一支具有較高教學水平和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍，一方面鼓勵在職專業教師通過參與產學研究、專業實踐能力培訓，參加注冊執業資格考試等形式，提高現有教師隊伍的“雙師”素質；另一方面要求教師利用寒暑假時間深入施工現場，每年在施工企業鍛煉最少保證達到兩個月。

5.6建設一支學術造詣高又有實踐經驗的兼職教師隊伍，承擔學校部分專業課和實踐教學環節的教學工作。兼職教師主要來源于施工企業、相關院校、規劃、設計單位等，聘請專家、教授、工程技術人員、能工巧匠。

6 建立建筑工程技術專業實踐教學體系監控 為提高實驗、實訓課教學質量，應制定出合理的實踐教學質量評價體系和監控辦法，我認為應從以下幾個方面進行監控：

6.1檢查專業課教師制定的授課計劃，看是否在授課計劃中安排實驗、實訓項目，時間上能否保證。

6.2通過教研會論證實驗、實訓課題能否滿足專業人才培養目標和體現學生就業崗位，是否能夠培養學生動手能力。

6.3要求任課教師在每次上實驗實訓課之前，以書面形式報告給教研室和系教務科，以便教研室教師和系領導進行監督、檢查。

6.4通過開展技能競賽，檢驗學生是否掌握一種或幾種實踐操作技能。

6.5教學管理人員和組織人員要不間斷對實踐教學進行巡視督察，注重收集學生的反饋意見，發現不良問題，及時調整解決。

總之，只有構建科學合理的實踐教學體系，并通過對技術應用性、實用性及綜合職業能力的培養和崗位技能的訓練，才能更好地適應市場需求，緊貼行業發展趨勢，抓住機遇，謀求發展。

參考文獻：

[1]張獻奇.談高職建筑工程技術專業實踐教學體系的構建[J].教育與職業,2006年,第15期.

[2]蘇蓮萍.建筑工程專業實訓環節建設模式的實踐[J].實驗科學與技術,2008年,第6卷,第04期.

[3]趙景利.高職高專建筑工程技術專業能力培養與實踐教學體系構建初探[J].職業時空,2007年,第20期

第3篇

關鍵詞：認知教學 認知心理學 建筑設計

中圖分類號：F4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0233-02

我國十一五規劃綱要指出，高等教育發展的重點放在提高質量和優化結構上，加強研究與實踐，培養學生的創新精神和實踐能力。為實現這一目標，高等教育必須轉變傳統教育觀念，加強學生專業認知能力，促發學生專業實踐和創新思維。

1 認知教學

1.1　認知教學心理學

近代教育心理學家已從孤立地研究學習轉向研究學校課堂教學環境下的教與學的問題，把教師的行為、教學的過程作為心理學研究對象，考察教學的實際情景，為改進教與學提供更清晰、更有效的理論依據。由此，出現了基于現代認知心理學的教學論——　認知教學心理學。

認知教學心理學強調，學習是一個知識構建過程，而不僅僅是知識的記錄和吸收；強調學習依賴于知識，學生必須運用已有的知識來構建新知識；強調學習與產生學習的情景具有高度一致性。

1.2　認知教學

為了促進學習者達到學習目標，現代教學論根據學習理論所描述的學習過程精細地設計教學，當代認知心理學研究的核心內容是認知學習理論，是把認知學習過程看作是人們認識世界的過程、獲取知識、積累儲存知識、改造整理并進行運用知識的過程。[1]

實踐教育的前提是學生對專業的認知程度，即專業理論認知和專業心理接受，強調教師在教學內容、課程體系上保證學生接受并參與專業互動，強化創新意識和操作技能，同時使其具有一定的可持續發展能力。認知教學的特色和生命力在于促發學生的專業教學的認知性和思維的開闊性。這一特點決定了普通高等教育不是單純的傳授式的學校教育，它的教學機制應是啟發學生興趣，增強專業認知力，它的教學實踐活動應是學生通過專業對話與社會對接。因此，必須變單一傳授教育為認知互動教育，變課堂教學為認知性實踐教學，進而實現設立一個專業，充實一個行業，形成一個鏈條，發展一個行業的良性循環辦學目標。

2 建筑專業傳統教學模式所產生的問題

建筑專業的教學內容，更多的是實踐結合得實際理論，通過對學生專業認知教學的推廣，誘發學生的專業積極性，最終實現改變以往專業體系的獨立式教學、預設式訓練，形成充分適應建筑專業本質特征，符合實踐教育的認識規律，多維立體交互式的實踐方式。因此構建學生的專業認知力就尤顯重要。

2.1　基礎課授課單一與專業連接脫節

傳統的建筑專業基礎課與其他美術類專業課程開設的內容并無二致，對于理工類入門的學生來說，比較難以接受，所以許多學生對基礎類課程缺乏學習興趣。并且脫離專業特點和要求，強調不切實際的同一性，在教學過程中與美術類專業的教學內容和訓練方法上完全一樣，缺乏針對性，導致學不致用。以至于學生很難理解課程與現學專業的銜接性。這樣一來只能造成學生的逆反心理和厭學情緒，不能激發學生的學習興和積極性主動性。

現有的教學模式大多是教師獨立地運作，其間缺乏有機的整合與必要的互動，因此造成教學效果的脫節、重復和低效率。

2.2　專業課與基礎課難以銜接缺乏實踐

建筑學專業學習內容復雜，理論與實踐并重。學習過程具有明顯的階段性，而貫穿始終的是—空間的理解、設計、使用與轉換。在由低到高的“形式與認知”、“空間與環境”、“建構與營造”的學習階段。但傳統的建筑專業的專業類課程正是缺乏理論聯系實踐的應用，學生在學習和設計階段僅靠書本上的知識和相關的資料數據進行設計，由此導致對于空間感、建筑結構的理解仍一片模糊。并且由于與基礎課缺乏有效的銜接，縱使學生只是掌握了一些繪圖的技巧以及建筑的表現方法，對建筑設計的功能、流線、造型、空間感等的認識仍然是一個門外漢。

2.3　缺乏學生動手能力的培養，忽視學生主體性

在教學中，教師應處于主導地位，引導學生更加有效的學習，而學生應處于主體地位。而現有的教學模式只針對課程理論或課程設計等教師單一傳授，學生一味接受的教學形式，不能使學生對于專業興趣的提升有自發性的引導。再者，在現有教學模式中，理論的講授占據了80%以上的課時量，導致學生對于建筑結構的認識，建筑空間的理解，建筑設計方法的掌握一味的停留在書本上的知識，從而使學生設計思路狹窄，設計內容不符合實際，教學效果不理想。

3 認知實踐教學模式的構筑

實踐與認知的概念是一個長期進行研究的心理學概念，站在心理學角度從本質而言，任何知識的傳授都是在調動學習者舊有知識或經驗積累的基礎上，通過演繹和推理實現更深刻的記憶。[2]因此，實踐教學環節不僅是培養技能，也是對知識深刻記憶、學習知識、掌握知識方法的重要途徑，是貫穿學習全過程的。

實踐是深化知識的必要過程，驗證理論的實驗活動提供的刺激，為人們感知經驗向理性知識的轉化起到特殊的、其它方式不能替代的作用。[3]在成熟的學科知識體系中，實踐教學環節是對那些比較系統的、重要的知識進行實際的、實現知識深化的重要學習過程。

3.1　認知教學在基礎課課程體系的運用

（1）基礎課應與專業特征緊密結合，由認知到繪圖。

在建筑基礎課程體系的構建中，應當強調認知與實踐的連貫性。并要掌握理工類學生的知識結構特點，區別與一般普通類美術教學。

例如在三大構成教學中，教師通不能一味的介紹形式美的基本法則，介紹平面構成中點、線、面的構成形態以及產生的視覺感受，然后布置相應的練習。這樣學生只能是機械地模仿運用抽象的點、線、面去組構程序化的各種圖形，由于這些圖形都是抽象符號的組合，沒有聯系到具體的設計案例，沒有聯系到實際的生活現象去講解相關的原理和方法，缺乏具體針對性、形象性和實用性，學生不明白這些構成形式在專業設計中有什么具體用途，覺得枯燥無味，難以接受。

建筑專業學生的對具象物體的理解優于抽象物體，在認知事物的時，學生往往是先從事物的表象開始，由表象誘發聯想和想象，動之以情，后以情觀形，情景交融，生發意象。故此，教學中應符合他們的認知要求，把“邏輯思維”與“形象思維”結合貫穿于整個教學活動中，如在素描課程中，加入建筑的體量關系的實例講解；色彩課程中，對比真實建筑的色彩搭配；三大構成課程中展示建筑立面上的點、線、面關系，把實體建筑的形態、特征、透視關系、體量關系融入教學中，才更容易讓學生理解每個知識點，改變以往學生機械繪圖的缺陷，并讓學生理解所學課程在專業中運用的方法，所處的地位，激發學生學習的主動性。

（2）空間感的培養，注重剖面的理解。

建筑基礎課是建筑專業的入門課程，其重要性不容忽視。建筑專業要求學生有很強的空間感，而建筑基礎課是空間感培養的重要環節。空間認知是人們理解空間信息的一種思維活動訓練和提高學生的空間認知能力應該是建筑設計基礎教學的主要目標。[4]

在基礎教學中，引入空間感的首要界面是平面。平面一直在設計教學中扮演著十分重要的角色，甚至在經驗豐富的設計師和教師眼中，平面就是誘發一切空間形成的切入點。因為在在他們的經驗里已經建立起基于平面到空間投射關系的空間構形。認知心理學的研究則認為空間認知依賴于空間意象經由思維空間再加工所形成的空間地圖（spatialmap），空間地圖是人們用來理解與記憶空間關系和空間要素的主要方式，空間關系和空間要素是組成空間認知結構的重要內容。認知的關聯性在使空間獲得真實客觀存在的同時賦子空間以內涵，空間認知在此基礎上轉化為概念化的空間構形，[5]，或者說產生了一種基于可見部分對不可見部分推斷的思維跳躍。由此可見，設計師和教師們的空間感是在長期的設計、學習過程中逐漸建立起來的。

而剛剛接觸建筑的學生正缺乏這樣認知的關聯性。所以，在空間感的培養中，不能一味的注重由平面想象空間，而要加入更為直觀的界面，注重空間結構的培養，加強對以往未知界面——　剖面的理解，結合平面，加深空間關系和空間要素的認知結構的學習和掌握，才能認知的過程中真正做到空間感的培養。

3.2　認知教學在專業課課程體系的運用

（1）注重手繪實踐能力。

手繪教學的重點是通過手繪訓練學生腦、眼、手之間的協調能力，讓學生“想畫就畫”，在沒有壓力的情況下畫出有創意的手繪圖。手繪練習也是學生認知建筑、體驗建筑的最佳途徑之一。

建筑專業學生進入大二開始，就已經開始接觸建筑的一些專題設計，但在此時，教師容易忽視學生的手繪能力，而把重心放在如何設計中去。這樣一來，就出現了建筑專業學生的詬病“只會想不會畫”，嚴重缺乏手繪能力，連最基本的草圖都無法繪制。

手繪練習應最為一種思考和學習的手段。在繪畫的同時，學生能更具體、更仔細的觀察建筑。同時，在手繪中學生能更多的掌握和學習各類建筑的形體關系、色彩表現等相關知識。

（2）重視學生的主體性、增強實習實踐。

現有的教學模式只針對課程理論或課程設計等教師單一傳授，學生一味接受的教學形式，不能使學生對于專業興趣的提升有自發性的引導。具體應由以下幾個方面提升學生的主體性。

①增加互動教學。摒棄傳統教學模式的教師一味傳授，學生被動接受的模式，鼓勵學生大膽提出設計想法、設計思路，增強學生積極性。

②工學交替教學模式。專業課程采取展示真實工作過程的現場教學和頂崗實習與校內真實場景再現學習訓練交替進行的工學結合方式教學。

③任務驅動教學模式。如在建筑設計課中，可選擇一項實際工程，要求學生在規定的時間內完成建筑結構和空間布局的設計。在這一實際工作任務的驅動下，教師指導學生按實際工作流程、步驟和內容完成相關工作，包括地形的勘測、建筑結構的設計、平立剖圖紙的繪制、效果圖的制作等項目。教學中學生自主進行訓練，教師跟蹤指導，以學生完成任務的成果和提交成果進行考核。這種用任務來訓練學生的職業能力，學生的成就感、自信心以及職業能力都得以明顯提高。

（3）從認識建筑到學習建筑。

建筑設計教學本身就具有較強的實踐性。這里要提出的是學生調研和分析建筑能力的培養。不論對空間的感知還是對建筑功能的組織安排都要來源于生活與學習的體驗。好的建筑師必須熱愛生活，對生活的物質構成有敏感認識。優良的建筑環境可以增加學生學習的機會，提高設計品位。

在教學環節中的建筑調研是不可缺少的，在專業課程中，每一項專題建筑設計教師要穿插帶領學生前往同類建筑中進行學習和調研，并要分階段進行，調研和分析要貫穿于整個設計過程當中，不要單一的只在課程開始前進行，課程開始前學生還未接觸到某類建筑的特點和設計要求，如若調研，也只是形式上的走馬觀花，并不能起到學生認識建筑的目的。教師應該分階段的提出每一個時期的調研內容，讓學生有針對性的進行建筑調研和分析，撰寫詳細的調研報告，為設計工作打下基礎。

（4）模型設計應加入專業課課程體系。

模型制作本身有利于激發學生的創造性設計思維。模型制作對建筑設計教學有著很好的啟蒙作用。首先，建筑模型制作是通過自己的手去再現他人或創造自己的作品，它可以說是建造過程的模擬和重現；其次，在模型的制作過程中模擬著線、時間、肌理、觸感、色彩、尺度等建筑基本要素，進行建筑墻體、門窗、柱子、屋頂、雨蓬等等主體制作，并完成建筑場地設計、道路規劃、廣場布局、配景設置等一系列環境模型制作，在這個過程中讓學生充分的了解建筑的構造，掌握建筑構造的特點以及各個主體之間的關系，提供了直接而深刻的感知，是理解和學習建筑設計的更深入的手段；再次，在建筑模型的設計和制作中包含了認識和創造的思維過程，而且認識和創造體現出一種辨證的互動關系。創造此部分可認知彼部分，進而認知整體。新的認知不斷擴展，創造能力也隨之增強。這也是一個元認知的的體驗過程，通過對感知對象，思維、記憶、策略的自我判斷，調整和調節設計和制作過程。[6]

（5）建筑認知—注重動手能力—理論知識三位一體的教學方法。

布魯那認為：學生的認知發展主要是遵循其特有的認識程序。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創設可以讓學生自己學習的環境，而不是提供預先準備齊全的知識。因此，他極力提倡使用發現法，強調學習過程，強調直覺思維，強調內在動機和信息提取。而建筑專業本身就是一個理解、發現問題、解決問題的再創造過程。

由此，在認知教學模式的基礎上，構筑了建筑認知—注重動手能力—理論知識，三位一體的教學方法。首先，由基礎課程中通過手繪和理論結合認知模式的培養認識建筑，再由專業課程中調研、繪圖與理論結合認知模式發現問題，最后經過在實際工程中的實習實訓培養解決問題的能力。

4 結語

構建以認知教學為主體的建筑專業實踐教學模式在校內教學中強化學生課堂教學的專業知識與技能應用；在學生互動平臺提升學生專業認知興趣，創新意識；在教師工作平臺拓寬學生專業視野，實踐領域；在校外實踐平臺扎實學生實戰技能，專業水準，及創新能力；最終在交互教學中將學生的理論與實踐教學完美結合，大步提升。

參考文獻

[1] 張長路.認知心理學視角下的有效教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學碩士論文，2010.

[2] 張向葵.教育心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003.

[3] 齊宏，王愛萍.實踐教學環節的認知理論基礎與教學設計[M].中國遠程教育綜合版，2007.

[4] 顧大慶.空間、建構和設計——　建構作為一種設計的工作方法[M].建筑師，2006（1）.