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第1篇

關鍵詞：兒童 美術作品 評價 方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0098-011 學前兒童美術評價的含義

學前兒童美術教育評價即有目的地對學前兒童美術能力的發展和活動過程進行客觀的了解和判斷，為進一步進行美術教育活動和指導提供依據。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。教師應自覺地運用評價手段，了解教育活動對學前兒童發展的適宜性和有效性，以力調整、改進工作，提高教育質量。”

2 學前兒童美術作品評價的現狀

2.1 結果第一，過程第二

對于美術作品的評價，教師往往就事論事，就作品評作品，而對于作品的來龍去脈置若罔聞，忽略了對于作品創作過程中兒童的發展和進步，片面的以結果來評價兒童。并且在幼兒園中并非所有兒童都可以達到每個年齡階段應有的水平，在橫向比較之下，一定有一部分兒童達不到老師心里的水平，那么這部分孩子得到的評價也是不盡人意的。或者在創作過程中一些突發事件的影響會干擾幼兒的創作，那么單純以作品結果判定優良的話就更不合理了。

2.2 評價主體的單一化

評價主體的單一化是評價主體單一化換句話說就是權威化，就是指在評價兒童美術作品的過程中往往是聽教師的一家之言，而忽視了兒童才是美術創作的主體也應是評價的主體的必要性。美術作為一種藝術形式并不同于科學領域上量化的要求和不容撼動的真理，所以創新性和想象力是兒童美術創作最應該達到的理想狀態，而每個人的審美有別，“一千個讀者就有一千個和哈姆雷特”僅以教師個人喜好和審美來評價兒童的美術作品對兒童來說并不公平，教師儼然一副“我說了算”的態度并沒有做到充分尊重幼兒，使兒童被排斥在評價活動之外。

2.3 評價內容實證化

實證化也是在評價兒童繪畫作品中常見的現象，就是從作品元素中找現實依據，且有 統一的量化標準，《小王子》中“我”的“繪畫作品一號”、“繪畫作品二號”就是鮮活的案例。“我”畫的明明是一條吞了大象的蟒蛇，而大人們非要說它是一頂帽子。從此之后“我”便不再愛畫畫了。教師的這種做法這對兒童的影響就是忽視了兒童創作的個性化和想象力。繪畫創作活動是個性化的，多元化的，不一定非要實證化。雖然藝術來源于生活但是也要高于生活才能實現發展和再創造。教師的這種誤區會使兒童的作品缺乏繪畫情節中的趣味性，致使評價標準化，造成兒童繪畫畫風單調、臨摹照抄現象普遍，壓抑兒童的創造性和個性。

3 學前兒童美術作品的有效評價方法

3.1 “三味”評畫，調動五感

筆者認為的“三味”評畫屬于一種采用“聽、說、寫”三種評價方法，力求達到透過現象看本質，通過結果反推過程的目的的評價方法。“聽畫”即充分站在兒童的立場，傾聽幼兒在創作過程中的想法和感悟，通過幼兒的訴說結合作品體會兒童的思想感情和童真童趣，聽聽作品的來龍去脈，事情原委，多給兒童用語言表達自己創作的想法；“說畫”就是在傳統教師評價兒童作品的基礎上有所創新，不再是簡單的“貼標簽”式的優良中差的評價方式了，而是以兒童發展作為評價的主線，采用鼓勵式的言語對兒童的作品進行全面立體的分析，可以體現在畫面的構圖，色彩的搭配，主題的創新性等多元化角度，不追求“畫的像不像”、“捏的好不好”等方面，充分激勵幼兒發揮美術天分和創造力；“寫畫”是指在兒童的作品上粘貼我們寫下評價的相關話語，在作品展覽之后采取的是檔案袋整理的手段，這樣我們就對兒童更多的是階段性的評價，縱向的評價，家長和兒童從兒童的每幅作品上都能看到教師的一番苦心，更能看到的是兒童的進步和發展。那在教師沖破了原有只是“看畫”的束縛，以“聽畫”“說畫”“寫畫”三味評畫法可以充分調動孩子們的創作熱情，有效的支持兒童熱愛美術。

3.2 讓孩子們之間用欣賞的態度評價彼此

教師和創作主體兒童之間不僅雙向溝通評價，教師還可以促進創作主題之間的評價，要注意的原則就是，用欣賞的眼光看對方的美術作品，學會尊重評價對象的感受。學生間的互評是讓學生學會如何去發現別人作品中的優點，善于發現別人的長處，學會互相尊重和信任，同時也能夠學會與同學之間的交流合作，正確對待他人的評價。當然這也需要教師的合理引導，引導幼兒從生活中發現美，善于從同伴身上發現優點和長處，并且學會不吝惜自己的對別人的贊美，用欣賞的態度評價同伴之間的美術作品。

3.3 “我”的畫里有“話”

除了教師評價，同伴互評之外，發展兒童自我的評價，也是實現兒童的感知力、創造力、想象力的一種重要手段。會使兒童形象思維形成和個性得到進一步的發展。教師的教學評價建立在對具體兒童具體分析的基礎之上，教師選擇不同的評價作為尺度解密兒童的心靈、融入兒童的生活空間， 感受兒童的需要和情感傳達方式。在繪畫活動中， 兒童的行為都在教師的視界之內， 評價是使成人的期望與設計目標變成兒童吸收并內化的主要原因。促使兒童成為評價主體， 需要建立兒童自己的評判標準。在作品完成之后，讓兒童先對自己的作品進行評價，評價的維度和標準則要求兒童自己建立，不斷培養兒童自我認識的能力，以及在讓兒童養成在每項作品完成后能夠反思的可貴態度。

4 結語

安東尼?德?圣愛克蘇佩里說：“本質的東西眼睛看不到，只有用心才能看的清。”對于兒童作品的評價，既要符合他們的年齡特點及發展規律，又要充分用心給予他們足夠的空間，體現他們的創造力，讓兒童著眼于對事物特征的觀察，適時給予學生充分的肯定與及時的評價。讓年幼的兒童保持著自己對于世界敏銳的感受能力和天賦的視覺本能，讓兒童時期的繪畫中表現出的天真與童趣，成為能作用她們一生的創意源泉，讓他們用純真的眼睛去描繪屬于自己的世界。

參考文獻：

[1] 龔孝華.走向具體個人――教育評價中的生存論建構[M].華中科技大學， 2005.

第2篇

一、普通高校體育課學生成績評價方法的應用現狀

本文采用隨機抽樣的方法,選取了黑龍江省12所普通高校100名公共體育課教師和300名大二學生為調查對象。根據本文的研究目的和內容,通過查閱文獻并咨詢專家設計了調查問卷。對黑龍江省普通高校公共體育系(部)共發放調查問卷400份。其中,對教師發放問卷100份,回收92份,有效問卷88份,回收率為92%,有效率為95.6%;對學生發放問卷300份,回收283份,有效問卷280份,回收率為94.3%,有效率為98.9%。

通過調查可以發現,目前我省普通高校體育課學生成績評價方法主要以結果性評價、定量評價為主,結果性評價占77.3%、定量評價占65.9%;而以過程性評價、定性評價為輔,過程性評價占60.2%、定性評價占51.1%;學生自評和學生互評雖然在受調查的部分高校中曾經開展過,但由于種種原因取消了這種評價方法;結果性評價和定量評價在我省的普通高校體育課成績評價中占主導地位,雖然這種評價方式與過去只注重結果、忽視過程的傳統體育課成績評價方法相比有了不同程度的改革,但與當今國際課程評價注重過程性評價的做法相悖。經過進一步走訪調查發現,普通高校體育教師采用這種體育課學生成績評價方法的原因可概括為以下三個方面:第一,評價方法本身易于操作,能夠有效地完成教學任務。第二,評價方法能夠激發學生的學習動機。第三,學校的統一規定以及受傳統評價方式的影響。普遍不采用新的體育課成績評價方法的原因歸結可為以下兩方面:第一,評價方法理論性過強,不易于操作,如反饋性評價或診斷性評價。第二,由于學生的誠信素質有高有低,促使評價的結果易出現不確定性,實施困難,影響教學效率,例如學生自評或互評。

二、普通高校體育課學生成績評價方法存在的主要問題

普通高校體育課學生成績評價一直受傳統應試教育的影響,缺乏系統、科學、全面的評價方法,嚴重影響了體育教學的質量。體育教學是教師的“教”和學生的“學”相統一的活動,體育課成績評價既是對學生體育能力和成績作出評價的過程,同時也是對教師的教學能力和教學效果進行評價的過程。

1.從總體存在的問題分析

現行體育課成績評價存在的主要問題歸結為四個方面:第一,考核不考慮學生的個體特點;第二,考核偏重于學生的身體素質;第三,考核內容與體育教學目標脫節;第四,考核采用的方法過于單一。對我省普通高校體育教師的調查顯示,我省普通高校體育教師中的大多數人對現有的體育課成績評價方法有不同的看法,集中的四個方面問題與很多研究者的調查結果較為相似,說明我省普通高校體育課學生成績評價方法中存在的問題,是現有全國普通高校體育課學生成績評價中的共性問題。其中,有大部分的教師認為考核不考慮學生的個體特點和體育成績考核采用的方法過于單一,這兩方面內容的選擇已經遠遠超過了半數,是值得廣大高校體育工作者注意的問題。

大學生體育學習的起點差異很大,先天的身體素質、興趣、愛好以及運動能力各有不同,如就身體肌肉運動感覺來說,不同的學生存在著先天的差異。同齡的學生有的身體柔韌性很好,動作機敏,有的則僵硬笨拙;有的力量大,有的則手無縛雞之力;有的速度素質好,有的怎么練也跑不快;一些耐力素質好的學生即便不經常鍛煉,也能在比賽和測試中取得優秀的成績,而另外一些缺乏耐力素質的學生,無論怎么刻苦也難達到一般的標準。忽視學生的個體差異,對同一年級不同體型及體質狀態的學生均采用單一的評價方法和統一的評價標準,而學生個體的原有基礎及經過努力提高的幅度(盡管仍未達分數線),在評價中并未能引起足夠的重視。可以想象,那些因這方面原因被評為不合格的學生的自尊心、自信心必然會受挫傷,將會影響到他們今后乃至終身參與體育鍛煉和學習的積極性。

2.從評價主體方面分析

現代教學論認為:“學生是學習的主體,是具有主觀能動性的人。”在實際的體育課成績評價過程中,一些教師認為學生的體育課成績由授課教師本身進行評價,學生自評和學生互評還沒有納入評價中去,這就造成了評價的片面性和評價主體的不完整性。還有部分學校實行的是“教考分離”制度,同行進行相互評價,教師成了對學生體育成績評價的主體,忽視了學生也是評價的主體。學生的主觀能動性得不到發揮,在一定程度上影響學生體育學習的積極性,體驗不到體育的樂趣,久而久之,使學生慢慢厭倦體育課。教育心理學家認為:“學生對教學過程的參與程度與教學效果成正比。”學生是學習的主體,最了解學生學習情況的是同學及其學生本人,只有在參與中,學生才能更清楚地認識自我,體育能力才會得到不斷提高。因此,在體育課成績評價的過程中應給學生多點空間和個性展示的機會,發揮學生的主體作用,激發學生的興趣。

3.從評價內容方面分析

在對我省12所普通高校的調查中發現,對學生體育課成績評價的內容主要包括身體素質、運動技能、學習態度和行為,而對學生的進步幅度、交往與合作精神、情意表現等方面則極少納入評價內容當中。造成這一現象的主要原因是評價思維慣性,大部分采用競技體育的評價內容,受“技術技能”教育觀的影響。過分強調對學生體能、技能的評定,存在著對體育課學生成績評價認識上的誤區,體育課成績評價內容單一,不利于調動學生積極參與體育運動的熱情。評價應更加注重考察學生的綜合素質,不僅關注學生的認知、技術技能,而且更加注重學生的身心健康以及積極的情緒情感體驗和心理素質的培養。

三、結論與建議

普通高校體育教師對學生體育課成績的評價方法,已經初步改變了傳統的以單一結果性評價為主的方式方法。目前,體育課成績評價方法主要以結果性評價和定量評價為主,以過程性評價和定性評價為輔,但評價主體和內容方面仍比較單一,對體育課學生成績評價方法存在的問題大家有著共同的心聲。因此,普通高校體育課學生成績評價方法的現狀,影響著整體評價的效果,不能很好地體現體育教學目標。

結合各普通高校的不同特點和實際情況,應逐步改進并完善體育課成績評價方法及內容。首先,從促進學生個性發展的角度講,需要重視進步幅度評價;其次,定量與定性分析相結合進行,考慮采用等級評定制;再次,在體育課成績評價中,應加強對學生的主體綜合能力的評價,包括學生的實踐能力、應用能力以及創新能力等。體育課學生成績評價方法在實踐中應不斷完善,以滿足當代大學生身心素質全面發展的需要。

參考文獻:

[1]張志勇.體育教學論[M].北京:科學出版社,2005:229-231.

[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,1999:7-9.

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[4]高林洲.對普通高校體育教學評價的理論思考[J].浙江體育科學,2006(8):95.

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[7]佟鑄,李貴陽.體育教學評價現狀及改革趨勢[J].體育學刊,2003(2):113-116.

[8]龔德勝.現代體育教學評價的五個特點[J].中國學校體育,2005(6):108.

第3篇

論文關鍵詞：關注學生評價，放飛創新的翅膀—通過課題學習評價激發學生的綜合發展

 

課題學習是實踐問題與數學知識的綜合應用，是數學綜合知識在新的學習形態的集中呈現，反應了“問題”和 “過程”的兩個特征，突出了學習活動的現實性、問題性、實踐性、綜合性和探索性，強調了知識的關聯性、整體性和應用性。是一種溝通生活實踐與數學知識、溝通老師與學生、溝通數學知識的各個板塊、溝通各種思維活動的全方位的立體性的系統工程。因此，做好課題學習過程中的活動評價，能更好的調動學習的積極性，培養鉆研探索的激情和探究創新的活力，構建充滿探究歷險和思維活力的課堂，為學生的整體發展和個性塑造起著激發、催化、促進、提高的作用！

1、關注學生情感態度與價值觀念的評價。

課題學習需要小組每個成員的積極努力、合理分工、合作互助。在課題探究的過程中，密切注意每一個成員的態度、自主認識、探究問題的信心、觀察——猜想——想象的注意力、合作交流的溝通意愿等情況，全方位把握學生的心理特征及主觀意向，進行及時、適宜、激發性、激勵性、導向性、成就感的評價，使學生有更強的心理體驗，有更深的問題探究的動力，有更加趨向良好的發展心理暗示，有融于整體發展個體的積極展示的強烈愿望班主任論文，為學生智力的發展提供好的心理因素與思考氛圍，強化學生非智力因素的培養。

課題學習源于生活又服務于生活，有著不同的社會價值。在活動過程中，始終貫徹以人為本的理念，深刻挖掘并科學闡述課題中的人文理念，向學生滲透愛護自然、關心社會的意識，不斷發展學生的社會責任感，培養學生健康正確的價值觀念，提高全體學生的人文素養。

2、關注學生自主探索與合作交流的評價。

課題學習中蘊含了豐富的生活背景和綜合的數學知識，每一個成員有著具體的分工，實踐性、操作性、探究性、綜合性、應用性都很強。

例如：課題學習《制作一個盡可能大的無蓋長方體盒子》的步驟（1）明確具體任務要求，（2）組員合理分工，（3）制作與測量，（4）計算、整理、分析，（5）合作交流、分析探究。

需要學生發揮自主探究與合作交流的能力，不斷發現問題、分析問題、自主研究驗證、交流溝通、吸收他人成果等行為來完成課題學習小論文。關注學生的自主探索與合作交流的表現，給予激勵的評價或積極的暗示，使學生增強自主探究和合作溝通的能力，促進不同個體的發散性和成果共享性的發展，激發學生學習的創造性、獨立性和自主性，加強個性發展融于整體的理念，達到不同個體有不同的發展、有相同的成功的體驗。

3、關注學生思維發展與學習方式的評價。

課題學習讓學生經歷實際問題“數學化”的過程，把實際問題經過刻畫、加工、抽象表達成數學問題，然后綜合運用數學知識選擇合適的方法解決。在學習過程中，學生不斷進行思考、質疑、調查、探索、實驗、反思等思維活動，對學生思維進行了全方位、多角度、多層次的訓練，促進了學生思維向深度、廣度的發展，通過反思也使學習方式不斷得到轉變和改善。老師關注學生在探究過程中的問題認識、知識體驗、方法感受等表現，不斷激勵、引導、和方法上的暗示、空間上的拓展，讓學生自己去發現、去矯正、去感受，加強過程的體驗和學習方式的改進，不斷增強學生思維創新的活力。

4、關注學生數學應用與能力提高的評價。

課題學習中的實際問題包含著數學不同板塊的知識，既有實踐性，又有綜合性班主任論文，是知識性目標與發展性目標連結的嚙合點，有利于加強數學知識的內在聯系，深入理解數學知識之間的本質特征，也有利于學生能力的發展。?

例如：課題學習《制作一個盡可能大的無蓋長方體盒子》中包含的知識包：（1）長方體的折疊；（2）運用變量的關系認識剪去小正方形的邊長與折成無蓋長方體的盒子的底的長與寬的關系；（3）列代數式描述體積與小正方形的邊長的關系；（4）利用統計表描述體積隨著剪去小正方形的邊長的變化而變化的趨勢。

在探究過程中，不僅使學生深刻認識了問題的實踐性，也發展了學生對數學知識的整體認識，體會了知識的內在聯系，感受了在問題解決過程中知識的銜接與轉變，使學生從課題的不同過程、不同角度、不同層面不斷感受由感性到理性的挑戰，也使學生不斷認識自我、轉變思維方式、發展創造性解決問題的能力。教師關注學生在這一過程的思維表現，積極引導并進行合理的評價，能使較好的激發學生思維，拓展思維的空間，優化知識結構，發展創新思維的能力。

評價貫穿于課題學習的整個過程，是課題學習課堂展示的一個重要方面，起到點石成金、畫龍點睛的作用，在學生思維訓練中能促進量的積累和質的飛躍，使學生在感性和理性、知識與應用、直覺與抽象、自主與合作中實現綜合能力的發展。