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第1篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；理性認(rèn)識(shí)；教學(xué)模式

當(dāng)前我國(guó)教育面臨著全面的改革局勢(shì)，新課改背景下對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時(shí)使教學(xué)成效得到明顯的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國(guó)，由美國(guó)林地公園高中化學(xué)教師對(duì)缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課的方式演變而來(lái)。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補(bǔ)課效果，開(kāi)始通過(guò)錄屏軟件的使用來(lái)完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來(lái)，并通過(guò)上傳至網(wǎng)絡(luò)來(lái)讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)課后的練習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)課堂+課后時(shí)間的結(jié)合來(lái)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開(kāi)論述。

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程在課堂中，因此學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)在課堂上對(duì)“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識(shí)講解，并通過(guò)作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而這一過(guò)程無(wú)法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過(guò)基本的信息收集和整理，提出問(wèn)題，然后課堂上會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時(shí)以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問(wèn)題，完成內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。這種特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法擁有的優(yōu)勢(shì)條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會(huì)讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識(shí)內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對(duì)這一問(wèn)題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對(duì)性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對(duì)于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點(diǎn)等多個(gè)方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對(duì)于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對(duì)不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，來(lái)發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢(shì)，然而對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來(lái)說(shuō)，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對(duì)于一些隱性知識(shí)內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識(shí)推理和結(jié)論得出的過(guò)程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強(qiáng)對(duì)其理論認(rèn)識(shí)是極為必要的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)理性認(rèn)識(shí)這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷紅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用分析[J].中國(guó)校外教育,2015(13).

[2]張秋英.略論翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)周刊,2013(25).

[3]楊平安.淺析高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何體學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇,2014(23).

[4]慕龍.淺議新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊,2015(06).

第2篇

關(guān)鍵詞：高等體育；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)資源

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與基本內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂的理念，來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，林地大學(xué)的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開(kāi)啟了真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。他們開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，用來(lái)為缺席學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在課下看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行詳解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)策略和理念模式

教師角色的轉(zhuǎn)換：由傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了突出，課堂資源利用率有效提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1.課前設(shè)計(jì)活動(dòng)

（1）整體規(guī)劃。教師明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生區(qū)分課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源、課前測(cè)試等。

（2）教學(xué)視頻的制作和選擇。根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，要注意畫質(zhì)的取景角度和音質(zhì)的清晰度，并要對(duì)技術(shù)動(dòng)作講解進(jìn)行分解。挑選出符合教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)視頻資源，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外更為專業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作水平，并掌握一些先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。

（3）學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，使學(xué)生以自由組合的方式分為適當(dāng)?shù)慕M別，并自主推舉組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，以便對(duì)教師進(jìn)行反饋。

2.課堂活動(dòng)組織

（1）課前學(xué)習(xí)的成果檢測(cè)。教師首先要根據(jù)小組間的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體測(cè)評(píng)，并將課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況與原始教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較分析，對(duì)后續(xù)任務(wù)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。

（2）講解課前學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。教師通過(guò)與學(xué)生的問(wèn)答與交流過(guò)程，對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行有效篩選，針對(duì)性地完善處理，為教學(xué)任務(wù)的深入提供指導(dǎo)。

（3）重難點(diǎn)技術(shù)和知識(shí)的重點(diǎn)強(qiáng)化。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段對(duì)重難點(diǎn)技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，這更有利于學(xué)生整體技術(shù)和知識(shí)的鞏固和提高。

（4）教師指導(dǎo)下小組合作的互動(dòng)交流和技術(shù)知識(shí)鞏固。課堂活動(dòng)主要是學(xué)生的自我探究、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與的課堂氛圍。

（5）總結(jié)與評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)小組的自我學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)，將學(xué)習(xí)過(guò)程錄制成視頻，促使學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。最后，教師要進(jìn)行整體的總結(jié)，提出課后要求和下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課后

學(xué)生要根據(jù)課前和課堂活動(dòng)的知識(shí)掌握情況進(jìn)行深入分析，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。教師要通過(guò)組長(zhǎng)反饋及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)答疑解惑。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂在高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培優(yōu)補(bǔ)差。課堂管理模式的優(yōu)化，教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與老師的互動(dòng)、小組間的互動(dòng)，教學(xué)方式的多樣化，使學(xué)生的思想始終處于活躍的狀態(tài)，從而促進(jìn)思想怠惰學(xué)生的進(jìn)步。加深了學(xué)生與教師之間的理解，學(xué)生通過(guò)直觀的視頻指導(dǎo)，深入了解教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，并提出自己的問(wèn)題，教師可以通過(guò)檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果和學(xué)生所提出的問(wèn)題，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握能力，提出相應(yīng)的對(duì)策。學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的永久保存，不僅有利于學(xué)生分析自身學(xué)習(xí)進(jìn)程，也是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容的標(biāo)志。

2.建議

（1）學(xué)校要因地制宜，積極利用本校和本專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備，并在資金等允許的情況下，采購(gòu)更先進(jìn)的設(shè)備。同時(shí)發(fā)揮兄弟院系的互助作用，請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教師來(lái)講學(xué)，促進(jìn)教師多學(xué)科知識(shí)的掌握。

（2）教師要立足責(zé)任，轉(zhuǎn)變教育觀念，繼續(xù)堅(jiān)持一切為了學(xué)生的理念。創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

（3）教師要不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和技術(shù)，提高技術(shù)示范、知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用文寫作 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

在計(jì)算機(jī)、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動(dòng)下，教學(xué)進(jìn)入了信息化時(shí)代。信息化教學(xué)使教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變化，教學(xué)手段科技化，教學(xué)傳播信息化，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課程成為教學(xué)新模式，翻轉(zhuǎn)課堂更是被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本文將探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂由美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)老師首創(chuàng)。他們使用錄屏軟件制作在線視頻，用于給缺席或者耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課。此后，發(fā)展成學(xué)生課前學(xué)習(xí)在線視頻，課上進(jìn)行討論完成作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解分析。這種教學(xué)模式此后在美國(guó)開(kāi)始流行。在眾多擁護(hù)者中最著名的實(shí)踐者薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，分享免費(fèi)教學(xué)資料。他于2011年在TED發(fā)表了名為《讓我們用視頻重塑教育》的演講，引發(fā)了全球?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的關(guān)注，并引起了研究熱潮。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、高職教學(xué)的特點(diǎn)以及筆者課堂觀察的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了適用于高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

1.課前知識(shí)傳授。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前知識(shí)傳授是課堂上知識(shí)內(nèi)化的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的關(guān)鍵。如何提高課前知識(shí)傳授的質(zhì)量，筆者認(rèn)為從學(xué)習(xí)內(nèi)容選取、視頻制作以及學(xué)習(xí)管理三個(gè)方面著手。

考慮到高職學(xué)生基礎(chǔ)差以及學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的情況，應(yīng)用文寫作教學(xué)視頻制作時(shí)，教學(xué)內(nèi)容降低了難度，針對(duì)某一應(yīng)用文類型，只選取基本格式2種左右，經(jīng)典句子若干句，不求面面俱到，只求精簡(jiǎn)，不追求寫得文采多好，定位于會(huì)寫基本的應(yīng)用文。這種做法確保學(xué)生在課前自學(xué)的時(shí)候，有能力自學(xué)，并且可以學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)視頻制作采用的是錄屏軟件。教師將應(yīng)用文的格式、經(jīng)典句型、優(yōu)秀范文制作成條理清晰的Powerpoint課件，教師邊演示邊講解，利用錄屏軟件把Powerpoint的演示以及教師的講解全部錄下來(lái)，保存后即可。采用第一人稱講解，邊演示邊講解，給學(xué)生身臨其境與老師面對(duì)面學(xué)習(xí)的感受。如有需要還可以利用錄屏軟件進(jìn)行后期編輯，如添加字幕等。不需要?jiǎng)佑脭z像機(jī)、攝影人員，教師也不需要準(zhǔn)備服裝、化妝等，更不會(huì)耗費(fèi)大量的拍攝時(shí)間，這些都減輕了教師的工作量，加強(qiáng)了視頻制作的可操作性，也使硬件條件比較差的學(xué)校利用錄屏軟件也能便捷地制作教學(xué)視頻。

如何檢查學(xué)生在課前真正發(fā)生了“深入的學(xué)習(xí)”，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一Jonathan Bergman曾考慮過(guò)使用高科技手段檢測(cè)URL地址等，后來(lái)采用檢查學(xué)生筆記的方法，并且要求每一位學(xué)生能提出相關(guān)問(wèn)題來(lái)判斷學(xué)生課前是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用文寫作所采取的方法是課堂上教師針對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)隨機(jī)地抽查，學(xué)生的答題情況記入平時(shí)成績(jī)，并且英語(yǔ)課的總評(píng)成績(jī)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主，以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視平時(shí)的付出。

2.課上知識(shí)內(nèi)化。課堂上對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收是學(xué)習(xí)提升的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。傳統(tǒng)的寫作課課堂時(shí)間用于講授應(yīng)用文的格式、套用句型、范文范句等知識(shí)，實(shí)踐時(shí)間所剩無(wú)幾，存在只講不練的情況，即使課后有寫作作業(yè)，對(duì)于寫作作業(yè)存在沒(méi)有反饋，或者反饋不及時(shí)，反饋只限于書面文字，信息有限等問(wèn)題。這些嚴(yán)重影響了寫作課的效果，也影響學(xué)生的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課上時(shí)間為知識(shí)內(nèi)化提供了很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。應(yīng)用文寫作的課上時(shí)間主要用于應(yīng)用文改錯(cuò)和應(yīng)用文寫作兩大實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，學(xué)生以解決問(wèn)題為中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的積極主動(dòng)應(yīng)用，共同合作來(lái)解決真實(shí)性問(wèn)題。在PBL理論指導(dǎo)下，練習(xí)主要分應(yīng)用文改錯(cuò)和應(yīng)用文寫作，學(xué)生單獨(dú)或小組合作完成任務(wù)。教師在課堂上點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)，解釋疑點(diǎn)，回答學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生的寫作練習(xí)真實(shí)發(fā)生并得到高效反饋，最終提高知識(shí)內(nèi)化的效率。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式及教學(xué)過(guò)程，為我們帶來(lái)了一種全新的教育理念，也改變了教師教的方式，學(xué)生學(xué)的方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是實(shí)踐中也遇到了一些問(wèn)題，如課前深入學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生自覺(jué)性不夠，沒(méi)有做到位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還要加強(qiáng)。部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，課堂中小組項(xiàng)目參與度不高，協(xié)作精神有待培養(yǎng)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，這些問(wèn)題有待研究和解決。

參考文獻(xiàn)：