前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)效率論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

大學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因為眼下是一個高科技競爭和高度信息化的時代。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業(yè)知識和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國的各行各業(yè)直接面對國際大市場，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越來越高，如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，外語交際能力強的復(fù)合型人才，這是大學(xué)英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認真探索和研究。

2、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

大學(xué)英語是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學(xué)習(xí)和語言的運用結(jié)合在語言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實踐性很強的課程。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)費時低效，不能適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和國際化交流對人才素質(zhì)的要求，這一問題已引起社會的普遍關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師、學(xué)生投入了大量的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上，但效果卻不如人意，究其原因：

1)．教師和學(xué)生就如何“教書”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認識上的誤區(qū)，重知識傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然。

2)．隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問題。

3)．學(xué)習(xí)與運用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗，挫傷了學(xué)生的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。

4)．教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起語言學(xué)習(xí)的興趣。

5)．教學(xué)缺乏研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。

上述因素直接影響和制約著大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3、大學(xué)英語教學(xué)的思考與對策

當(dāng)前，面對高等教育大眾化的形勢，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問題展開研討，應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個方面入手深化教學(xué)改革，從根本上實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”。

3.1堅持“以人為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

“以人為本”的教學(xué)原則強調(diào)教學(xué)對象是“人”，而不是“書”，因此，我們認為轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念首先應(yīng)從新生抓起，新生經(jīng)過中學(xué)階段的努力拼搏，懷著對大學(xué)生活的美好憧憬跨入大學(xué)校門，大學(xué)生活對他們來說，既新鮮又陌生。不少新生進入大學(xué)時有一種如釋負重的感覺，他們想當(dāng)然地認為“金榜題名”就是成功，再也不用像高中那樣苦讀了，從此可以松口氣，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得松懈茫然。由于在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)在家有父母管著，在學(xué)校有老師壓著，養(yǎng)成了一種依賴性。學(xué)習(xí)缺乏主動性，進入大學(xué)以后，情況都變了，他們需要獨立地面對生活，面對學(xué)習(xí)，面對各種問題；更重要的是大學(xué)的學(xué)習(xí)更強調(diào)自主性，具有更廣闊的思維空間，這使得他們一時難以適應(yīng)，具體表現(xiàn)在：

（1）對大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)不明確；

（2）學(xué)習(xí)的主動性差，對教師的依賴性強；

（3）英語基礎(chǔ)差，語言運用能力弱；

（4）不知道如何合理支配學(xué)習(xí)時間；缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

對于新生來說，入學(xué)教育是一個非常重要的特殊時期，過渡得好，為他們四年的大學(xué)生活開創(chuàng)了一個良好的開端，把握好這一時機是完成中學(xué)向大學(xué)生活過渡的關(guān)鍵。抓好入學(xué)教育，幫助新生上好大學(xué)第一課至關(guān)重要，大學(xué)英語教師應(yīng)圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，做好以下幾方面的工作：

（1）組織學(xué)生認真學(xué)學(xué)英語《教學(xué)大綱》，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每人針對自身的情況，制定大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)計劃；

（2）要通過摸底分級考試，摸清新生的“家底”，獲取新生英語基礎(chǔ)水平的第一手資料，做到心中有數(shù)，以便因材施教、因班施教、因人施教。

（3）增強新生自主學(xué)習(xí)的意識，強調(diào)英語是學(xué)會的，不是教會的，改變一部分新生把英語學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上的依賴心理，對學(xué)生強調(diào)要做學(xué)習(xí)的“主人”，不要做學(xué)習(xí)的“奴隸”。

（4）積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)——課上練習(xí)——課后復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。變“消極被動地接收知識”為“積極主動地獵取知識”。

3.2堅持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“語言知識”向重“語言運用”轉(zhuǎn)變。

語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命（王奇民：2002）。掌握語言是通過實踐逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，也就是說運用是語言學(xué)習(xí)的歸宿，同時又是語言學(xué)習(xí)成功的保證。語言知識是語言運用的基礎(chǔ)，但知識并不等于能力，知道并不意味著會用。我們不能想當(dāng)然地認為學(xué)了幾年英語，掌握了一些語法規(guī)則和數(shù)千個英語單詞，就已學(xué)會使用這種語言。我們在教學(xué)過程中強調(diào)精講多練，一個動詞、一個短語、一種句型要通過學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合，才能真正掌握和運用，通過以語言知識的訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)和提高運用語言的能力。教學(xué)的實踐反復(fù)證明，要提高大學(xué)英語的教學(xué)效率，就必須正確處理好“用法”與“運用”的關(guān)系，要認識到“用法”作為“運用”的必要組成部分，并不一定能保證“運用”，而“運用”則可以促使“用法”的掌握。同時，要引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會和擺正“知”和“行”、“懂”和“會”、“課堂行為”和“社會行為”的關(guān)系，實現(xiàn)從學(xué)“用法”到“在運用中”學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.3堅持“互動型”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

大學(xué)英語是一門實踐性很強的課程，它并非教而會之，需要大量的、反復(fù)的語言實踐活動才能掌握，因為語言的社會性和交際性本質(zhì)使英語學(xué)習(xí)有別于其他課程。就語言學(xué)習(xí)而言，“教”與“學(xué)”實際上是矛盾的對立統(tǒng)一，在外語教學(xué)過程中，“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來體現(xiàn)，抓住了“學(xué)”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學(xué)”，就是明確了英語教學(xué)的主體。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的，它把學(xué)生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與（王超英：2003）。語言知識盡管有助于語言能力的培養(yǎng)，但語言知識只有通過大量的實踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們在教學(xué)中必須以學(xué)生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性；通過聽讀，提高學(xué)生的接受性技能；通過說寫，提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；通過討論交流，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。努力形成課堂教學(xué)的整體活力，建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式。以保證學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。古人云“授人以魚，不如教人以漁”。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識；二是教給學(xué)生如何獲取知識的本領(lǐng)。我們設(shè)計教學(xué)活動不僅要有益于學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是讓學(xué)生“會學(xué)”。“學(xué)會”具有一定的時限性和被動性，而“會學(xué)”能使人終身享用，符合“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的時代要求。“會學(xué)”更具有主觀能動性，效果更佳，所以，教師要給學(xué)生送金子，更要教學(xué)生點金術(shù)，使之掌握獨立學(xué)習(xí)的方法。只有“會學(xué)”，才能學(xué)好，才能創(chuàng)新，才能有所作為。

3.4堅持營造“多維度”的語言交際環(huán)境，使教學(xué)手段從“黑板-課本-錄音機”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變。

外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)的不同主要在于缺乏必要的語言環(huán)境，而語言環(huán)境是語言存在的條件，離開具體的語境，語言只能是一種抽象的符號（王奇民：2002）。大學(xué)英語之所以難以收到預(yù)期的效果。其主要原因之一是傳統(tǒng)的“黑板-課本-錄音機”這種單調(diào)、抽象、刻板的語言教學(xué)模式。從一定意義上講，英語教學(xué)是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造，一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學(xué)場景，使教與學(xué)雙方始終處在“活化”的動態(tài)之中，使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奈枧_。多媒體技術(shù)是大學(xué)英語教學(xué)的最好教學(xué)手段，它能創(chuàng)造一種融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生在互動的語言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握和運用語言。然而，多媒體技術(shù)的運用對大學(xué)英語教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準(zhǔn)備，教師需要學(xué)習(xí)，掌握諸如Powerpoint、Authorware等軟件制作，備課量大，工作量更大。但是多媒體教學(xué)為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來了契機，為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng)造了條件。

3.5堅持建立有效的質(zhì)量保證制度，使大學(xué)英語教學(xué)從注重“目標(biāo)管理”向注重“過程管理”轉(zhuǎn)變。

有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面，建立嚴(yán)格、科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，我們就必須強化發(fā)展性過程考核，通過這種教學(xué)過程的量化考核實施教學(xué)質(zhì)量的“動態(tài)管理”，具體措施如下：

（1）加強教學(xué)工作的量化考核，建立健全教學(xué)質(zhì)量考核體系；

（2）加強測試研究，實行教考分離；

（3）建立學(xué)生成績檔案，落實教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制；

（4）強化教學(xué)研究活動，建立“周情通報”制度；

（5）加強同行之間的交流，建立聽課評教制度；

（6）建立教學(xué)質(zhì)量考評激勵機制，設(shè)立專項獎教金，獎學(xué)金。

實踐證明：教學(xué)過程實行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神，增強教師的質(zhì)量意識、責(zé)任意識和競爭意識。

第2篇

好的開始是成功的一半，這就要求教師在英語教學(xué)開始的時候應(yīng)該善于引入教學(xué)的內(nèi)容，鞏固學(xué)生已經(jīng)了解的知識，讓學(xué)生能夠?qū)τ趩栴}進行有效的思考，做好接受新知識的準(zhǔn)備。學(xué)生能夠把握好整節(jié)課的內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師能否合理地導(dǎo)入新的知識。例如教師在講解到高中英語教材中的“Friendship”的時候，教師應(yīng)該先給學(xué)生引入一下這個標(biāo)題，讓學(xué)生談?wù)勛约宏P(guān)于自己的“friendship”，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時還能夠讓學(xué)生對于所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有一種想要學(xué)習(xí)的欲望。同時也可以讓大家對于這個標(biāo)題進行討論，這樣就能夠在大家都對于這個話題比較感興趣的時候進一步講解這個話題，同時由于學(xué)生熟悉和喜歡這個話題而使這個話題能夠很好地進行下去。只有讓學(xué)生在開始的時候?qū)τ谶@個話題感興趣才能夠保證整節(jié)課學(xué)生都能夠認真聽講，積極參與到教師的教學(xué)活動中來。

二、增加師生之間交流，提高學(xué)生興趣

保證師生之間有效的溝通是教師更好開展教學(xué)活動的重要保障。只有加強溝通，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系才會讓課堂教學(xué)開展得更加順利。因為只有師生之間擁有良好的關(guān)系，讓學(xué)生相信和支持教師，形成一種和諧歡快的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，這樣才會讓課堂的教學(xué)效率更加高效。學(xué)生和教師之間有著良好的關(guān)系，學(xué)生就會依賴教師并且支持教師教學(xué)，這樣就會提高教師課堂效率。所以這就要求教師在教學(xué)活動中應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，尊重每一位同學(xué)，讓學(xué)生能夠以一種比較輕松的姿態(tài)參與到教學(xué)活動中來，增加師生之間的互動。例如，學(xué)生在課堂上回答對了一個問題，教師應(yīng)該及時進行表揚，對于學(xué)生回答不正確的時候教師應(yīng)該做的更多是鼓勵，這樣學(xué)生就會有成就感，同時會感謝教師，慢慢擁有面對苦難和解決問題的決心，可以投入更多的精力和身心到學(xué)習(xí)中來。

三、改善教學(xué)方式，充分利用科技輔助

教師在教學(xué)的時候不應(yīng)該一味地的固守傳統(tǒng)，應(yīng)該積極創(chuàng)新。例如，教師教學(xué)的時候可以利用多媒體技術(shù)起到教學(xué)的幫助作用，利用其可以更加清晰和直觀地展示信息這一特點，讓學(xué)生對于信息的攝入更加直接高效。同時教師也可以利用多媒體技術(shù)的整理功能，對于教學(xué)內(nèi)容的重難點進行整理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能夠分清重點和難點，從而有分寸去把握學(xué)習(xí)的尺度，更加清晰地學(xué)習(xí)知識。例如在學(xué)習(xí)“firstaid”的時候，教師就可以在多媒體上展示出來，避免了依次說學(xué)生容易忘記的弊端。同時在學(xué)習(xí)語法的時候，教師可以將多種語法結(jié)構(gòu)展示在多媒體上，讓學(xué)生能夠分清每一種的不同之處，這樣也能夠保證學(xué)生正確地適用語法，提高教學(xué)的效率。

四、有效總結(jié)課堂教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

無論在課堂上講解了多少知識，教師在結(jié)尾的時候應(yīng)該善于幫助學(xué)生總結(jié)和歸納知識，這樣學(xué)生就會對于一節(jié)課所學(xué)的知識有更加清晰的認識，不至于混亂。同時好的總結(jié)也可以讓學(xué)生把知識變成是一種能力，讓學(xué)生能夠知道如何去運用。同時也會避免臨近課堂結(jié)束時候?qū)W生的分神。比如在學(xué)到“howareyou”和“howdoyoudo”的區(qū)別的時候，在結(jié)束的時候教師就可以檢測一下學(xué)生是否理解了這兩個詞組，讓學(xué)生之間進行關(guān)于這個詞組的對話，這樣既能夠讓學(xué)生鞏固了知識，同時也保證了課堂教學(xué)的效率。

五、結(jié)語

第3篇

眾所周知，要想使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成績，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，它能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，使小學(xué)生從“樂學(xué)”到“學(xué)會”，真正點燃小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動力。小學(xué)生還處于愛玩、愛跳的階段，因此，教師應(yīng)該緊抓小學(xué)生的這一特點，使課堂教學(xué)變得更加具有趣味化、多樣化、情景化，使小學(xué)生在不知不覺中接受英語教育。比如，在教授第一單元的第一課程中，教師可以以做游戲的方式讓小學(xué)生進行學(xué)習(xí)，如“猜一猜”游戲，使小學(xué)生猜一下教師手里拿的小球是什么顏色，答對者則會獎勵一顆星。在這種活動之中，小學(xué)生的參與性非常高漲，這樣便可以使小學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。除此之外，該活動還能使小學(xué)生在掌握英語知識的同時，從根本上加強自身榮譽感的建立與培養(yǎng)。

二、建立良好的師生關(guān)系，營造愉快的課堂氣氛

良好的師生關(guān)系是營造愉快課堂氣氛的關(guān)鍵因素，一般而言，學(xué)生如果喜歡某一位教師，就會對這位教師的課程感興趣，反之，則沒有興趣去學(xué)習(xí)。因此，作為一名英語教育者，教師要與學(xué)生經(jīng)常溝通，積極建立良好的師生關(guān)系，除此之外，教師在課堂之外還可以與學(xué)生進行談心，關(guān)心學(xué)生的家庭狀況，使教師與學(xué)生的良好關(guān)系延續(xù)到課外。對于一些重點知識，學(xué)生可以與教師進行探討，并互相鼓勵，只有如此，教師才能從根本上提高學(xué)生對英語的熱情，讓學(xué)生在輕松的氣氛中獲取知識，為小學(xué)英語課堂效率的提高奠定基礎(chǔ)。

三、改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語思維

作為一名英語教育者，在教學(xué)過程中要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語”的教學(xué)原則，在小學(xué)英語課堂中盡可能地使用英語，從中創(chuàng)造出比較和諧的英語環(huán)境，使小學(xué)生在英語環(huán)境的熏陶下，對英語學(xué)習(xí)有所認識與理解，從根本上激發(fā)小學(xué)生的英語思維，提高小學(xué)生的英語交際能力。現(xiàn)如今，小學(xué)生所掌握的英語知識有限，一方面，教師要使小學(xué)生對所學(xué)的語句進行理解，必要的時候可以借助肢體語言或者面部表情進行講解，使學(xué)生快速理解。另一方面，教師也要遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中要循序漸進，使學(xué)生逐步提高英語能力。在英語環(huán)境得到改善下，小學(xué)生能夠加強自身對英語的理解，使其自身對英語產(chǎn)生興趣，在熱愛英語、尊重英語的前提中，不斷提高自身英語水平，從根本上提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

四、借助多媒體技術(shù)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

由于小學(xué)生的注意力比較分散，自覺性與自控能力也比較差，如果在英語課堂上讓小學(xué)生對內(nèi)容死記硬背，小學(xué)生會感覺到非常反感，從而不利于英語教學(xué)。隨著科技的進步，現(xiàn)在小學(xué)課堂中廣泛運用多媒體技術(shù)，在多媒體技術(shù)的運用下，可以很好的將圖片、文字、視頻進行結(jié)合，使學(xué)生能夠在頭腦中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，從而充分調(diào)動小學(xué)生的視覺器官以及聽覺器官，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語課堂更加富有活力與動力。因此，英語教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分利用多媒體技術(shù)，使其作為英語課堂的重要手段，從根本上調(diào)動小學(xué)生對英語進行探討與體驗。比如，在教授英語單詞的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)將單詞的基本意義展現(xiàn)出來，并配上相應(yīng)的圖片，讓小學(xué)生在觀看錄像的同時掌握單詞的基本含義，在激發(fā)小學(xué)生探究欲望的同時，也在一定程度上提高了小學(xué)英語課堂的效率。

五、優(yōu)化評價方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)行為

評價方式是提高小學(xué)英語課堂效率的基礎(chǔ)，評價方式的不同所導(dǎo)致英語教學(xué)效率不同。一般情況下會采取個人與同伴評價、小組評價相結(jié)合的評價方式，不斷優(yōu)化評價方式，使學(xué)生在互相欣賞中不斷進步，不斷完善。教師可以在課后為學(xué)生發(fā)放一張自我評價的卡片，讓學(xué)生對自己課堂之上的表現(xiàn)進行記錄與評價，這種方式可以采用隨機抽取，也可以定期發(fā)放，讓學(xué)生在對自己的表現(xiàn)打分過后能夠為日后英語學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（一）小組評價法

小組評價法是評價方式的重要組成部分，在小學(xué)英語課堂中采用分組評價法，可以將小學(xué)生分為若干個小組，使小學(xué)生在小組中開展學(xué)習(xí)活動。小組評價法能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團結(jié)精神以及團隊能力，使小學(xué)生能夠在合作的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心。這種評價方式，對學(xué)生的集體觀念以及合作學(xué)習(xí)起到良好的作用。

（二）集體評價法