前言：我們精心挑選了數篇優質課堂教學活動的重要性文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

首先上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。如唱一些英語歌曲，開展如What’s missing ? Listen and do, Look and say, guessing game……其中像guessing game普遍受學生歡迎，它的形式也可以多樣化：由局部猜整體、聽音猜單詞、看圖猜位置等。

例如：1. 利用直觀教具象圖片，卡片，實物等創設情景。

教室本身就是我們最好的教學情景，也是我們最直觀的，最貼近生活的教學情景。七年級上冊Is this your pencil？這一單元中有大量的有關學習用具的單詞，需要什么就從學生的課桌上現拿，學生覺得既有趣，又新奇，原來英語就在我們身邊。學習英語的興趣一下子就被調動起來了； 教學car,jeep ,bus, bike ,taxi五個單詞之后,可出示這些單詞的圖片,但應是局部的,展示給學生的可以是輪胎之類的，讓學生發揮想象,進行猜測,在活動中復習和鞏固新知識.

我曾嘗試過“傳話”的游戲。每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一句話，在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語把紙上的話告訴前面的學生，這位學生再把聽到的話告訴前面的學生…這樣依次進行下去。最后一排的學生把所傳的話寫到黑板上或說出來，傳得最快，最準確的組獲勝。班內氣氛很活躍，學生積極性非常高，就連平常的后進生也主動舉手來參加表演。

2．利用實際生活創設情景，因與生活貼近，學生們有興趣。

我在上七年級下冊購物那一單元時，我創設了一個實際生活的情景，學習效果非常好。我把學生分成幾組，分角色扮演。有的是實物，有的是學生們自己動手畫的。提前標好價格做好準備就開始了，同學們的學習興趣很高，積極性也很高，爭先恐后的發言。學習任務完成的又快又好，課堂輕松，愉快。又如，教表示家庭成員的詞匯時，教師可讓學生帶來“全家福”照片，并讓學生互相介紹自己的家庭；教人體部位的詞匯時，可讓學生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戲；教表示顏色的詞匯時，教師可讓學生談論各自服裝、學習用具和手表等物品；教表示食品、飲料、運動、課程、動物等詞匯時，教師可讓學生運用這些詞匯進行對話，互相介紹，彼此了解各自的愛好。

3．利用我們的肢體語言創設情景。

在單詞教學中，可以運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到read時，教師可邊教讀單詞邊做讀書的樣子，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；如教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手做握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；還可以讓一個學生做動作另外一個猜詞組 ，如：play basketball等。學生積極性極高，在玩中就學會了詞組。

4．利用多媒體創設情景

多媒體教學軟件具有形象、生動的特點，利用多媒體教學軟件提供的聲情并茂的情景，激發學生的學習興趣，豐富學生的學習素材，以此激發學生學習英語、運用英語的積極性。八年級上冊When was he born？這一單元中利用許多明星照片展示目標語言并運用這些明星照片進行針對性的練習。教學中充分利用多媒體資源來創設問題情境，讓學生同過感知，以引發興趣、提出探究主題，從而培養了學生的觀察能力和思考能力。讓學生仔細觀看錄像，運用視頻、動畫等多媒體信息，達到了其它教學手段難以達到的效果。

此外，針對有些學生注意力不夠集中，容易走神，在教學上要采用生動活潑的教學方式，特別要避免枯燥的操練，如方式要多樣化，做到“個別提問，開火車式，集體操練”交替使用。讓學生在交際的情景中，不知不覺的習得語言。

課堂活動中要注意以下幾點：

1、游戲的規則要明確化。教師應確定范圍。教師總的規則應該是讓學生在比較真實的情景中更多地練習和運用所學語言，不宜過于注重學生猜得對與錯。例如，讓學生猜“What‘s his job？”時，可以預先告訴學生所猜的職業范圍“teacher，doctor，soldier”等。

2、游戲的內容要有針對性。教師應根據具體的教學內容，有針對性地精心設計教學游戲，使游戲為語言知識的學習、掌握和運用服務。例如，在對八年級下冊中，引入過去進行時過程中，教師可以設計“問一問”的游戲，通過向學生單體、整體對其陳述句，一般疑問句及其回答，否定句進行操練就具有較強的針對性。

3、游戲的評價要有創新性和交面性。不僅要評價學生對語言知識的掌握情況，還要評價學生的情感態度，合作精神以及創造性運用的能力，應對學生進行較多的肯定，以免降低學生的積極性。

成功的英語教育教學的關鍵就在于學生為自己以及教師為學生創設積極主動、生動、活潑、有效的學習條件，創建一種寬松愉快、和諧合作，具有適度焦慮和較少心理壓力的心理氛圍和具體、直觀、生動、活潑的言語情景，是提高英語教育教學質量最關鍵、最有效的條件。在英語課堂情景教學中，嘗試為學生創設多種多樣的語言情景，不斷變換教學方法和手段，調動他們學習的主動性、積極性，從而使情景教學變得更加生動有趣，以提高課堂教學效能。總之，精心設計的課堂小活動會讓我們收獲到意想不到的大效果。

參考文獻：

[1]劉潤清 《外語教學與研究》 外語教育出版社

[2]席玉虎 《優秀論文集》 中國書籍出版社

第2篇

        新課程要求建立新的外語教育教學理念，使課程設計、課程內容具有時代性、基礎性與選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區的英語教學更具指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。

        因此，新課程課堂要以結構和結構功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。教材要求教師教學活動的設計，主要是為了啟發學生思考，提倡創新，給學生提供思維和想象的空間。在培養聽、說、讀、寫能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力，以培養學生綜合運用英語為目標的教學貫穿于整個教學中。新的教材和課標不僅要求教師向學生傳授系統的英語知識，更要培養學生英語技能。

為此，教師需要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思和重新認識，這有助于發現學生學習中的困難，發現自己教學過程中的成績和不足，發揚優點，改進不足，提高課堂質量，提高學生的英語能力，探索出一條既符合新教材要求又適合學生特點的新的教學模式。

        美國著名心理學家布魯納說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。

”可見，興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。興趣的基礎在于需要，對需要的滿足就是成功，這種滿足又會產生新的需要，即產生新的興趣。對于學生來說，這種興趣就是學習的積極性、學習的動力，這就是求知欲。實施素質教育，關鍵在于喚醒教育主體的自覺性，啟動學生學習的內在動力。因為沒有教育的主體自覺性，學生只能是一群被人驅趕的綿羊。因此，課堂活動正是以學生自己的活動為中心，資源共享，參與討論，互相交流，學生能普遍動腦、動手、動口，這樣學生就處于完全自覺的主體地位，他們是學習的主人翁，這就為學生積極探求知識、發展能力提供了廣泛的空間和深度。

        美國哈佛大學校長普西曾經深刻地指出，一個人是否具有創新能力，是“一流人才和三流人才之間的分水嶺。”創新是現代社會對人的素質提出的一項基本要求。如何把創新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發出生機和活力？關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創新的環境。課堂活動恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到教學過程中來。活動走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下，以學生為主體主動參與、積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發學生求知欲、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習過程；把教師從至高無上的權威或傳道、授業、解惑者，變成學生民主、平等、自由地進行自我展現過程的組織者。一個寬松、廣闊的創新環境悄然形成，它不斷地啟發學生在學到書本知識的同時，也培養了他們的創造能力。另外，美國科學家貝爾說：“創新有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前所未見的東西。”在教學活動中，學生的個性在活動中得到尊重，思想得到解放，知識、能力和性格得到了相互碰撞和升華。這樣，在活動中學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且還展現了自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康的發展，個人魅力也得到了充分的展現，同學間也培養了團結互助的高尚品格。

第3篇

關鍵詞：對外漢語；課堂活動；效率

一、 對外漢語課堂的理論基礎

任何一門語言的教學都離不開理論基礎，有了理論作為基礎，才能更好的指導實踐教學。而對于對外漢語教學中，我們不僅要讓學生學會漢語的一些語音、詞匯、語法等規則，而且要更多地培養學生創造性地運用漢語進行交際的能力，同時如何更好的設計教學活動讓學生更快的、更高效的學習也是值得探討的問題。

不同的語言學家對語言學習的看法不一樣，從功能派的交際法來看，他們更強調學習第二語言的目標是培養學生能夠創造性地運用語言進行交際的能力，把培養他們的交際能力看做重要的一方面。從克拉申的輸入假說理論來看，在進行教學的時候要根據學生的水平來設定比當前知識高一層次的教學內容，讓學生更好的習得語言知識。

從上面兩個理論可以看出，交際法為對外漢語教學奠定了強有力的理論基礎。同時在課堂中如何安排練習學生的語言能力、交際能力等都起著非常重要的指導作用。而克拉申的輸入假說理論讓老師能夠更好地安排教學內容與課堂活動。

二、 對外漢語課堂活動的意義和特點

2.1 對外漢語課堂活動的意義。對外漢語教學過程中有很多環節，而課堂活動是其中重要的一環，是實現教學目標的重要保證。學習漢語的難度系數相對于其他的語言學習來說難度還是比較大，因此，提高對外漢語教學的質量和提高學生的積極性、主動性，我們應該減少他們的畏難情緒，激發學生的積極性和學習熱情，為了提高對外漢語教學的成功和效率，課堂活動在對外漢語教學中起著重要的作用。

傳統的教學方法只是接受性地學習，課堂活動在對外漢語教學中的應用讓學生發現性的學習得到了很好的發揮。大大提高了學生的積極性和參與性，這也能夠打破傳統性的接受性學習和發現性學習的界限，能夠很好的將二者結合在一起。讓對外漢語課堂的效率得到了大大的提升。

課堂活動讓課堂變的生動活潑起來，充分發揮了學生的主觀能動性。激發學生學習漢語的樂趣。讓教學在一種輕松的氛圍中進行。

2.2 對外漢語課堂活動的特點

2.2.1 重效率。教學內容決定了如何來設計活動，這樣才能夠把教與學實現很好的統一。同時，我們也應該根據漢語獨有的特點與課堂活動很好的相融合，兼顧好及時復習剛剛所學的內容，這樣能達到鞏固的效果。我們在考慮課堂活動的趣味性的同時，也不能偏離教學語言知識這一主題，而是通過課堂活動創造一個輕松自在的學習環境。課堂活動必須時刻為教學內容服務，不能讓輕松的氛圍喧賓奪主，忽視了課堂教學效率。

2.2.2 重交際。課堂活動應該為學生提供最直接、更自然的交流機會，應該將真實的語言交際情景再現，讓學生能夠利用所學話語等進行最真實的交際練習。因此，我們的教學活動必須實現交際化的特點，從而讓教學達到活動化、活動化達到目的化的目的。教學在課堂中可以通過簡單的教師語言引導學生進行操練，通過課堂的輸入和操練。在課堂練習設計中，應該更多的設計讓學生進行操練的語法項目，從而培養學生的語感。

2.2.3 輕松化。對外漢語教師在設計課堂活動的時候需要考慮活動是否和學生的生活息息相關，是否是學生所感興趣的話題。我們需要注意的是很多教師在選擇材料給學生進行練習的時候，為了讓學生有更好的接受程度，而選擇一些比較幼稚的話題讓學生進行練習，反而讓學生感到不悅。因此，對外漢語教師在選擇材料是應該考慮多方面因素，多選擇與學生生活息息相關，學生感興趣的話題，在漢語中正常的、普通的話題。雖然留學生在學習漢語，但是他們的心智還是成熟的。

三、 對外漢語課堂活動的三大原則

3.1理論性與趣味性相結合的原則。對外漢語教學中最重要的原則是理論性與趣味性相結合，富有趣味性的課堂活動可以充分調動學生的興趣，讓學生參與到課堂活動中來，而趣味性同時也能讓枯燥乏味的語音知識、語法知識變得有趣生動起來。教學在選擇材料設計課堂教學活動的時候，不應該挑選過難的語言知識，這樣當學生回答不上來的時候，容易產生畏難情緒，打擊學生學習漢語的積極性和信心。當學生在回答課堂活動中的問題時，不管學生回答的答案正確與否，都應該對學生進行鼓勵，這樣能夠讓學生保持一種積極的學習心態。

3.2交際性與實用性相結合的原則。對外漢語教師在課堂活動的設計中必須使所設計的練習或者活動體現交際性，交際性的課堂活動應該體現以下兩點：第一，教師在安排教學項目時，要考慮是否該語法項目能夠讓學生在課堂上實際的進行操練。第二，所練習的東西是否能夠在實際生活中相聯系。這兩點能夠很好的體現交際性的特點。所以的學生都應該都應該進行操練，可以師生、生生互動練習的方式。在考慮交際性的同時也應該考慮實際性，學習語言的終極目標就是培養學生能夠運用漢語完成交際目的，表達自己的思想和感情需要。實際性要求所練習的材料應該和生活與學生的興趣等息息相關，這樣能提高練習的有效性。

3.3輔與有效性相結合的原則。在課堂教學中，課堂教學的中心環節是進行課文講解，而不是一整節課都是在進行課堂活動，偏離了課堂教學的主題。對外漢語教師在備課時，應該設置好課堂活動在課堂中所占的比例問題。切忌喧賓奪主，忽視了教學的重點。課堂教學要以課文講解為重，當需要講解和練習語言點時，老師可以快速的講解完，然后讓學生進行操練，老師要考慮好安排什么樣的活動，有幾個學生回答問題，從而在最短的時間內最快的讓學生掌握所教的語言知識點。課堂活動只能作為輔助課堂教學的一個重要的方式，所以應該注意輔與高效性相結合的原則。

四、 對外漢語課堂活動的問題

課堂活動是對外漢語教學中課堂上重要的環節，而課堂活動質量的好壞直接關系到教學效果的好壞，這要求教師在進行準備課堂活動和在課上執行活動的時候要考慮全面的問題。當前的課堂活動缺乏系統性、客觀性、科學性。

4.1 活動較多、效率偏低。隨著現代科學技術的不斷發展，很多在教師在準備課件和設計課堂活動的時候都花大量的時間，而設計出一些比較流于形式的活動，有一些內容也許只需要用簡單的詞語和圖片就表達意思很清楚了，所以教師切忌為了活動的形式，而忽視了學生上課的效果。

4.2 教師為主、學生為輔。在課堂活動中，教師可能會過多的注意自身在課堂活動中的表現行為，而忽視了學生的情況。教師在進行課堂活動的時候，看學生是否通過活動掌握了所學語言知識、是否通過練習而獲得交際能力的提高。教師要不斷觀察學生對語言知識的掌握程度和熟練程度。

4.3 重視結果、忽略過程。最后的教學結果在教學中很重要，但整個教學過程也不能忽視。教師除了每次上課要把握好課堂，控制好課堂活動進行的時間和進度，同時要讓學生對你上課所進行的課堂活動進行及時的反饋。每一次上課之后，可以采用匿名做調查問卷的形式，讓學生對課堂活動進行評價，這樣能夠選擇學生更喜歡的課堂活動進行教學。（作者單位：廣州大學人文學院）

參考文獻：

[1]仆佳暉 （2000）漢語教師課堂語言輸入特點分析，北京語言大學碩士論文。