學生思考能力的培養范文
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第1篇
關鍵詞：獨立思考能力；課程改革；創新型人才
中圖分類號：G424.6文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0013－02
收稿日期：[HTSS]2006-10-10
作者簡介：魏紅（1964-），女，山東萊陽人，副教授，從事生物學研究。
1.學生完全依賴教師，不愿獨立思考
這主要是因為過于強調接受學習所造成的。教師天天以傳授知識為目標，學生時時以應付考試為目的，處處以標準答案為準則，最終以升學為唯一追求。天天進行反復的練習，盲目的抄寫，無休止的記誦，結果使學生的大腦得到了“不思考”的訓練。在新課改中，這種局面已大有改觀。但時間一長，一些教師由于習慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統的教學方式，學生又可以不用去獨立思考了。
2.學生完全服從教師和課本，不敢獨立思考
這主要是由于教師的絕對權威和一味地追求標準答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標準答案，使學生不得不完全服從教師，學生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點懷疑。長此以往，學生就把自己的思考權完全交給了教師，不再敢獨立思考了。
3.學生只知照抄照搬，不會獨立思考
這主要是由于長期死記硬背和反復機械調練所造成的。過去，因過于注重統一和單一的書本知識，在不同程度上壓抑和妨礙了學生思考問題的靈活性和創造性，將思路束縛在無形的框框里，造成了思考問題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學生獨立思考能力的發展。
4.學習容量超負荷，學生沒有時間獨立思考
這主要是由于片面追求分數和升學率，不斷加重學生課業負擔所造成的。學生每天都要連續苦戰十幾個小時。一天下來，疲憊不堪，哪還有時間去獨立思考呢。
5.一些教師在課改中完全按預設去“表演”，學生沒有機會獨立思考
這主要是由于這些教師過于追求形式上的活躍，忽視了學生實質上的提高所造成的。在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨占講堂的狀況大有改觀，學生增加了參與課堂活動的機會。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學生活動，如變換花樣地去激發學生學習興趣，頻繁地安排學生的表演、對話與小組合作，過多過分地運用多媒體技術等，結果使學生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學生的思考機會。
二、培養學生獨立思考能力的行動策略
1.以引導學生以“提問題”為突破口，激發其樂于思考的欲望
為了改變學生不愿思考的習慣，應把“突破口”選在引導和鼓勵學生“提問題”上，努力培養學生的“問題意識”，激發其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學習的局面。
首先，要通過適時的總結，給學生以積極引導和鼓勵。如有的教師定期總結學生提問題的表現，從中評出“提問題明星”。甚至有的學校，對于提出了確有價值問題的學生，由校長頒發“金鑰匙獎”。
其次，充分考慮到學生之間的差別，有針對性地培養學生提問題的能力。開始時，把培養學生“提問題”的能力劃分為五個層次的遞進目標：一是敢提問題；二是能圍繞學習中心提問題；三是能提出有份量的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據每個學生的現有層次，經過與學生本人商量，確定不同的努力目標，并逐步提高層次，使學生嘗到思考的甜頭，以此帶動和形成學生邊學習邊思考的習慣。
2．建立平等、民主、和諧的師生關系，創設學生勇于思考的環境
首先，教師要與學生進行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我們很受啟發：“教學中，他不斷地鼓勵大家：‘誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣。’而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：‘因為你的錯誤才使我們全班都能正確，失敗乃成功之母。’而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：‘真好，你有發現的眼睛。’當孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。”在課堂上學生是“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學習環境!
其次，教師要善于敏銳地發現學生思考的“激發點”，及時地給予點燃。如當學生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，決不能輕易錯過。一要鼓勵學生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊含其中的正確因素；三要著力地把學生的錯誤開發成課程資源，與學生共同找出錯誤的原因；四要引導學生通過深入思考找出正確答案。再如當學生回答問題“拿不準”時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態，教師這時就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。
再次，教師要鼓勵學生破除迷信，敢于向權威挑戰，培養其勇于探索的創新精神。因為敢于向權威挑戰是創新型人才的可貴品質。這不妨從破除教師的權威開始：課堂上如果遇到了學生的“節外生枝”或提出了挑戰性的問題時，教師應該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認真地分析。如果是確有價值的意見，就應隨機應變地將其轉化為課程資源。如果學生的主張不對時，教師應引導他們繼續深入探究。
最后，教師還應為學生多搭設合作學習和思維碰撞的平臺。實踐證明，在一個學習氣氛濃厚，經常發生思維碰撞的班級里，可以大大促進每個學生獨立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應引導學生有效地進行合作學習，在課堂內外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的“戰場”，搭設更多的思維碰撞的平臺，讓學生生活在思考的世界里。
3.引導學生在學習過程中學會思考，掌握科學思考的方法
教師要在學生感受和理解知識的過程中，引導他們學會思考，掌握科學的思考方法。
首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導學生在“過程”中掌握科學思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。為了對學生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應將教材的思路適當地揭示給學生，便于學生從教材編寫者思考問題的思路來認識和把握教材。同時教師在教學中還應介紹自己所運用的思考方法，尤其在解題教學中，更應注意將自己的思路揭示給學生。對于素質較高的教師來說，最好搞“現場直播”，在課堂上與學生一起思考，現場分析，現場推演，讓學生直接看到教師在解題過程中的思考過程。教師還應注意了解和研究學生思考問題時的方式和過程。為此，一方面要教會學生能用自己的語言把自己的思路講出來；另一方面，還要通過提問、對話、練習、做作業、測驗和個別輔導等途徑，獲得有關反饋信息，從中觀察和掌握學生的思路。在這三個思路中，教材的思路是依據，教師的思路是橋梁，學生的思路是中心。教學的目的就是要把教材的思路通過教師的教學思路轉化為學生的學習思路，訓練和培養學生的獨立思考能力，最終實現三維目標。
其次，要結合教學內容有效地訓練學生的思考方法。教師一定要結合教學內容，對學生進行思考訓練，使之逐步掌握科學的思考方法。從宏觀上來講，就是要讓學生懂得一點唯物辯證法，學會聯系地、發展地、辯證地思考問題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結合教學內容對學生進行思考方法的訓練呢?歸納起來就是“滲透、領會、運用”，具體地說就是教師在滲透中讓學生領會意義，在領會中試著應用，在應用中逐步形成能力。特別要注意引導學生自己總結和交流運用科學方法思考問題的經驗。
再次，要因材施教，不斷地提升學生的思考品質。教師只有依據學生思考能力發展的年齡特征，關注個體智力的差異，有針對性地進行因材施教，才能有效地提升學生的思考品質，培養其獨立思考能力。
學生的思考品質主要包括思考的深刻性品質、思考的邏輯性品質、思考的靈活性品質、思考的批判性品質、思考的敏捷性品質、思考的獨創性品質等。如何結合教學內容，因材施教，不斷地提升學生的思考品質呢?歸納起來就是“講授，訓練、運用”，具體地說就是教師要結合教學內容并根據學生的接受能力講授必要的有關知識和方法，在學生理解的基礎上進行操作，在實際運用中形成和提升相關的思考品質。
4．減輕過重的課業負擔，為學生提供充分思考的時間和空間
教師應在教學中樹立三個意識：
一是尊重學生的意識。教師應充分尊重學生的學習自和獨立思考權，把思考還給學生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學習方式。
二是有效教學意識。蘇霍姆林斯基指出：“學生的學習被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習有關東西的時間越少，那么他負擔過重、學業落后的可能性越大。”教師要根據教學目標和學生實際，精心設計好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學生思考的含金量，實施有效教學。同時一定要相信，如果學生的獨立思考能力提高了，三維目標就會完成好了，學生的綜合素質就會提高了，那么考試分數自然就會提高，而決不會降低。
三是引而不發意識。在課改中，教師的作用自不待言，應充分發揮其激勵、引導、解惑的作用，當好學生的引路人。但決不能代替學生的思考，要把教師作用的發揮限制在必要的范圍內，盡量引而不發，留有余地，盡量讓他們通過獨立思考去解決問題，這就把更多的時間和空間讓給了學生去進行思考和學習。
參考文獻：
［1］趙正元．問題學習：讓學生大腦“活”起來［N］．中國教育報，2004-02-24.
［2］李建平．與孩子心靈融會貫通［N］．中國教育報，2006-05-09.
［3］［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京：教育科學出版社，2002．
［4］郅庭謹．教會學生思維［M］．北京：教育科學出版社，2003．
第2篇
一、對獨立思考能力的認識
獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景，運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養這種能力，首先必須讓學生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法；最后著眼于培養學生的思維品質，形成獨立思考的習慣和能力。中學生的年齡特點及認知水平決定了其獨立思考的程度具有相對性。一般地，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也就不斷增強。也就是說，學生的獨立思考能力必須經歷一個長期的過程，才能逐步培養、構建并發展起來。
獨立思考并不排斥同學之間的合作互助，但合作學習必須建立在個體獨立思考的基礎上。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高。可以這么說：沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質內容，合作討論就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。
二、培養學生獨立思考能力的教學途徑
1.分類指導，提出獨立思考的要求；教育學生，強化獨立思考的意識。
通過問卷調查、學生座談，以及統計、分析和判斷，我們發現，獨立思考與學習效果具有正相關關系。一般地，越是優秀的學生，獨立思考的習慣就越好，而良好的學習習慣逐漸又轉化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環，教學中對各類學生只有采用不同的教學策略，才能逐步提高學生獨立思考的能力。
2.引導學生，培養獨立思考的習慣；創設情境，教會學生獨立思考。
獨立思考不是異想天開地胡思亂想，必須遵正確的規律與方法。科學的思維方法，不是游離于獲得和運用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。在這個過程中，教師不只告訴學生結論，而要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯系。通過學習知識的過程，同時學會正確地思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考做準備。以“復數有關概念”的教學過程為例，隨著學生在課上的討論不斷深入，師生共同構建起復數概念的知識結構，并在此解決的過程中提煉出一些思想方法。
3.留有余地，激發學生獨立思考；推遲判斷，鼓勵學生獨立思考。
教師講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實則難以內化為學生的觀點，學生的獨立思考能力也無法形成，因此，教學過程中，對于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識遷移；而對于一些擴展性問題、簡單的推導和論證、前后知識對比及區別和聯系，對知識和方法的歸納、總結等，可以給學生留出余地，激發學生自己去鉆研思考。
4.提倡開放式教學，提高獨立思考的品位。
要學生獨立思考，教學方式首先要提倡開放式，決不能“一言堂”，否則這種獨立性很快會受到極大的限制。其次，努力培養學生善于獨立地提出問題。因為能夠獨立地提出問題，不經過獨立思考是做不到的；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。
三、確立思考對象，提高獨立思考的有效性
1.對知識形成的背景、過程及作用作思考。
以“函數周期性”的教學為例，我們列出了以下背景材料供學生思考：什么叫周而復始？地球自轉的周期是多少？地球公轉的周期是多少？物理中是怎樣定義周期的？在此基礎上，讓學生回顧正弦函數圖像的作法（單位圓等分后移動描點法），并通過多媒體演示，讓學生思考圖像出現不斷反復的物理意義及數學表示，逐步抽象出函數周期性的定義。
2.對解題的策略作思考，對解題后的回顧作思考。
根據波利亞的“怎樣解題表”，我們常向學生提出以下問題：（1）本題的條件是什么？結論是什么？它們之間有什么聯系？又有什么差異？（2）你知道什么與本題有關的問題嗎？如何想出一個更特殊的問題？一個更一般的問題？一個類似的問題？（3）能否找到一個解決計劃并實施這一計劃？在教學中，我們用這些問題向學生發問，誘發學生獨立思考，因而不少學生也逐步學會了如何尋求解題策略的方法。
通過解題回顧，可以提高學生的元認知能力，使思維不斷走向深入，逐步形成獨立思考的能力。如解題完畢后向學生發問：（1）能檢驗你的結果嗎？能說出你解題過程中走過的彎路嗎？（2）能否用其他方法得出結果？（3）能否用這一結果或方法遷移到別的問題上去？（4）能否把結果或方法加以推廣？學生一旦養成這種自問自答的習慣，對獨立思考能力形成的促進作用無疑是很大的。
3.對學習中的錯誤作思考。
對錯誤的解法作思考，不僅是為了找到改正的依據，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產生的“母機”，錯誤根源的暴露往往伴隨著正確認識的產生，導致正確思路的出現；其二，對各種可能思路的研究充分暴露了學生的思維過程，在此過程中引導學生進行全方位、多角度思考，可使解題方法不斷優化，在培養發散思維的同時，增強思維的深刻性和批判性；其三，在糾錯的過程中，學生必須竭盡全力，尋找漏洞，構造反例，調整策略，即學生必須經歷復雜的心理變化，才能達到糾錯的目的，因而其過程本身是獨立性很強的思考活動。
4.對數學思想方法作思考，對知識的縱橫聯系作思考。
第3篇
關鍵詞：傾聽；思考；學生
“傾聽”，顧名思義，就是指人們在長期的語言實踐中，培養的對語言文字的接受能力，它實用性很強，我們往往要通過培養學生的傾聽能力，讓他們把所聽到的內容加以思考運用，這就是孩子思考的過程。今天我就學生的傾聽和思考談一些淺淺的認識。
在小學課堂中，常常會出現這樣的現象：學生高高地舉起小手，甚至還高呼著“我會”，學生的自控能力比較弱，所以在課堂上，很難集中注意力去傾聽，當老師叫起他時，他往往回答不出來，他沒有進行深入的思考，沒有耐心地傾聽老師的問題，學習效率就不會很高，這需要教師根據實際情況去調動學生的情緒，指導他們，耐心地傾聽。我在教學中不斷地提醒孩子們要思考，應該聽清別人的問題，然后再積極發言，告訴孩子們如何控制自己的情緒，促進孩子能正確地進行判斷，學會深入地思考。
小學生由于自控能力比較差，所以他們在發言時常常會出現卡殼和錯誤的時候，這時，一些思維比較敏捷的孩子，可能不顧及別人的感受，直接說出答案，或者指出錯誤，這樣，不僅打斷了回答問題的孩子的思路，也破壞了教學的和諧氛圍，不利于解決問題，傷害了發言孩子的自尊心，會導致這些學困生不愿意再發言。在教學過程中，我要引導孩子換位思考，給別人以寬容，讓孩子們從體驗中明白，耐心地傾聽別人的發言，是對他人的尊重，更是對他人的信任，而且自己能耐心地傾聽別人的意見，別人也能耐心地傾聽你的意見。
專心地傾聽，不僅僅是用耳朵，而且是用自己全部的身心去聽，我在課堂當中會隨機應變，根據學生的情感變化采取相應的措施，指導他們認真傾聽，積極思考，在課上，我一般不會輕易停下來去批評學生，遇到不認真的學生，會用眼神或動作與他們交流，使他們意識到要馬上停手，認真傾聽，對于個別溜號的孩子，我會走到他的身邊，或者用手摸摸他的頭，做這些肢體語言既不傷害他的自尊心，又能提醒孩子進行認真的傾聽，對于一些女孩子，我發現她們沒有認真傾聽時，就會故意讓她們重復說前面同學的問題，通過這樣的提醒、暗示，經過一段時間的訓練，一般孩子的自控能力都能有所增強，課堂評能力達到了極大的飛躍。
在課堂當中，我會用表揚鼓勵的方法激勵學生傾聽。教師不要吝嗇贊揚，要用鼓勵的方法激勵學生，讓學生不斷地體會到傾聽的喜悅，進而不斷地進行思考。傾聽和發言是孿生兄弟，傾聽比發言更能汲取營養。持久化的活動過程是養成傾聽習慣的基石。學生對傾聽有了一定的認識，傾聽習慣也初步養成，但是我們還要注意良好的習慣需要一定的時間的鞏固。只有當學生能主動、自覺地聽，我們才可以真正意義上說學生會傾聽了。因此，新課程賦予我們的這個使命，我們要完成下去，就要懷有一顆對新課程充滿希望的心，一顆真誠對學生愛的心，同時，要有一種正確的心態，耐心地對待學生出現的錯誤，誠心地教給學生傾聽的方法，反復抓，讓學生帶著一雙善于傾聽的耳朵走進課堂，相信學生擁有傾聽技能時，我們的課堂教學一定會更生動、更精彩，學生也一定能真正成為學習的主人。
作為教師，我們要引導學生學會思考，經過長時間的傾聽訓練，使學生能夠對別人所說的問題進行認真聽，仔細地分辨，進而分析別人說話的意思，這就使學生學會了思考，在課堂上，我們要引導學生積極思考，課堂最明顯的思考方式就是學生能夠提出問題，并解決問題，最明顯的方式就是學生提問。教師在引導學生聽的過程中，要盡量減少提單一的封閉式問題，而應該提一些沒有答案的開放性問題，使孩子能夠找到問題的切入點，進行細致的分析，并解決問題，這就是思考的過程。
