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第1篇

（陜西省西安市新城區筑夢幼兒園，西安 710004）

[摘要]立足本園的教師專業發展既有助于教師自身的專業發展，也有助于提高幼兒園的教育教學水平。通過教師自我反思、同伴互助、搭建專業平臺等路徑，構建立體化的園本研修體系，能夠有效地促進教師的專業發展。

[

關鍵詞 ]園本研修；專業發展；幼兒園教師

教師的專業發展不是憑空實現的，必須借助一定的途徑、采取一定的方法才能實現。就幼兒園而言，園本研修就是促進其教師專業發展的基本途徑和方法。一方面，幼兒園教師的專業化場所就是其工作和生活的幼兒園，是從所在幼兒園的具體教育教學情況出發的專業發展，離開了所在幼兒園，教師的專業發展就失去了針對性；另一方面，幼兒園需要一批具有專業發展背景的教師，同時又需要不斷開展本園的教育教學研究活動，才能提高幼兒園的教育質量。在園本研修中促進幼兒園教師的專業發展，既滿足了教師個體專業發展的需要，也滿足了幼兒園培養教師的需要，有助于幼兒園提高教育教學的水平。

一、教師專業化與教師專業發展

所謂教師專業化，指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而持續努力的過程。教師專業化在本質上強調的是成長和發展的歷程，包括三個層次：一是教師個體專業水平提高的過程；二是教師群體專業水平提高的過程；三是教師職業之專業地位的確立和提升的過程。這三個層次緊密聯系，相互促進，同步進行。教師專業發展就是教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手逐漸發展成為專家型教師的過程。

本質上“教師專業化”與“教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業性的過程，不過“教師專業化”主要強調教師群體的、外在的專業性提升；“教師專業發展”則主要指教師個體的、內在的專業化提高。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習和探究歷程來拓展自身的專業內涵，提高自己的專業水平，最終達到專業成熟的境界。

二、利用園本研修促進教師專業發展的路徑

園本研修是園級教研活動的制度化與規范化，是基于幼兒園、為了幼兒園、發展幼兒園的研修，其基本特征是以園為本，根本目的是為了解決幼兒園的問題，這決定了園本教研必須著眼于幼兒普遍存在的問題，或個別典型幼兒的特殊性問題；必須著眼于幼兒園五大領域、保育教育、班級活動方面普遍存在的問題，或典型的特殊性問題；必須總結幼兒園教師的教育教學思想，促進其觀念的更新、工作知識的習得以及教學技能的操練與提高等。

（一）自我反思的研修方式

自我反思是教師對自我教學行為及結果的審視和分析，建立在教師的教學經驗基礎之上，是園本研修活動的起點，是教師承擔“園本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧自身經驗的基礎上提出問題，才能在實踐中解決問題，具體做法包括：

寫課后教案。當前的課堂教學越來越顯出動態生成的特點，有些課堂中的突發問題或值得深思的現象，在課前很難被教師預料到，因此“預設”和“生成”漸漸成為課堂教學的兩大焦點。寫課后教案能較好地解決這一問題。課后教案就是把自己上課時的課堂情況詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環節進行不斷的反思和總結，通過揚長避短來提高自己今后教學的水平。

寫反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結束后，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發現的問題及反思后設計的假設性解決方案等。這種高密度的反思實踐活動對教師形成敏銳的觀察力和反思力大有裨益。

寫教育敘事。教師實現實踐反思最簡單的方法是不斷地說出屬于自己的“真實的故事”，并在講述故事的過程中體現教師個人對教學事件的理解、表達教師對事件教育意義的體悟，同時在這個過程中不斷構建個人的實踐知識。實踐者在教育教學中總會遇到一些獨特的事件或沖突。對這些事件或沖突進行觀察、分析和化解的過程即是反思實踐的真實過程。教育敘事經過實踐者基于真實事件的加工，具有鮮明的情節性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實踐的主要表達方式。

觀摩公開課。通過觀摩別人的公開課、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教育教學行為，也是教學反思的一條重要途徑。吸取他人經驗教訓、少走彎路的反思可以極好地使教師從自我封閉的狀態中解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。

反觀錄像課。把自己的一節課或數節課的教學進程拍攝下來，然后居于旁觀者的角度自我審視，分析自己的教學活動，是一種對自身教學行為進行反思的好手段。如在課堂上自己講授時間有多長？講話的音調怎么樣？語言是否簡潔？在教室里是怎樣行走的？孩子聽課時的反應如何？這種方法的優點是能獲取關于自己教育教學行為的大量信息，從而為自我反思提供生動具體的實踐證據支持。

（二）同伴互助的研修方式

同伴互助是園本研修的基本形式，以團隊的形式進行，建立在教師合作的基礎之上，力求通過教師的合作互動以及同伴之間的相互影響，達到共同提高的目的。從性質上來說，同伴互助有組織型和自發型。組織型由幼兒園領導發起，有目的、有計劃、有組織地開展研討活動；自發型是教師本人主動與教學伙伴（或幼兒園管理者或同仁或專家）進行研討，不拘時間、地點、形式，具有經常性的特點。同伴互助的方法有對話、協作和幫助。對話著眼于交換信息，共享經驗，主要開展方式是就某一主題或教學案例進行深度會談、專題討論或辯論。其中，深度會談能讓教師把深藏于內心的、甚至自己都沒有意識到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，由此形成很多有價值的新見解。專題討論是大家一起圍繞某個問題暢所欲言，教師可與校長對話，也可與其他教師對話，還可以與專家對話，提出各自的意見和看法。會談和討論的內容主要是教學案例，比如教育筆記、反思記錄、錄像課、聽課筆記、評課記錄等。

協作指幼兒園領導引導教師主動尋找合作伙伴，共同承擔某項實際問題的研究，并在實際問題的商討和解決過程中實現共同提高。幫助指具有豐富教學經驗與教學成績的骨干教師指導新任教師或教學能力有待提升的教師發現、分析和解決相關實踐問題的過程。在此過程中，骨干教師既貢獻自己的智慧，也能從新任或新手教師那里獲得新的啟發。除此以外，還可以召開信息會，讓大家把自己的信息和其他人交流；舉辦讀書匯報會，通過交流看過的書、觀點和心得體會，促進大家的思想碰撞，鼓勵大家把自我生成性經驗外化給同伴，或把同伴的經驗內化為自我經驗。

（三）搭建專業平臺

園本研修的實質是理念和實踐的結合，它雖然是基于幼兒園，對幼兒園問題進行的研究，但在促進教師專業發展方面，仍然需要專家的專業指導和學術支持，為此幼兒園應搭建專業平臺，對教師的專業發展進行專業引領，具體包括以下方式：

輔導講座。幼兒園可以邀請專家，就教學中的有關問題作專題或系列講座，或舉辦學術性報告、理論學習輔導講座等，如解讀綱要、指南、教師專業標準等國家指導性文件，并與教師進行互動式交流。

專題談話。幼兒園可以組織專家和教師進行一對一、面對面的專題談話。這需要幼兒園針對教師教學中的困惑，事先確定談話專題，擬定談話提綱。在談話過程中，專家要善于引導教師自我分析、自我評價，并鼓勵教師表達自己關心的問題，給予有針對性的指點。

專題式研討。幼兒園可以外派教學骨干參加各種專題的學術會議，建立由骨干教師組成的“先導小組”，內化先進理念后，向其他教師傳播新的教育教學思想?！跋葘〗M”成員與其他教師組成學習共同體，以集體教學中存在的普遍問題與個性問題為研討內容，重點解決教師應如何選擇和運用教學方法等實踐問題。

第2篇

自20__年開展幼兒園教師繼續教育以來,我們基本完成了對《幼兒園教育指導綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓,大部分教師都能較好地理解與認同新的教育觀,教學觀,兒童觀,實現教師角色的轉變,樹立了"以幼兒發展為本"的教育理念,并能較好地應用于教學活動之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運用于課堂實踐卻比較困難.譬如,如何體現兒童為主體,如何師幼互動等問題一到具體的活動中往往會不知所措.因此,20__學年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續教育,旨在通過教育科研進一步提升教師的教學行為,提高幼兒教育質量.為提高培訓的針對性和實效性,計劃實行分層培訓.一層是五年教齡以內的新教師培訓.針對這部分新教師理論功底較好,實踐經驗不足的特點,培訓主要以如何開展教學反思為重點,積極引導他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環節促進師幼互動,幫助他們提高從日常的教育教學現象中發現和解決問題的素養和能力,不斷地積淀教學經驗,成長為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓.考慮到他們在課堂環節的把握上,對幼兒的認識調控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓基點定在如何讓他們由經驗型教師向"全能——研究型"教師轉化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動研究法,調查法,實驗法等,并能嘗試應用于課題研究活動中,逐步形成以科研的思路提高教育教學質量的意識,增強參與教育科研活動的自覺性.

二,培訓形式

1,集中培訓與園本培訓相結合.集中培訓主要以課堂教學,研究討論,教學觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構問題,幫助教師系統掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓主要以自學和實踐的方式進行,引領教師反思自己的教育教學實踐,解決實踐建構問題.

2,理論學習與實踐操作相結合的方式.教師素質的提升不是單靠幾個規定的課時培訓就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復雜,從模仿逐漸走向自主的建構過程.因此,我們一方面要結合學習資料幫助教師理清學習重點與難點,加強學習指導,督促教師做好讀書筆記,進一步轉變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學觀摩,教學研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領教師在實踐中反思,把日常教育教學中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.

3,全員培訓與個別指導相結合.每一個教師都有著自己獨特的成長經歷與經驗,有著自己特有的學習愿望和學習需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續教育要重視教師個人成長經歷對教師專業發展的重要意義,發揮中小學教師在培訓過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓與個別指導相結合的分層培訓方式,使廣大中小學教師獲得積極主動的發展.

三,培訓考核及學分認定

本次培訓對教師參訓考核分過程評價和終端評價兩部分.

1,過程評價主要考察參訓教師平時的到課情況,學習表現,學習態度,作業情況等.

2,終端評價包括基礎知識和實踐能力兩部分.基礎知識考試主要由教師進修學校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.

3,過程評價和終端評價兩部分結合,作為幼兒教師繼續教育培訓的最終成績,分優秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應學分,考核成績不合格不能取得學分.

4,培訓結束,教師進修學校以鎮鄉(學校)為單位,按照省制訂的培訓教學標準,對其幼兒教師繼續教育培訓工作的宣傳發動,組織管理,校本培訓,參訓率,合格率,培訓效果等情況,提出恰當的評價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學年度學校領導班子集體考核內容.

四,培訓安排

準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:

1)調研摸底,并在此基礎上,確定培訓內容,培訓形式,擬定培訓計劃.

2)召開小學教師繼續教育工作會議,明確分工,落實任務.

3)幼兒教師繼續教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.

4)各園制訂園本培訓計劃,明確培訓目的,要求,內容和培訓人員,制定相應的考核辦法,并報教師進修學校審核確認.(要求在3月31日前完成)

2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:

1)分層集中培訓.由教師進修學校組織.新教師培訓大致安排在4月中旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,教育反思的理論與實踐等.培訓形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學觀摩和研討,教學反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發言稿,討論完畢后,歸入教師專業發展檔案袋.教學反思作業,要立足自己的課堂教學活動,根據培訓要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統一上交培訓教師,作為培訓考核的一部分內容.

資深教師培訓大致安排在4月下旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,幼兒教育科研基礎知識等.培訓主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業發展檔案袋.集中培訓結束后,每位教師都要結合培訓要求和所在幼兒園教育教學實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓考核的 一部分內容.

2)實施園本培訓.由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學年學習的重點組織教師進行理論學習,實踐操作,教學觀摩,研討交流,反思創新,完成集中培訓時布置的反思作業,積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質量的提高.

3)加強對園本培訓的管理.通過實施學校領導,培訓教師掛聯制度,定期對校本培訓的實施情況進行調研與指導,進一步規范與提升園本培訓工作,提高園本培訓質量.

4)培訓考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學校負責,實踐考核主要由教師所在幼兒園負責.

3,總結階段(20__年8——9月).主要工作:

1)學分審核,認定與學分登記.

2)分類整理培訓檔案資料.市級培訓資料由市教師進修學校整理歸檔.校本培訓檔案資料由教師任教學校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓檔案,其內容包括幼兒園教師繼續教育領導小組名單及幼兒園相關的培訓制度,培訓管理辦法;各類培訓計劃;校本培訓行事歷和每次校本培訓記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關材料;大組或分組討論記錄等反映培訓過程和培訓效果的相關材料;教師培訓名冊和出勤記錄(或者教師參訓簽到簿);校本培訓的考核內容,形式和結果;校本培訓的總結與反饋,如教師對培訓的滿意度,培訓效果的評價等.一類是教師專業發展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內容包括教師參加培訓的記錄;研討活動時的發言稿;培訓體會;參加各種培訓交流活動的論文;課堂教學研究的書面材料或公開課教案;專題培訓的課堂筆記,自學筆記,作業(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.

總結評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.

五,培訓報名的有關事項

1,報名時間:20__年3月14日——3月15日

2,報名地點:諸暨市教師進修學校1號樓310培訓處二

3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》和《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學校俞長巖老師.

4,報名費用:每人交培訓費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.

附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書》

附件二:《諸暨市20__學年園本培訓月安排表》

附件三:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》

附件四:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》

諸暨市教師進修學校

20__,2,15

附件一:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書

一,園本培訓項目名稱項目主持人:

二,本單位年度開展園本培訓的目標,條件和重點

三,本單位年度園本培訓實施意見和考核辦法

四,本單位對園本培訓進行管理的機構,制度和責任人

教辦意見

(公章)法人代表簽字:年月日

培訓部門審查意見

根據本計劃書,經審核開展本項目校本培訓.

同意學分數:

(公章)年月日

師訓干訓領導小組意見

(公章)年月日

說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學校各存一份.

2,可按此表制式另行打印,有關欄目可放寬

附件二:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓月安排表

月份

內容

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

附件三:

諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊

(20__年3月)

教辦(幼兒園)填表人聯系電話

序號

姓名

性別

教齡

培訓類別

序號

姓名

性別

教齡

培訓類別

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注:1,培訓對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.

2,培訓類別:五年及五年以上資深教師培訓;五年以下參加新教師培訓.

3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.

附件四:

諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表

(20__年8月)

單位審核人

序號

姓名

教齡

過程考核

理論考核

實踐考核

總評

學分

1

2

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4

1

2

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第3篇

深入貫徹《綱要》精神，認真學習幼教新理論，全面推進教育改革，轉變教育觀念，不斷提高教師的業務水平，結合本園及中班幼兒的實際，樹立以兒童發展為本的理念，全面提升幼兒保教質量，認真制定適合中班年齡的活動計劃，并步步組織實施，使年級組活動能正常開展。

二、主要工作與措施

1、按照幼兒園各項工作的要求，建立良好的師德師風，樹立教師良好形象，不斷提高全年級教師的思想覺悟和服務水平，形成一個互幫互助、真誠合作、友愛相處的集體。

2、從實際工作出發，學習領會《綱要》精神，提高整體教育教學水平。

3、要求各班教師齊心協力、協調一致的做好輪崗工作，促使班級保教工作順利、有效開展。

三、具體工作：

九月份

1、做好開學前準備工作，穩定幼兒情緒。

2、開展“老師愛我我愛她”主題教育活動。

3、討論、熟悉教材，視唱音樂教材中的樂曲，制定教學計劃。

4、各班結合班級情況召開家長會。

5、組織教師學習《幼兒園指導綱要》。

6、新教師匯報課，了解新教師課堂組織情況，積極反饋信息，并提出改進意見。

7、思考課題研究，確定課題研究方式、制定計劃。

8、評選當月優秀教學活動設計、反思、教學筆記。

十月份 ：

1、“我們愛祖國”詩歌朗誦等師幼聯誼主題活動。

2、各班開展“尊老敬老愛老”主題教育活動。

3、教師秋游活動，親子自行秋游。

4、評選當月優秀教學活動設計、反思、教學筆記。

十一月份：

1、家長學校授課活動。

2、幼兒體育比賽活動。

3、家園聯誼，冬季運動會。

4、評選當月優秀教學活動設計、反思、教學筆記。

十二月份：

1、課題研究匯總。

2、安全疏散撤離演練。

3、書寫各項總結，填寫幼兒發展評價。

4、評選當月優秀教學活動設計、反思、教學筆記。

元月份：