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第1篇

關鍵詞 生本教育 高等職業教育 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 生本教育理念

1.1 生本教育概念

生本教育源于廣東省教育科學研究所（郭思樂教授主持）升本教育體系研究。郭思樂教授在全面總結中國教育現狀的基礎上，指出以學生好學為中心的教育體系適應了經濟發展、社會進步及學生現狀的改變，真正有效地推動教育改革，促使我們作出從師本教育走向生本教育的改革。

郭思樂教授指出，“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育。”“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育。”所以，升本教育的實質是實現生命的提升，承認人的發展的無限性，教育應該充分發揮人的潛能；認為人具有學習的天性，教育應該發揮人的天性；特別強調人具有發展的需要，即尊重與愛的需要、自我實現的需要等，教育應該充分體現學生的需要。

1.2 生本教育主要觀點

1.2.1 生本教育的理論基礎

（1）人本主義思想。人本主義產生于上世紀60年代的美國，突出強調人的重要作用，關注人的需要、情感、態度等內在特質，發揮人的主體性與創造性。人本主義代表人物之一的馬斯洛提出需要層次理論，認為人的需要包括七個等級，從生理的需要一直到自我實現的需要，前一個層次需要的實現都是以后一個需要為基礎的。所以，人本主義者認為教育教學活動也應該遵循以人為本的原則，重視學生主體地位的發揮，把教師看成是學生學習與成長的促進者、合作者、輔導者、激勵者，滿足學生主體知識、情感、態度、價值觀等各方面全面發展的需要。

（2）杜威的教育理念。美國現代教育的先驅約翰?杜威在《民主主義與教育》、《明日之學校》中提出“從做中學”、“學校即社會”、“教育即成長”、“教育即經驗的連續不斷的銜接與改造”等觀點，重視學生原有經驗及情境，強調各學科之間的聯系，提倡“以解決問題為中心”的教學模式。由此看來，杜威的教育理念正是生本教育的有力支撐。

（3）“因材施教”、“教學相長”與“教學做合一”思想。中國的儒家歷來重視“因材施教”、“教學相長”的作用。《論語》中強調根據學生的年齡、氣質、才能、志向進行有針對性的教學，即“視其所以，觀其所由，察其所安”、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。孟子發展了孔子的教育教學思想，提出教育教學中應該運用多種教學方式，提高教學效果，即“有如時雨化之者，有成德者，有達財（材）者，有答問者，有私淑艾者”（《孟子?盡心上》）；“教亦多術矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣”（《孟子?告子下》）。

陶行知在“知行統一”的思想影響下，提出“教學做合一”的教育理念，即學生的學習應該遵循客觀規律，教師的教則應該服務于學生的學，教與學都應該著重突出實踐性。因此，在“做”的過程中獲取知識顯得尤為重要。這也為生本教育提供了堅實的理論基礎，推動著生本教育朝著正規化方向發展。

（4）認知主義學習理論。認知主義認為學習是形成與發展認知結構的過程。布魯納提出“發現學習”，主張建立屬于學生自己的認知結構，完善具有嚴密邏輯的知識體系。奧蘇泊爾則提出“有意義的學習”，主張教育教學應該強調意義，防止機械學習。加涅也認為教育是學習的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內部條件。這些都與生本教育的理念相吻合。

1.2.2 生本教育的主要觀點

（1）價值觀：一切為了學生。學生是一切教學活動的出發點和歸宿。生本教育非常注重學生的知識、技能、情感、態度與價值觀的綜合發展、全面發展，以學生為主體，充分體現學生的主體地位，實現自我價值。（2）倫理觀：高度尊重學生。尊重學生人格，不歧視、體罰或變相體罰學生，是生本教育的基本原則。每個學生都有其獨立性，擁有自己的思考系統，具備豐富的潛能和創新能力，所以，了解和認識學生，并在此基礎上尊重學生是非常有必要的。（3）教學觀：教學相互促進、提高。傳統教學注重教師的教及教的內容，而生本教育則注重以學生為主體，教師為主導，調動學生學的積極性，改善教師教的方式，培養學生內化知識的能力、學習的能力。（4）課程觀：小立課程，大作功夫。生本教育的課程觀就是“小立課程，大作功夫”。生本教育所說的課程應該包括校內課程、校外課程，綜合課程、活動課程，顯性課程、隱性課程，基礎課程、整合課程等等。具體來說，生本教育突出強調交給學生的基礎知識應該盡可能地簡化，利用詞匯語言、數學語言及藝術語言整合課程，通過活動與研究把各部分課程整合在一起，使各科課程本質化、綜合化、活動化。

2 高職院校課程改革存在的主要問題

2.1 盲目性

高職院校課程改革往往具有盲目性。一方面，一些高職院校對高等職業教育的培養目標認識不到位。在實際教學中，有意無意地在向培養“工程師”、“建筑師”等目標靠近，只強調高等職業教育的“高等性”，忽視其“職業性”。另一方面，有些學校遵循本科培養模式，通過壓縮課程內容的形式，提前完成課程計劃，同時，片面強調課程知識的系統性與完整性，忽視學生的素質拓展、能力的提高及個性的發展，嚴重違背了職業教育的基本規律。

2.2 不合理性

一些學校開設的課程存在結構不合理的現象，表現為需要開設的課程不齊全，且課程與課程之間的結構比例不協調，有的課程開設過多，有的課程開設過少，缺乏統籌規劃。同時，各學科、各課程之間缺乏聯系性、可選擇性及靈活性。另外，有些學校的課程設置嚴重脫離經濟社會的發展，不符合訂單式培養目標的實現，沒有建立健全產學研相結合的長效機制。

2.3 非實用性

一些學校的課程內容存在非實用性的特點。第一，高等職業教育的課程內容缺乏創新，其表現出來的知識與技能過于陳舊，跟不上社會的發展。第二，高等職業教育的課程內容與學生的實際生活聯系不緊密，所舉例子也缺乏典型性與代表性，同時，例子與原理之間的先后順序，即先擺出原理，然后用例子加以證明，嚴重違背了教育的基本規律。第三，課程內容缺乏遷移性。通過課程內容的學習，學生不能將一門課程的原理與方法合理運用于另一門或多門課程。

2.4 非主體性

高等職業教育的課程內容沒有體現學生的主體地位，未能讓學生積極參與，沒有照顧到學生的發展特點及需要；課程呈現方式單一、呆板，不能很好地激發學生學的興趣；課程內容轉化為教學的形式，比較陳舊，仍然是老師講、學生聽的傳統模式，所以，學生的主體性得不到合理發揮與實現。

3 高職院校課程改革問題的成因

3.1 重老師，輕學生

高職院校課程改革仍然重視教師的作用，重視教師在課程開發中的作用，輕視學生的力量。所以，課程結構、課程內容、課程的呈現形式等都以教師為本，突出強調教師的重要性。

3.2 重理論，輕實訓

在課程改革中，理論課仍占主導，沒有從思想上和行動上落實職業教育的培養目標和計劃。片面追求職業教育的理論知識與理論研究，不把理論與實訓相互結合是導致高等職業教育課程改革問題的主要原因。

3.3 重傳統，輕創新

在課程設置方面，一些高等職業學校僅僅遵照舊有的課程傳統，挖掘不出太多的內涵，對現有課程的教學方法、教學手段和課程管理創新不夠，未能通過課程改革增強學生的主體性及課程的特色性。高等院校即使知道專業課結構及課程內容設置不合理，但是卻無力改變現狀或不知道怎么改變現狀。除了國家教育經費投入有限的制約之外，高職教育與社會、企業實際脫節，是造成課程結構與內容問題的重要原因。

4 高職課程改革原則

4.1 學生為本的原則

以學生為本就是要面向學生，以學生為中心，以學生的需要、興趣、經驗為本，尊重學生的個體差異，因材施教，將每個學生培養成職業能力強、創新能力強、自我價值發揮完善的綜合實用型人才。學生為本的原則對高職課程改革提出了以下要求：一是要調整課程教學內容與方式，針對每個學生的不同特點靈活組織教學；二是要落實學分制，調動學生學習的積極性，促進學生個性的發展，讓不同層次的學生都能體驗到成功，從而滿足學生的需求，實現專業培養目標；三是改變評價方式，注重過程性評價，將學習的責任交給學生，以教學評價多元化、綜合化來適應不同學生的多樣需求。

4.2 全面發展的原則

素質教育要求實現學生的全面發展，所以，高職教育課程改革也應該體現德、智、體、美、勞等各個方面。據此，高職課程改革就應該注重在課程整合中體現“敬業、誠信、人文、心理健康、公關、協作、環保”等素質及能力的滲透和培養；德育目標與專業教學目標整合，要教會學生做人、做事；德育隱性課程滲透，如制度性、關系性、校園環境、社區性等隱性課程的滲透；鼓勵學生參與志愿者、社會服務等綜合實踐活動。

4.3 職業適應的原則

學生的發展包括了三個方面，即生理發展、心理發展與社會發展。社會發展往往更能體現學生的發展質量。而在課程改革中提高學生的職業適應能力，有利于讓學生充分認識職業，提前做好職業規劃，推動自身社會適應能力。職業適應原則要求課程改革需強調以能力為本位、以職業實踐為主線，以項目實訓為主體的實踐性教學的深入開展；重視實習實踐活動，把實習管理與實訓管理相結合起來；注重校企合作，培養“雙師型”教師；發展訂單式培養方式，解決學生的就業問題。

5 生本教育理念下的高職課程改革策略

在綜合考慮生本教育理念及高職課程改革原則的基礎上，我們以江蘇省南京市的南京某高職學校網頁設計課程改革為例，提出切實可行的生本教育理念下的高職課程改革策略。

5.1 明確高職課程改革目標

南京某高職學校自2005年成立至今，堅持以“德國學習領域教學模式”進行課程改革，采用“行為導向”、“項目教學法”強化技能訓練，準確把握人才培養目標定位，加強課程與生產實踐緊密結合，注重學生綜合職業素質的提高，做好“工作頁”的方法，不斷推動課程改革工作向前發展。該校的網頁設計課程，作為電子商務專業的核心課程之一，嚴格遵循《江蘇省職業學校教學管理規范（試行）》 、《中華人民共和國職業教育法》等相關規定，著重培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美全面發展的，面向當今信息時代、從事動漫方向工作的高級技術應用型人才。該課程改革旨在讓學生掌握計算機網頁設計的基礎理論和專業知識，熟練掌握網頁設計行業職業技能。

一方面，以社會、崗位需要為依據，進行充分的社會及行業企業需求調研，通過與企業人士的研討來確定課程目標及目標體系，而不是簡單照搬本科模式，或是憑空想象，要遵循科學的方法與工作流程。該校的網頁設計課程主要介紹HTML及Dreamweaver的相關知識，并結合助理電子商務師國家職業資格標準的相關內容，輔以動畫制作、圖像圖像處理、網站構建等內容，堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學指導思想，堅持“雙元制”教學模式，不斷深化教育教學改革，形成重實踐、重技能培養的辦學特色。

另一方面，必須重視課程內容的構建，高職課程的內容不能單一地指向科學世界，必須要注意科學知識與人文素養的融合；其內容不能單一地指向技能維度，而應該指向三個維度：職業技能維、職業知識維、職業情感態度維，后者往往是在課程內容選擇和設計時容易忽略的，但是它在職業素養中卻非常重要。該校非常重視學生在網頁設計專業上表現的動手能力，合理規劃理論學習與實訓學習的實踐，利用66個設備先進的現代化實驗室、28個配套齊全的校內技能實訓車間、1200臺計算機和130多個多媒體教室開展卓有成效的實踐學習。同時，該校也積極組織學生參與社會活動，緊扣地方經濟發展和市場需求，爭取在五年時間內培養出就業能力強、創新意識強、服務意識好的高職網頁設計人才。

5.2 堅持生本教育理念為基礎

生本教育提倡的是素質教育，培養的是有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新型學生，具有以往任何教育都無法比擬的優勢，能推動學生有效學習，提高教師的教學效果，構建完善的課程改革方案。該校經過卓有成效的網頁設計課程改革之后，改變了之前上課聽得懂，但是碰到真實的企業網頁設計時，卻并不能完全按照企業要求設計出具有創新性網頁的情況，健全了生本教育理念，循序漸進地安排課程內容，即“精美網頁欣賞網頁設計基礎Dreamweaver快速入門站點創建網頁布局網頁中文本與圖像的運用HTML基礎層疊樣式表交互的表單應用插入多媒體組件使用模版和庫”，確保學生聽得懂，學得會，能使用，充分考慮學生的接收能力，促進學生多種能力的發展。

5.3 改革教學方法

南京某高職學校充分考慮學生的發展，在網頁設計課程改革中融入生本教育理念，與企業合作進行“訂單式”培養。無論是在課堂中，還是在實訓基地，該校的“雙師型”教師都僅僅扣住學生的職業發展這一目標因材施教，采取目標教學法、網絡輔助教學法等方法，充分調動學生的積極性，讓其主動參與課堂，縮短教師的講課時間，延長學生的自主學習時間，同時加強與國外知名職業學校的合作，交換教學方法，提高教學效果。

5.4 優化考核方式

考核是教學過程中的重要環節。通過考核，教師可以了解學生掌握知識的情況，還可以根據結果進行教學改革。傳統的課程考核一般采用筆試的方法來檢測學生對知識掌握的情況，這種考核方式不適用于網頁設計這門課程，因為網頁設計是一門對動手實踐能力要求很高的課程。如果僅僅采用筆試的方式進行考核，會導致學生機械記憶理論知識，忽視對技能的學習。該校根據網頁設計課程的特點，對該課程的考核方法進行了改革。課程考核結合平時考核、實踐考核、理論考核三部分內容，平時考核占總考核的30%，主要考查學生的作業、出勤率、表現情況及學習態度；實踐考核占總考核的30%，主要考查學生的實訓報告、課程設計完成情況；理論考核占總考核的40%，主要考查學生的專業化理論知識。通過這種考核模式，該校網頁設計課程改革初見成效，學生的就業率也得到了很大提高。

6 結語

總之，生本教育理念下的高等職業教育課程改革從學生出發，充分考慮學生學的重要性，強調學生的知識、技能、情感、態度、價值觀及經驗在課程中的作用，推動各門課之間的銜接與聯系，突出實訓項目的必要性，最終建構起合理有序的課程內容與課程體系。

參考文獻

[1] 楊潔.試析高等職業教育課程體系改革[J].時代教育（教育教學版），2009（4）：44.

[2] 陳玲，周靜.生本教育理念下高職護理專業課程改革的探討[J].全科護理，2010（5）：89.

[3] 郭璇，陳紅蘭，王宇.淺談新形勢下高等職業教育課程改革與建設的內涵與對策[J].江西化工，2012（9）：101.

第2篇

1中醫對“水”的論述

1.1生理之水

中醫理論中關于“水”的概念，內涵豐富，種類繁多。通過對中醫古籍文獻的歸納總結，筆者認為水為形象，飲食所用，質較氣重，位在氣下土上，性濕寒、味淡、無色；津液為抽象，是水的化生，其中清者為“津”，隨氣而行，流動性大，充皮膚，可從腠理發泄，濁者為“液”，“流而不行”，以液態方式為其生理常態，所處位置固定。

筆者試將人體內的“水”分為流質水（排出的形式）和黏滯水（留存的形式）。流質水包括汗液、淚液、唾液、尿液、乳汁、經水等，并非皆水中糟粕排出體外，也可布散于皮膚、肌肉和孔竅等部位，能滲入血脈，滋潤臟腑；黏滯水包括血液、、胃液、腸液、關節液、骨髓等，通過中焦的作用，輸化各種形態，多在骨、腦、臟腑組織。流質水與黏滯水之間無界限，在一定情況下可相互流動轉化。津液隨人體氣化而異名，即《素問·宣明五氣篇》所謂“心為汗，肺為涕，肝為淚，脾為涎，腎為唾”，又《素問·脈要精微論篇》“水泉不止者，是膀胱不藏也”，以及《醫學心悟·婦人門·胎漏》中“女人之血，無孕時，則為經水；有孕時，則聚之以養胎，蓄之為乳汁”，以上均可視為流質水。而“腎者水藏，主津液”（《素問·逆調論篇》）、“津液調和，變化而赤為血”（《靈樞·癰疽》）、“五谷之津液和合而為膏者，內滲入于骨空，補益腦髓，而下流于陰股”（《靈樞·五癃津液別》）、“飲食飽甚，汗出于胃”（《素問·經脈別論篇》），以及《醫學指要·藏府總論》提到的“大腸液”、“小腸液”均為黏滯水。

1.2水液代謝

《靈樞·決氣》認為水液運行“若霧露之溉”。水液在體內的轉輸、布散應是通過經脈運行全身，涵蓋了血管、淋巴管等。人體內而五臟，外而肌膚、七竅、關節等全身各個部位細胞內、細胞外，其水液的分布是動態平衡的[1]。水在臟腑間以“降濁”為驅動，緣于“升清”布散周身，“濁中之清”蒸騰氣化，“清中之濁”化而為濕。雖然中醫學所指的五臟與西醫的器官定義不同，但中西醫在水的吸收和排泄途徑方面認識則基本一致。如西醫學另辟“代謝內生水”——糖分解代謝產生水和二氧化碳，這與中醫學有關脾的運化、肺的宣發肅降和腎的蒸騰氣化理論如出一轍。

水谷精微于三焦行走有道，先有《素問·經脈別論篇》“飲入于胃，游溢精氣，上輸于脾，脾氣散精，上歸于肺，通調水道，下輸膀胱”，后有清代鄒澎《本經疏證》“水者，節制于肺，輸引于脾，敷布于腎，通調于三焦、膀胱……”，清晰勾勒出水液運行在各臟腑中的路線，闡明水液在各臟腑之間的運化規律，即上制中-化中-中制下-下奉中-中奉上[2]，心肺治節臟腑，脾、胃、肝、膽泌別清濁，引水行腎，輸出膀胱，腎氣化騰供養脾肺。

1.3病理之水及水病

凡人體內生化、分泌和排泄流通的液體，皆為“水”之列。此水可從生理以化精，具營養、濡潤及運輸等功能；亦可因病理而化濁，則成損傷、侵害、阻滯人體之邪。“然水即氣也，水聚則氣生，氣化則水注”（《類經·疾病類》）。水中有氣，則為正常水液而能周轉運化；水中無氣，則聚而成病理之水，如《素問·陰陽別論篇》所謂“三陰結，謂之水”。《金匱要略·痰飲咳嗽病脈證并治》中“水去嘔止”所言之“水”亦為病水。病水的形成多由臟腑陽氣虛衰，功能不足，代謝失調而產生，又因水性陰寒、凝聚、沉降，故有“水為陰邪”之說[3]。

柯韻伯《醫宗金鑒·刪補名醫方論》辨水有陰陽之別，羅東逸《名醫匯萃》則有真客之分，但總屬病水。一般認為，濕聚為水，水停成飲，飲凝成痰，四者均為水液不歸正化，停積而成，其中飲清澈，痰稠濁，濕無形，水有形。那么，假定水飲為流質水的病理狀態，痰濕為黏滯水的病理狀態。流質水喜停于體內某些間隙部位，如胸脅、腸胃等處，多為腫脹，內包大量液體；而黏滯水流動不暢，常聚于體內通路堵塞管道，如淋巴、血管等處，多為硬包，致組織異常增生。病理狀態下的水在一定條件下可相互轉化，正如生理狀態下的交叉轉換。

2水病及其辨治

2.1水病概況

水腫之病首載于《內經》，皆以具體癥狀出現，如《素問·水熱穴論篇》“水病下為胕腫大腹，上為喘呼，不得臥者，標本俱病，故肺為喘呼，腎為水腫，肺為逆不得臥”，此“水腫”與“喘呼”、“不得臥”皆為癥狀。《傷寒論》除與《金匱要略》中相同的風水、皮水、正水、石水、黃汗這些病種外，還有如結胸、奔豚這類獨有的水病。后世水病名稱則發展眾多，如腎風、水脹、溢飲、涌水、十水等，通稱為“水腫”。這些名詞皆可視為“水病”的不同種類，而“水病”二字則總括諸癥，當為病名。

中醫學的水病并非單指可見水腫之病，而是一個廣泛的病理概念，由五臟功能失調，水液代謝障礙，津液不歸正化所形成。狹義水病是指在致病因素作用下，水液生化輸布失常，致水液潴留，泛溢肌膚，停蓄胸腹，出現頭面、眼瞼、四肢乃至全身浮腫、胸腹腔積水的一類病證，被稱為“水腫”、“水脹”等。而中醫學的水病諸證涵蓋甚廣，涉及西醫學腎臟、肝臟、心臟、營養代謝、內分泌等多個系統的疾病。如急慢性腎炎、腎盂腎炎、腎病綜合征、慢性肝炎、肝硬化，以及慢性充血性心力衰竭、營養不良、貧血、維生素B1缺乏癥、甲狀腺機能減退癥等。

2.2病因病機

中醫學認為，體內之水在臟腑陽氣的氣化作用下，以氣的形式得以代謝。水得陽，則能為正常水液宜運化；氣得陰，則多停留于中積滯成病理之水。縱覽歷代文獻中有關水液疾病的病因病機，大致有外感六、水漬妄行、飲食失節、瘡毒歸內、瘀血阻滯、久病勞損等因素，但也可能與先天稟賦有密切關系。

2.3治則與治法

《素問·陰陽應象大論篇》提出了“謹察陰陽之所在而調之，以平為期”的治療原則。從整體出發，通過辨證施治而確立的治則與治法，就是要針對陰陽失調而確定調整陰陽之法，使其達到“陰平陽秘”之態。調節陰陽是治療一切疾病的總綱，推而論之，調節水濕是治療一切水病的總綱。

《素問·湯液醪醴論篇》認為水腫治療當“平治于權衡”、“疏滌五藏”、“去菀陳莝”、“開鬼門”、“潔凈府”。唐宋之前，水腫多從實治，概用瀉法；宋之后，或清熱解毒，或活血利水，或理氣化水，并重視補益脾腎。基于此，筆者認為，水病當治水，“利水”二字可囊括水病諸多治法，足以達到使陰陽協調，行氣如意，水腫自消。利水之法有瀉下利水法、平肝利水法、化濕利水、活血利水、溫陽利水、補氣利水、滋陰利水、健脾利水及淡滲利水等。瀉下利水多用大黃、葶藶子、大戟、甘遂等消痞行水、泄熱蕩實；平肝利水常選丹參、蒺藜、羅布麻、地龍等通利；化濕利水當酌加路路通、桑枝、厚樸、黃柏等解肌散水、清泄郁熱；活血利水用澤蘭、桂心、赤芍、益母草等（《醫門法律·脹病諸方》）；溫陽利水可選用麻黃、附子、羊藿、生姜等通陽散寒（《素問·湯液醪醴論篇》）；補氣利水可依《醫學衷中參西錄》用黃芪、知母，即《金匱要略·水氣病脈證并治》所言“大氣一轉，其氣乃散”；滋陰利水慣用玄參、生地黃、石斛、麥冬等；健脾利水、通陽化氣常用防己、桂枝、白術等；淡滲利水、化濁降逆可用茯苓、豬苓、澤瀉。

3結語

通過對古醫籍文獻的系統總結，力求完整將歷代醫家對“水液疾病”的治療方案進行細致概括，為利水中藥的合理使用奠定一定的基礎，為臨床準確使用利水中藥提供了理論依據。本文以“癥-病-治則-中藥”的總結模式，使傳統的中醫概念與現代疾病之間得以建立良好溝通的橋梁，使中醫學概念得以豐富和發展，并為今后的中醫理論研究提供一定的借鑒。

參考文獻： 

[1] 衡先培，馬麗.金水相生學說淺析[J].河南中醫，1998，18（1）：16. 

[2] 劉志杰.傷寒論師承課堂實錄[M].北京：人民軍醫出版社，2009：12. 

第3篇

關鍵詞：說課；定積分思想；慣性矩；任務驅動法

尊敬的各位評委：大家好!

今天我說課的題目是《定積分的概念與性質》，本次課計劃兩個學時，主要內容是定積分的概念、幾何意義及性質。

下面我將從以下幾個方面展開我的說課：

一、內容定位

《高等數學》在高職教育中的首要目標是為學生的專業學習服務。因此，我就結合我們學院的路橋專業來說明本次課在專業中的教學定位。

1.本次課的內容定位

(1)工具性。定積分的概念為一些專業課的某些知識提供了理論基礎，如《工程力學》中的重心、慣性矩等等；定積分的幾何意義及性質為求某些簡單的定積分或估計積分值的大小提供了計算方法。

(2)職業能力。主要體現在提高了學生用積分思想分析解決專業問題的能力。

(3)課程方面。本次課是學生學習完導數和不定積分這兩個概念后的學習，定積分概念的建立為微積分基本定理的引出做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。而且定積分概念的引人體現著微積分“無限分割、無窮累加”“以直代曲、以不變代變”的基本思想。所以，無論從內容還是數學思想方面，本次課在教材中都處于重要的地位。

2.本次課的教學目標

根據本次課的定位，結合人才培養的三維目標，我確立了如下的教學目標：

(1)知識目標。①通過探求曲邊梯形的面積，使學生了解定積分的實際背景，理解定積分的思想方法，構建定積分的認識基礎；②通過數形結合的方法使學生理解定積分的幾何意義，掌握定積分的性質。

(2)能力目標。①通過設計的學習任務、培養學生用定積分的思想來分析解決專業中遇到的問題。

(3)情感目標。①使學生領悟數學來源于實踐，又服務于實踐。②在滲透定積分“無限分割近似代替得微分、無窮累加求極限得積分”的思想中，讓學生體會數學的美。③培養學生團結合作的意識。

3.本次課的重點與難點

根據教學目標，我分析了本次課的重、難點如下：

重點：定積分的思想方法。

難點：定積分思想在專業中的運用。

二、學情分析

1.學生方面

具備了基本的數學能力和數學素養，但對于概念性的學習，特別是將概念性的知識運用到實踐中存在著一定困難。

2.數學思想方面

學生已具備極限和微分的思想。

3.專業知識方面

路橋專業中很多專業名詞是通過定積分直接來定義并進行計算的，因為學生之前沒有接觸過定積分思想，因而對此存在疑惑。

三、教學方法

根據對學生的學情分析，本次課我主要采用以學生為中心的任務驅動教學法，讓學生實現“做中學，學中做”。任務載體是以路橋專業具體的―個項目(慣性矩的計算)來貫穿本次課；組織形式采取學生分小組討論，進行合作探究；教學手段采取黑板和多媒體教學相結合，黑板教學為主突出知識重點，多媒體教學為輔進行引導和化解難點，把抽象的過程具體化。

四、教學過程設計

1.設置學習任務(5分鐘)

通過多媒體展示專業中有關慣性矩的圖片讓學生體會到實踐中的數學，有利于引導學生快速進入學習情境。工程中梁的截面不同，梁的承載和彎曲情況也不同，因此，專業中引入了慣性矩的概念。在講授定積分概念之前，學生已經學習了慣性矩的相關知識，知道微面積S的慣性矩等于微面積乘上微面積到某個軸距離的平方，但是對于求整個面積A的慣性矩，學生存在著很大的疑惑。針對學生存在的疑惑，我是設置了如下的學習任務：探究直徑為d的圓形對其形心軸；軸的慣性矩如何表示。通過任務驅動法調動學生的學習積極性。

2.知識傳授(45分鐘)

學生探究的基礎是建立在定積分的思想上的。因此，中間插入知識傳授環節。這樣設置有利于學生明確自己要掌握什么知識來分析問題，調動了學生的學習興趣。

首先，通過黑板和多媒體結合，先向學生介紹定積分的背景，然后引導學生分四步“分割―近似代替―球和―取極限”來探究曲邊梯形的面積，從而形成“無窮分割近似代替后得微分，無限累加求極限后得積分”的思想，這是概念形成階段，也是本次課的重點，需要詳細講解，可以借助多媒體將抽象過程具體化，便于學生理解。然后采用數形結合的方法使學生明確定積分的幾何意義與定積分的性質，這是概念具體化和豐富化的階段。

3.任務實施(20分鐘)

教師重述學習任務后，由組長組織小組成員進行討論、分析并解決問題。教師巡視、啟發、指導。采用合作探究的形式有利于培養學生團結合作的意識。這也是概念應用化的階段。

4.任務檢查與評價(15分鐘)

小組相互檢查結束后，大家根據評分表互相評價，最后教師結合探究報告及評分表進行點評，這樣有利于學生進行總結和反思。

5.小結與拓展(5分鐘)

教師進行總結，達到梳理知識、鞏固重點的目的。如果時間有余，可安排學生自學“求變速直線運動的路程”，鍛煉學生的自主學習能力。

6.課后訓練

布置學生搜集專業中或生活中包含有定積分思想的例子并整理。這樣可以促使學生發現生活中的數學，提高學習數學的興趣。