前言：我們精心挑選了數篇優質小升初語文閱讀教學設計文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；正確的語文閱讀觀念；學生的閱讀興趣；語文閱讀的方法和技巧

良好的語文閱讀能力不僅是學生學好語文這門學科的前提條件，同時還會幫助學生更好地進行其他科目的學習，對于學生日后的學習、生活、工作等方方面面都會產生深刻的影響。那么，如何提高他們的語文閱讀能力和水平便成了擺在小學語文教師面前的一個難題。我從事小學語文教育多年，在“如何提高小學生語文閱讀能力”這方面總結了點經驗，希望能促進語文教育事業的更好發展。

一、自身形成正確的語文閱讀觀念，是語文教師進行閱讀教學的首要任務

受到傳統語文教育思想的影響，部分語文教師始終認為幫助學生多認識一些字、多掌握一些近義詞、反義詞、成語、歇后語等遠遠要比花費大量的時間指導學生提高語文閱讀能力來得更實際、更有效。因為小升初考試中往往會大量考察學生的字、詞、句能力，是學生語文考試的重頭戲；而對于閱讀理解的考察則僅僅只占一小部分，對于學生的考試分數來說無甚影響。而且語文閱讀能力的培養是一個非常漫長的過程，即使學生在小學階段沒有完全掌握好，等到了中學、大學也可以繼續進行相關能力的培養……這些都是小學語文教師對于語文閱讀能力的錯誤認識和理解。

學生在閱讀的過程中，不但可以鞏固課堂上學到的字詞、成語、句子等內容，起到“溫故而知新”的效果，更重要的是還可以在進行閱讀的過程中，不斷擴大自己的視野范圍，提高自身的語文知識素養及文化底蘊，對于個人良好氣質、學習態度的形成有著非常重要的意義。而且，小學階段是學校教育的基礎階段，各個方面幾乎全都處于空白的時期，因此，這就要求我們語文教師一定要保證自身形成正確的語文閱讀觀念，只有這樣才能促使自己更好地展開語文閱讀教學等相關教學活動，為提高學生語文閱讀能力奠定良好的基礎。

二、激發學生的閱讀興趣，是提高小學生閱讀能力的必要補充

僅僅依靠教材中的幾篇課文，以及教師在課堂上的講解，是很難幫助學生切實提高語文閱讀水平的。因此，語文教師若是想真正提高學生的閱讀能力，我個人認為突破口就在于“激發學生閱讀興趣”這一方面上，只有充分激發學生的閱讀興趣，學生才會積極、主動地進行語文材料的閱讀，也才能最大限度地調動自身的主觀能動性，更好地提高自身的閱讀水平。

激發學生閱讀興趣的方法有很多，我則會根據學生的實際情況靈活運用。比如，小學生由于年齡因素的限制，更加喜歡閱讀一些簡短的童話、小故事等。因此，我會向學生推薦一些富含哲理的小故事，像伊索寓言、小王子、成語故事這一類的書籍或者文章，讓學生根據自己的時間和愛好選擇性的閱讀，而不是強制要求他們完成閱讀任務，這樣一來，就充分尊重了學生閱讀的主體特征，有利于激發他們積極進行課外閱讀的興趣。此外，我會組織學生在課堂上自由分組討論，對于自己曾經閱讀過的書籍進行充分的探討和分享，這樣既可以幫助學生加深對所讀書籍、所讀文章的理解和認識，還可以極大地激發學生的討論興趣，為他們以后閱讀更多書籍奠定基礎。我還會倡導學生養成閱讀時隨手記筆記的習慣，將那些自己認為很優美、或者富含哲理的句子摘抄下來，并及時整理，這些不但可以激發學生閱讀的興趣，更重要的是同時能為學生作文水平的逐漸提高做足準備。

激發學生的閱讀興趣，是提高小學生閱讀能力的必要補充。作為語文教師，在進行語文閱讀教學時，一定要充分重視這一點，并積極利用各種手段、采取各種方法，力求最大限度地激發學生進行語文閱讀的興趣。

三、指導學生語文閱讀的方法和技巧，是語文教師進行閱讀教學的關鍵所在

任何知識的學習都是存在一定的方法和技巧的，小學語文閱讀教學自然也不例外。語文教師在教學過程中應當盡量多給予學生語文閱讀方法和技巧上的指導，這是提高學生語文閱讀能力的關鍵所在。

1.略讀法

英語閱讀有“快速閱讀”這一說，語文閱讀教學中同樣也有類似的閱讀方法。那么什么才是“略讀法”呢？《義務教育語文課程標準》對于略讀法給出了非常明確地闡述：略讀法即讓學生利用最短的時間閱讀完全文，不求掌握文章的每個細節，只求掌握文章大體的思想和思路。略讀法可以在很大程度上幫助學生提高自身的語文閱讀水平和閱讀質量，語文教師在教學過程中應當指導學生合理利用這種方法。比如，在進行語文課文學習的時候，我就讓學生快速閱讀整篇文章，并在閱讀的過程中勾畫一些關鍵詞和承上啟下的句子，以求從整體上把握整篇課文的基本內容和思想。經常進行這樣的“略讀法”練習，學生的語文閱讀水平和能力果然有了顯著的提高，往往能在較短的時間內閱讀完整篇文章，并能在此基礎上形成大概的理解。

2.詳讀法

相對于“略讀法”來說，詳讀則對學生有著更高的要求。詳讀法要求學生在閱讀過程中必須全身心的投入，并在此基礎上逐字逐句的對文章進行閱讀，不單單要從整體上把握文章，更重要的是還要從細節上對文章進行更好的理解，理清段落與段落之間的關系，作者想要表達的主旨情感等一系列深層次的東西。比如，在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，在學生完成快速閱讀的基礎之上，我要求他們利用“詳讀法”的基本原則和技巧對文章進行進一步的深化和理解。通過詳讀，學生有效抓住了文章的細節，對文章中三位小戰士特別是老班長的心理、動作、語言等都進行了深入的研究與探索，這就有利于他們更好地理解老班長崇高的品質，為整篇課文的學習奠定了良好的情感基調。

閱讀教學是小學語文教學的一個重要任務。因此，作為教師來講，一定要對“如何提高小學生語文閱讀能力”這一教學熱點進行充分的思考與探究，完善自身的教學理念，端正語文閱讀教學的正確態度，積極采取措施激發學生進行語文閱讀的興趣，并在此基礎上加強對學生閱讀方法和技巧的指導，幫助學生逐漸提高自己的閱讀水平以及能力，使閱讀真正成為相伴他們終身的最好朋友。

參考文獻：

[1]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].四川教育出版社，1998.

[2]杜曉新，馮震.元認知與學習策略[M].人民教育出版社，1999.

[3]周一貫.閱讀課堂教學設計論[M].寧波出版社，2000-08.

[4]張必隱.閱讀心理學[M].北京師范大學出版社，1992.

第2篇

本學期，教育集團教研中心以總校2021年工作要點、教學計劃為綱要，以實現“共建平臺 優勢互補 資源共享特色互滲”為目標，按照學期初計劃，堅持科研先行、以研促教，注重教師的專業成長和自我提升，認真開展了主題教研、訪校交流、質量檢測等工作，加強校際之間教育教學研究的交流合作。現就本學期教研中心的幾項工作總結如下：

一、搭建教研平臺，促進專業成長。

本學期深入開展了語文教研，依托“同課異構”現場教學展示活動，先后組織了三次集團語文教研；各校區教研團隊反復打磨課例，多次教研；在專家引領、校區交流、團隊共建中促進了教師專業素養的提升。

5月26日，小學語文“同課異構”教研活動由濟南市外海實驗學校承辦。六所學校分別以課內教學“同課文異構”、整本書閱讀課型探究進行了現場教學，課后各校進行了教學設計的說明，特邀專家進行了點評和專題講座?；顒诱故玖烁餍^教研特色，通過觀摩外海的課改成果，實現了校際交流、資源共享。

6月11日，教研中心組織了課例評析的主題教研，圍繞著“同課異構”活動中的六節課展開了課例研討。同時采用《聽評課打分表》客觀評價了6節課，又找出了“異構”的核心，進行教學研討。教研活動使每一位老師更好地把握了統編教材小學語文閱讀教學的特點，開拓了教學思路，明確了整本書閱讀教學的方向，促進了集團校小學語文教育更高質量的發展。

教研中心要致力于搭建交流平臺，多創造“專家請進來，教師走出去”的機會，以教學研討、磨課為抓手，用研究課帶領常態課，充分發揮集團優勢，促進成員校教研水平的提升。下一步，要在其它學科上繼續做好教研引領，關注各校區的課程架構，以課程改革促發展。

二、依托質量檢測，科學了解學情。

這學期集團組織了兩次教學質量檢測。開學初，對六所學校的語數英三科進行了統考，主要考察上一學期所學的

知識技能；6月底，組織外海、開元進行了五年級語數英期末質量檢測，陽光100學校僅參加了英語學科的考試。

兩次考試，做到了統一命題、嚴格考試紀律、校際巡考、集中閱卷等?？紕展ぷ髟诳傂Ｖ苊懿渴?、各校區的認真組織下，嚴肅嚴謹、公平公正，且各校區對統考的意義認識到位，提前做好家長及師生的工作，統一思想、端正認識，實現質量檢測效益最大化。

關于教學質量檢測，將成為教研中心的常態化工作，每學期對高年級學生進行一至兩次的抽測，作為集團對各校區教學質量的診斷。關于成績，只告知本校區成績，不對外公開。教研中心根據成績進行數據統計分析，通過多維度的比較了解各校區的校情、學情及優劣勢學科，并有針對性地給出指導意見，一對一反饋，為各校工作改進提供支持；同時組織學科優勢明顯的學校進行經驗分享，推廣教學經驗及做法，已達到校際優勢互補，發揮對集團校教學的督導作用。

三、聚焦特色周歷，加強校際互訪。

將集團校周歷中的特色活動和示范性做法進行提煉，每周制定《集團校特色活動一覽表》，以方便兄弟校區領導的互閱、互訪。這學期，總校領導及校區領導先后參加了陽光100中學的作業大集、泉新學校的外語節嘉年華活動及各校區閱讀節、數學節、運動會、六一兒童節及畢業典禮等活動。特別是在同課異構教研活動的同時，組織了對外海實驗學校的訪?；顒?，參觀校園、觀看學生精彩的閱讀節展演匯報，了解了學校的辦學理念及語文教研品牌；同時教學成果展與特色作業也為成員校提供了參考與借鑒，實現了校際間的交流與共享。

下一步要深入開展訪?；顒?，在集團校內加強組織，增加訪校人數和頻次；不僅是校園文化活動，更要在教研活動上搭建互訪互學平臺，以真正實現共建共享，共同發展。

四、聚力華山研學，助力小初銜接。

為助力小升初工作，本學期組織了集團校六年級畢業班的訪校研學活動。從4月底到5月底，六所學校先后組織畢業年級，近2000人走進濟外，參觀校園、聆聽講座、對話師長、徒步華山，一系列活動中了解了濟外的校園文化，為升入初中做好了思想準備，磨礪意志的同時樹立了濟外志向。此活動也為總校招生工作及小升初銜接賦能。值得一提的是，開學國際分校把家長引橋課程放在了總校，為初一年級的家校工作奠定了良好開端。

下一步繼續堅持開展此類活動，要在不斷總結經驗上創新活動形式、豐富活動內涵，將活動做扎實，助力總校形象宣傳，服務集團校小初銜接工作，實現共贏。在小初銜接工作中，不僅在“終端輸出”上做文章，還要關注課程、社團、育人、文化等方面，實現集團文化、育人理念的一脈相承。

第3篇

如今初中語文教學依然存在著許多亟待解決的問題。而最困擾語文教師的是如何提高教學效果。換句話說，如何將語文知識和技能通過有效的教學使學生能夠熟練地掌握，并形成穩定的語文學習能力。這種能力是學生提高成績和持續學習的有力支持。但是我們的語文教師在實際備課和教學過程中，卻發現有些知識和技能反復講授多遍，但是學生在獨自練習和考試的時候，依然會感到束手無策。針對這樣的現象，應該考慮從教師的教學設計入手，尋找一種有效的教學設計方法。賴格盧特曾在1983年主編的《教學設計的理論與模式》一書中指出：任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的的最優途徑。當然教學設計也不例外。而面向完整任務的教學設計是一種對語文單元整體教學十分有效的設計程序。希望借助于這樣一種教學設計，可以提高初中語文的教學效果。

二、 面向完整任務的教學模式

面向完整任務的教學模式是一種針對復雜學習的教學設計模型。這一模型的核心為四元教學模式，簡稱為4C/ID model，也有人翻譯成“四成分教學設計模式”或“四元素教學設計模式”。它是當代國際著名教學設計理論家馮曼利伯教授與他的團隊在20世紀90年代初提出的。目前，該模式已經被國際培訓與教學技術界公認為是最有競爭力的教學設計理論之一，對改進教學效能，聚焦復雜學習，實現學習遷移等均有重要的現實價值。

（一） 復雜學習的含義

復雜學習是為了完成一組綜合學習任務，通過綜合學習過程形成融會貫通的學習能力。荷蘭開放大學教育專長研究中心保羅?克什納教授對這一“能力”作了具體說明?！啊芰Α税R與技能之外，還特別需要考慮策略或情境因素，因此，‘技能嫻熟行為’與‘能力勝任行為’并不完全是一回事?！备鶕挠^點“能力”實際上包含著認知技能和知識，同時還要考慮相應的策略或情境因素。因此“能力”體現的是更為復雜、靈活和高階的學習行為。面向完整任務的復雜學習正是要形成學習者的這種學習能力。

（二） 四元教學設計模式

“四元”分別指的是：安排完整任務、掌握相關知識、提供程序支持和進行專項操練。

1.面向完整任務

安排完整任務要體現任務由簡單到復雜的排列過程。同一個任務組或任務群的難易程度要一致。對于同一個任務組或任務群，第一個學習任務，教師應給予高支持力度指導，到這一任務組的最后一個學習任務時，教師應該撤銷所有的支持指導，也就是說最后的一個學習任務是由學生獨立完成。從第一個學習任務到最后一個學習任務，教師的指導力度逐漸減少，最后完全由學生獨立完成任務，這就是從扶到放的支架作用。

2.呈現相關知能

這主要是幫助學習者掌握學習任務中的創生性技能，即形成學習者的學習遷移能力。主要包括認知心理、認知策略、認知反饋三個方面。例如如果運用歸納策略教學，應先提供案例學習和模式示范舉例，然后再采取歸納――探究（即指導性發現）或者歸納――講解的策略掌握一般原理和策略。如果運用演繹策略教學，應先提供一般原理或者策略，然后通過以第一個學習任務為實例進行具體講解說明。掌握相關知識這一成分仍然是貫穿于全部任務類別中，在學習了一個以上的學習任務之后，學習者應該被給予認知反饋。

3. 提供程序支持

它是為掌握學習任務中再生性技能作準備的，即形成學習者對規則的嫻熟掌握能力。主要通過信息呈現、舉例、校正來實現。這其中就體現了教師從扶到放的支持作用。及時學習，及時練習，及時校正。

4.安排專項操練

教師安排對掌握規則或方法有針對性的練習。對于同一個學習任務，可以靈活安排練習來達到強化熟練掌握技能的目的。

三、 設計模式在初語單元教學設計中的應用

（一）四元教學設計模式與初中語文單元教學整合的具體步驟

第一，根據課程標準和學生的具體學習情況，重新整合單元教學篇目。將整合后的單元篇目看成一個完整的學習任務群，并對任務群進行排序。

第二，分析這些任務中所涉及的相關知識和技能，從而確定具體學習目標，預設評估標準。

第三，對于需要掌握的知識和技能，選取一個篇目進行詳細的舉例和示范。從高支持力度的教學逐漸過渡到低支持力度的教學。在整個過程中，穿行必要的專項練習。

第四，經過教師的舉例或示證，學習者獨立完成學習任務。

（二）以人教版七年級上冊第四單元為例

1.分析課程標準、學情及教材，確定學習任務群

根據《義務教育語文課程標準》（7-9）年級的閱讀總目標以及七年級上冊學習者的具體學習情況分析可知，學習者處于小升初的過渡階段，閱讀教學內容不宜過難，主要以培養學習興趣和閱讀方法為主。本冊書的第四單元主要內容以自然世界科學探索為主。共有五篇課文《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》和《山市》。由于《化石吟》是一首科學詩，對于七年級的學生來說，讀懂這樣一首詩并不困難，所以這篇課文可以作為一個預習任務，教師補充一些諸如魚類進化、鳥類祖先等知識，激發學生學習這類文章的興趣，讓學生反復朗讀，交流感受，這是預備階段。《看云識天氣》和《綠色蟈蟈》主要由教師進行高、中支持力度的指導學習。《月亮上的足跡》和《山市》教師基本放手由學生獨立完成學習任務。

2.確定學習目標、預設評估標準

如何說明一個事物或記錄一種現象是任務學習的主要目標。學習運用多種說明方法和歸納方法為輔助目標。確定具體學習目標之后，預設評估標準、制定相應的量規，量規就是一種以二維方式呈現的、含有評價準則和等級說明的評分標準，是一種以定性和定量相結合的方式檢測學習者學習效果的工具。”表1是美國教學設計專家馬扎諾提出的一個簡化的評估量規。根據這個評估量規，我們可以制定一個考察學生對文本說明方法的識別與理解的量規（見表2）。

表1 簡化的評價量規

表2 考察學生對于文本說明方法的識別與理解的量規

3.針對學習任務，教師舉例、示證

教師舉例、示證過程采用扶放教學模型。扶放教學模型是從教師承擔展示一個任務的所有責任到完全由學習者承擔所有任務的責任。學習者通過這種逐漸承擔學習責任的過程，會變成更有能力的獨立學習者。

扶放教學模式含義如圖：

如上圖所示，左邊的三角形是教師主導，右邊的三角形是學生主導，整個過程自上而下分為四個階段。通過這一過程，最終實現學生所要達到的學習目標并獲得相應的能力。

根據扶放教學模式《看云識天氣》和《綠色蟈蟈》屬于模式的第一、第二階段。以《看云識天氣》為例：

學習目標一：作者是如何介紹云與天氣之間的關系的？

教師示證指導：第一段是概述，先總說一句：“天上的云，真是姿態萬千，變化無常?！比缓蠼處熞龑W習者尋找文章具有概括性的語句。會發現文章第二段“薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層常常是陰雨風雪的預兆?！彪S后教師帶領學習者分析第三段、第四段、第五段的主要內容，發現第三段對應的是第二段提到的“薄云”、“天氣晴朗的象征”，第四段、第五段對應的是第二段提到的“低而厚的云”、“陰雨的預兆”這樣教師就指導學生發現原來第二段是第三、四、五段的“綱”。通過這樣的示證指導，就會在學生的認知圖式中形成一個概念，介紹一個事物可以按照由總到分的順序進行。先總說事物具有的特征，然后再對總說的特征進行詳細說明。在舉例之后教師應該給予一定的小結，目的是在學習者的頭腦中形成兩個概念和一個技能。兩個概念分別是：介紹一個事物要有順序；要盡量從多個角度介紹一個事物。一個技能是：通過查找關鍵句來理清文章的思路。

學習目標二：掌握打比方的說明方法。

教師示證指導：分析作者如何說明晴天和雨天的云。教師可以指導學生用做表格的方法完成，重點強調晴天時卷云、卷積云、積云、高積云的形態變化，突出雨雪水雹云層的變化：

借助扶放教學逐步完成。完成之后，教師啟發學生發現對云的形態描寫的比喻句，強調打比方的說明方法及作用。

4.學習者小組合作與獨立展示

通過之前教師示證教學，此階段學習者獨立完成另外兩個任務《月亮上的足跡》和《山市》。教師只羅列所要解決的問題，學習者采取小組合作的方式完成。以《月亮上的足跡》為例，可以列出如下問題：（1）試把登月的過程畫一張示意圖，并進行說明。（2）在說明這一壯舉的過程中，作者用的最多的是哪種說明方法，找出一、二個進行解釋。可以看出問題（1）的設置是考察學習者是否掌握文章的結構；問題（2）的設置是考察學習者是否掌握了說明方法。這兩個問題均與教師示證講解有著緊密的關系。最后教師可以根據具體的回答情況，進行必要的反饋。

四、結語