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第1篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)；空間；形象思維；右腦

不少家長認為美術(shù)課只是美術(shù)欣賞與手工制作，其實美術(shù)課程中對學生右腦的空間和形象思維的訓練是不容忽視的一個美術(shù)教育目標。世界上所有的科學發(fā)明都是來源于人類右腦的頓悟與靈感，所以許多人從白手起家到擁有巨額財富，都不是依靠右腦的理性分析判斷，而是憑借右腦對事物的直覺感應取得成功的。那么，右腦開發(fā)訓練在小學美術(shù)教育中又有哪些體現(xiàn)呢？

1 右腦訓練對于小學生教育的意義

大腦分為左右兩個半球，大腦左半球主要功能是進行邏輯推理和語言表達，右半球的主要功能是進行空間和形象的思維，具體的體現(xiàn)在直覺、節(jié)奏、形象、想象、空間感、整體性等方面的能力。開發(fā)兒童右腦的有效途徑有珠算式心算、刺激指尖法、借助外語開發(fā)右腦、體育活動、培養(yǎng)兒童形象思維、繪畫等。其中培養(yǎng)兒童形象思維和繪畫是小學美術(shù)教育中的主要體現(xiàn)。

培養(yǎng)兒童形象思維時，兒童應與文字、圖像等相聯(lián)系記憶。美術(shù)課程是個很好的開發(fā)右腦的途徑，同時可以培養(yǎng)觀察能力、空間思維能力，對今后尤其是立體幾何的學習有很大幫助。學習繪畫有三個最佳時期：3～7歲的兒童，處于智力發(fā)展最高峰，是形象思維形成的最佳時期，也是繪畫學習的最佳切入點；9～12歲的兒童，大腦具備了立體思維的概念，是從平面思維向立體思維轉(zhuǎn)變的最佳切入點。此時要進行規(guī)范的繪畫訓練，如透視問題、光感、立體感等方面的訓練；12～15歲的兒童開始在繪畫學習上“分化”，開始從多方面興趣向單方面發(fā)展。有部分學生逐漸脫離繪畫學習。此時學生的立體思維很強，這時根據(jù)孩子的興趣，著重培養(yǎng)觀察能力和創(chuàng)作能力。由此可以看出小學美術(shù)教育在兒童右腦開發(fā)上的重要性與必要性，這對國家國民素質(zhì)的提高上也有很大影響。

2 右腦開發(fā)訓練在小學美術(shù)教育上的具體體現(xiàn)

2.1 在教材上的體現(xiàn)

人教版小學美術(shù)教材中教學目標的知識與能力目標為：通過觀察各類美術(shù)作品的形與色，能用簡單的話語大膽的表達自己的感受；啟發(fā)學生感受并表現(xiàn)生活中的美好食物，從中體驗生活的樂趣；幫助學生認識和使用常用色和點、線、面；了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法；培養(yǎng)學生表達自己感受或意愿的能力，發(fā)展學生的空間知覺能力、形象記憶能力和創(chuàng)造能力。其中最后一點發(fā)展學生的空間知覺能力、形象記憶能力和創(chuàng)造能力就是開發(fā)學生右腦訓練在教學目標中的體現(xiàn)。主要體現(xiàn)在教材中橡皮泥塑、紙玩具、雕塑、拓印等章節(jié)。

2.2 在教學實施方面的體現(xiàn)

運用和借助電教媒體，發(fā)展學生空間和形象的思維能力。在美術(shù)課堂教學中，適當運用電教媒體創(chuàng)設(shè)生動、形象的圖像情景，進一步豐富其表象，加快意向的形成，有利于學生形象思維的發(fā)展。可以改變單純說教的教學模式，充分調(diào)動學生多鐘感官接收信息，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。通過電教媒體色彩鮮明、線條流暢的畫面刺激學生的感官，配上與美術(shù)教學內(nèi)容相和諧的音樂情景，以加深兒童對先天節(jié)奏感的領(lǐng)悟、提高對色彩的敏感性，從而激發(fā)、培養(yǎng)學生的空間和形象思維能力。

教師應該多鼓勵學生難能可貴的空間和形象思維能力。想象是在感知宏觀事物的已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在頭腦中形成和創(chuàng)造新形象的心理過程。學生積累了豐富表象后，適宜引導他們開展想象，有利于其創(chuàng)造出形象而富有靈氣的作品。教師評定好的作品不以干凈、規(guī)矩為唯一的標準，而看誰的作品不隨大流，有獨到之處，誰的作業(yè)就是好作業(yè)，成功的作業(yè)。

3 右腦開發(fā)訓練在小學美術(shù)教材上的實際案例。

案例一：舌尖上的色彩

教學設(shè)計：首先，教師通過讓學生欣賞錄像和圖片，使他們能更好的感受生活中的色彩，對比藝術(shù)繪畫作品中的奇特魅力，從藝術(shù)欣賞生活中的藝術(shù)，激發(fā)學生對色彩的興趣。其次，為了訓練學生的空間和形象思維，教師讓學生以組為單位，小組合作完成用不同色彩的水果設(shè)計拼盤。最后，讓每組推選一名代表，展示本組設(shè)計制作的寓意，教師組織比賽，希望能夠打開同學們的思維。整個教學過程比較圓滿，達到了教學目標，完成了教學任務。雖然很多學生的作品不太完整，但是出乎教師意料的大批優(yōu)秀作品涌現(xiàn)。真是不得不說兒童的想象力比成人更加優(yōu)秀。

案例二：有趣的點、線、面

課程設(shè)計：首先，教師帶領(lǐng)學生在空曠的操場上零散分布的站在操場的各個地方，形成“點”，再站成一排，生成“線”，最后站成5乘以5的隊形，形成“面”。讓學生了解的基本的點、線、面。其次，帶領(lǐng)學生欣賞和了解優(yōu)秀繪畫和建筑作品中的點線面，激發(fā)學生對基本元素點、線、面的興趣。最后，讓學生用不同的材料制作他們所認為的點、線、面，讓他們給自己的作品取名字，課后并向自己的父母說出作品的意義，再讓父母將作品的評價反饋給教師。

結(jié)論：在美術(shù)教育中，教師注重加強學生右腦空間和形象思維能力的訓練，學生的智力和創(chuàng)造力都會得到明顯提高。教師在這個過程中，要遵循教育規(guī)律，由淺入深，引導學生逐步走向成功。美術(shù)教育也不像大多數(shù)家長以為的只是藝術(shù)欣賞和手工制作，也不單是繪畫作品和理解藝術(shù)。美術(shù)教育更多的是訓練學生的空間和形象思維模式，讓學生在以后的學習和生活上能具備更優(yōu)秀更全面的能力。

參考文獻：

[1]盧娜.蒙特梭利教育[M].中國人口出版社，2012.

第2篇

北京市、黑龍江省、河北省勞動局（組）：

關(guān)于一九五七年延期畢業(yè)的技工學校、半工半讀學校、技工訓練班的學員，他們的工作年限如何計算的問題，經(jīng)與有關(guān)部門研究，我們意見，凡是根據(jù)國務院一九五七年總周字27號通知的規(guī)定延期畢業(yè)和分配工作的，應當從他們正式分配工作列入在冊職工，并且領(lǐng)取了工人標準工資時，開始計算工作年限。個別地區(qū)和單位沒有這樣辦的，應當照顧全局，做好職工的思想工作，及時糾正過來。

其他年度延期畢業(yè)的上述學校和訓練班的學員，其工作年限也應按上述意見辦理。

第3篇

關(guān)鍵詞 學校課余體育訓練 競技人才 體育人才

從發(fā)展競技體育的角度來看，“舉國體制”具有優(yōu)勢，但是從運動員的全面發(fā)展來看，存在很多問題：運動員出路不暢；國家后備人才匱乏等等；“體教結(jié)合”、“教體結(jié)合”都沒有真正解決這些問題。

“學校課余體育訓練”作為學校活動的重要組成部分被重新提出。1986年11月11日，原國家教委和原國家體委聯(lián)合頒布的《關(guān)于開展課余體育訓練，提高學校體育運動技術(shù)水平的規(guī)劃》，這個通知更加明確了課余體育在學校教育中的地位和作用。

一、競技體育人才培養(yǎng)體制

（一）三級訓練體制下培養(yǎng)競技體育人才。

“舉國體制”為我國建國初運動員后備力量培養(yǎng)體制，是在上個世紀50年代初形成的，即以體委負責的體育運動學校、業(yè)余體校為中心來對不同年齡和不同水平的運動員進行培養(yǎng)，然后輸送到各省或軍隊，最后輸送到國家隊，這就是稱之為的“三級訓練體制”。三級訓練體制使我國這樣一個體育基礎(chǔ)相對薄弱的國家在短短20年中躋身于世界體育三強。

（二）“體教結(jié)合”的形成與發(fā)展。

在上世紀80年代，為彌補“三級訓練體制”的漏洞，提高人們的體育文化素養(yǎng)，高校辦隊相繼實現(xiàn)“體教結(jié)合”。但是其做法和觀點都是從競技體育的目標價值觀出發(fā)，遵循競技體育的規(guī)律，使學訓矛盾得不到徹底解決。

（三）“教體結(jié)合”的形成與發(fā)展。

上世紀90年代，通過教育系統(tǒng)建立競技體育人才培養(yǎng)體制是實現(xiàn)競技體育人才可持續(xù)發(fā)展的一條重要途徑。這種模式稱為 “教體結(jié)合”。從學校入手，在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的同時，提高學生的體育競技能力。但是沒有被真正貫徹落實。

二、學校課余體育訓練的發(fā)展

（一）20世紀80年代前的學校課余體育訓練。

課余體育活動起源于19世紀末的教會學校，已經(jīng)擁有近百年歷史。

建國后，我國學校課余訓練經(jīng)歷了從無到有，從弱到強，從分散到有序的發(fā)展過程。1949年到1956年，我國學校課余體育訓練初步形成。這一時期，我國學校課余體育訓練以大學為主，重視大學課余體育訓練的組織形式等。

1957年到1965年中國經(jīng)歷了、自然災害，大學競技體育比較分散，但主要還是以學校間的比賽為主。在1966到1976“十年”期間，學校體育嚴重倒退，學校課余體育訓練也停滯不前。1966到1972年學校課余體育遭遇破壞最為嚴重，1973年后略有調(diào)整，但是仍然嚴重破壞。結(jié)束后，迎來了改革開放，我國學校體育事業(yè)也有了較快的發(fā)展，大學課余體育訓練進一步走向正軌。

（二）20世紀 80年代后的學校課余體育訓練。

20世紀80年代后，國家政府也相應地制定有關(guān)規(guī)章制度來規(guī)范學校課余體育訓練。1985年，原國家體委鼓勵體育與教育相結(jié)合，并且提出，退役運動員或在職教練凡是考上北京、上海、天津或其他大專院校可以保留原職，凡是未取得大專學歷的不得任命優(yōu)秀教練員。由此可見，學校課余體育在學校教育中所占地位的重要性。

三、通過學校課余體育訓練培養(yǎng)競技體育人才的必要性

（一）學校課余體育訓練的模式構(gòu)建。

運動員通常需要經(jīng)過7.6―11.2年的訓練才能達到經(jīng)濟能力頂峰。然而，在基礎(chǔ)訓練階段運動員年齡大約為11-17歲，因此在運動員達到競技能力最高水平是大約為18.6-28.2歲，這與我國大學的年齡相吻合。

因此，通過學校系統(tǒng)向省隊、國家隊輸送人才并不存在任何年齡障礙。

（二）學校課余體育訓練對運動員的全面發(fā)展起到了促進作用。

南開大學辦高水平女排在比賽中常常奪取優(yōu)異成績，他們學校即采取每天上課和訓練時間均等分配，寒暑假集中訓練的方法，文化課采取單獨編班授課和其他專業(yè)學生一起上課相結(jié)合的方法，通過學校課余體育訓練不僅保證了文化課水平，而且運動成績也桀驁不馴。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論。優(yōu)秀運動員文化教育問題是競技體育發(fā)展中的一個特別棘手的問題，當然也關(guān)系到競技體育的可持續(xù)發(fā)展，同時也與運動員是否全面發(fā)展有直接關(guān)系。

1.競技體育人才的培養(yǎng)過程是積極的、樂觀的，雖然經(jīng)歷過多次挫折和失敗，但它堅強地走下來并取得了巨大的進步。

2.學校課余體育訓練的開始標志著我國競技體育事業(yè)將邁向新的階梯。

3.對于外國的文化要取其精華，去其糟粕，可以有效地利用。

（二）建議。1.建議政府及學校能夠加強學校課余體育資金的投入，完善大學生校內(nèi)管理機制；2.建議完善教育部培養(yǎng)體育后備人才的環(huán)境條件。

參考文獻：

[1]田麥久.試論我國競技體育發(fā)展的時代要求[J].體育科學,2006.

[3]楊燁.教育學視野中的競技體育人才培養(yǎng)[J].上海體育學院學報,2006.