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第1篇

【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃教育 意義

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0058-02

隨著中國高等教育由“精英教育”時代向“大眾教育”時代的轉變，高校畢業生的人數逐年上升，人才市場的競爭也日趨激烈，大學生就業難已成為整個社會關注的焦點問題。但同時也出現了這樣的情景：一方面用人單位缺少“想聘之才”，另一方面學生“無業可就”，抑或是大學畢業生頻繁跳槽，哪里薪水高就去哪里。究其原因，畢業生缺乏科學的職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃是指大學生根據自身情況，結合發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、測評和總結，確定其事業奮斗目標，選擇合適的職業，制定相應的教育和培訓計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。①開展大學生職業生涯規劃教育，制訂科學合理的職業生涯規劃，無論是對畢業生來說，還是對高等學校和社會，都具有十分重要的意義。

一 職業生涯規劃教育有助于大學生的健康成長和職業發展

1.可以幫助大學生正確地進行自我認知

筆者從事就業指導工作，通過與畢業生的接觸，發現部分大學生就業意識淡薄，不知道自己能從事什么職業，不知道什么樣的工作適合自己，不知道自己有什么特長……因為缺乏科學的職業生涯規劃，臨近畢業了，卻無法找準定位。開展職業生涯規劃教育，可以使大學生更好地認識自己、了解自己，明確自己的目標，清楚自己的需要，讓大學生學有所用、學以致用。一個行之有效的職業生涯規劃可以幫助大學生正確地認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；引導大學生通過SWOT分析法、5“What”法等測評方法，對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，樹立明確的職業發展目標；引導大學生根據人職匹配理論進行職業定位，確定未來的職業方向。

2.可以幫助大學生樹立正確的職業觀

職業觀就是擇業者對職業的認識、態度、觀點，是擇業者選擇職業的指導思想。當前，大學生就業理念仍存在一些誤區，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（）、蘭（蘭州）”，“創業不如就業”，“就業難不如再考研”等，使得大學生就業市場存在“無業可就”和“有業不就”的現象。高等院校開展職業生涯規劃教育，可以幫助大學生認清當前的就業形勢，認清自己，制訂科學有效的職業生涯規劃，做好職業儲備，幫助缺乏社會閱歷的大學生樹立正確的職業觀，克服就業的種種誤區，有利于今后的職業發展。

3.可以提升大學生的就業能力

就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想，滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。②就業是大學生和用人單位雙向互動的過程，要求大學生充分準備、準確定位，而部分大學生職業生涯意識模糊，自我定位不準確，就業技能不熟練。就業能力的培養不是一朝一夕的事，將職業生涯規劃教育作為一個系統工程滲透到教學、社會實踐等各個環節中去，讓學生學會做人做事，提高綜合素質；使學生適應用人單位的要求，學會發展，提升就業能力，提高就業層次。

4.可以幫助大學生提升競爭力

近年來，高校畢業生的總量以每年幾十萬的速度遞增，而受宏觀經濟形勢低迷的影響，畢業生的崗位數量卻在減少。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須提前做好自己的職業生涯規劃。“機會只垂青有準備的人”，部分大學生沒有認識到職業規劃的重要性，找工作時看一步走一步，盲目追求高薪、待遇條件較好的工作，工作一段時間后才發現自己不適合，再重新選擇，浪費了寶貴的時間和精力。還有部分大學生認為找到理想的工作靠的是學識、技能、關系等，職業生涯規劃純屬紙上談兵，耽誤時間。其實，先做好職業生涯規劃，對自己的職業發展進行全面的定位，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐，會更科學、更高效，也有利于增加自己的核心競爭力。

二 職業生涯規劃教育能促進高校教育質量的提高和自身發展

1.職業生涯規劃教育可以促進高校思想政治教育工作的開展

高校思想政治教育是一項系統工程，新生入學教育是高校教育的重要組成部分。大學新生剛剛結束高考，脫離了父母的照顧，開始進入自主生活和學習階段，部分新生會表現出不適應的現象，如學習興趣不明確、缺乏長期目標、缺乏自我調節能力，不適應基于自我管理的大學學習模式。職業生涯規劃教育貫穿于學生的整個學習過程，尤其是在新生入學教育階段，開展職業生涯規劃教育，可以幫助新生做好學業規劃，使學生了解職業生涯規劃的基本概念，樹立他們的生涯發展規劃意識，激發自主學習的內在動力，思考未來理想職業與所學專業的關系，逐步確立長遠而穩定的職業發展目標。開展好大學生職業生涯規劃教育，是新形勢下拓展大學生思想政治教育新途徑的有效形式。

2.職業生涯規劃教育可以提高畢業生就業質量

隨著高等教育大眾化的轉軌和招生規模的逐年擴大，高校畢業生就業問題突出，就業率成為衡量一所學校的辦學質量與綜合實力的重要指標。通過開展職業生涯規劃教育，引導學生提前了解自己即將從事的工作，加強對所從事職業的認同，設定階段性計劃，并實事求是地對個人的職業生涯規劃進行調整。畢業生在畢業前完成規劃意識的建立，到了工作崗位后，他們的職業發展會更加順暢，提升工作滿意度，實現高質量就業。

3.職業生涯規劃教育可以促進高校就業工作的進一步開展

目前，高校的就業指導機制主要集中在就業指導中心，傾向于以行政管理為主要職能。就業指導工作集中在就業政策的宣講、就業信息的、校園招聘會的舉辦、畢業生檔案的管理、就業手續的辦理等方面。但是，高水平的就業指導應該是職業生涯指導，即讓大學生更好地認識自己的優勢和不足，認清社會的發展需要，科學合理地規劃自己的職業生涯，并懂得如何在工作中去努力實現自己的職業目標。③職業生涯規劃教育在整個高校的工作中占據著舉足輕重的地位，開展生涯規劃教育是高校在新形勢下順應時展的要求，實現部門從“管理型”向“服務型”的職能轉型。以職業生涯規劃理論為基礎做好大學生的就業指導工作，有助于高校更好地開展畢業生的就業工作。

三 大學生職業生涯規劃教育有利于社會和諧穩定發展

1.制訂科學有效的職業生涯規劃有利于促進人才在市場上的合理配置

大學生的理想職業生涯，就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人的價值，達到個體和社會共贏。就業不是單純地“找工作”，它必須是正確的、科學的職業選擇。盲目就業會給人才市場造成混亂的局面，從而導致學生與企業的兩難選擇。一方面，大學生在競爭中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業，甚至失業；另一方面，龐大的求職應聘隊伍增加了公司選拔人才的難度，甚至招不到合適的人才。職業生涯規劃教育把學生引導到了“人職匹配”的選擇道路上，制訂科學有效的職業生涯規劃，達到人力資源合理配置的目的，為人才市場的供求理順了秩序。

2.做好職業生涯規劃可以降低離職率和就業壓力

由于缺乏指導，沒有長遠打算，缺乏職業生涯規劃的大學生職業目標模糊，缺乏自我認知，盲目擇業，導致大學生就業的不穩定性，出現隨意違約和頻繁跳槽的現象。而做過系統職業生涯規劃的大學生一般都有明確的職業方向，在擇業時往往很慎重，能在雙向選擇的基礎上找到一個相對適合自己的職業，從而降低了因人職不匹配而導致的離職率。一些大學生“契約意識”淡薄，隨意地更換工作，頻頻跳槽既會影響個人職業的穩定發展，也會導致整個社會對大學生求職者的謹慎選擇，形成另一種就業壓力，從而使大學生承受就業壓力的時間變得更長。高校畢業生的就業問題已經成為國家經濟和社會穩定發展的首要問題，通過職業生涯規劃教育，可以幫助高校畢業生正確擇業、積極從業，最終促進整個社會的穩定發展。

科學系統的職業生涯規劃教育是實現學生全面發展，成長、成才的重要環節，是幫助學生做好職業生涯規劃，順利就業的有效舉措，而且也是推進高校就業工作與時俱進、社會穩定和諧發展的重要保障。

注 釋

第2篇

【關鍵詞】醫學生 職業生涯規劃教育 實施

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0055－01

職業生涯規劃最早起源于20世紀初的美國。1909年，美國人帕森斯撰寫了《職業的選擇》一書，在世界范圍內第一次運用了“職業指導”（Vocational Guidance）這一專門的學術用語。在我國，職業生涯規劃教育起源于就業指導，以1923年清華大學正式成立職業指導委員會為標志，拉開了我國高等院校就業指導工作的序幕。20世紀末，隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的跨越式發展，高校連年擴招，畢業生數量也隨之增加，再加上醫學生受到專業的限制，擇業面窄，尤其是本科畢業的醫學生就業更難成為迫切需要解決的問題。而開展醫學生職業生涯規劃教育則是解決這一問題的有效途徑之一。加強對醫學生的職業生涯規劃教育可促使醫學生順利完成學業、成功就業和職業發展。

一、開設醫學生職業生涯規劃與就業指導課程作為第一課堂

根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（（2007）26號）“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，教育部制訂了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，下發了《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳（2007）7號）（以下簡稱《通知》）。《通知》對就業指導課程的組織領導、教學計劃、師資隊伍建設、教學內容與方法、經費保障等提出了相應要求。開設醫學生職業生涯規劃與就業指導課程作為第一課堂，將有助于醫學生正確認識自己、了解社會、合理規劃自己的人生同時也能認清當前的就業形勢，明確就業目標，最終順利實現就業。加強醫學生職業生涯規劃與就業指導課程建設，主要體現在以下幾個方面：

1．加強課程的組織領導

在醫學院校設立職業生涯規劃與就業指導教研室，設立教研室主任、教學秘書及授課教師若干。教研室主任可以由學校就業指導中心主任兼任，學校各院系分管學生工作的領導和輔導員可以擔任授課教師。

2．制定完整的教學計劃

首先要使用適合醫學生的課程教材，醫學院校可以根據實際情況編寫適合于培養目標的職業生涯規劃與就業指導課程教材。其次教學主要分為兩大模塊，即在大一開設的公共必修課《醫學生職業生涯規劃》和大四開設的公共必修課《醫學生就業指導》。

3．完善師資隊伍建設

醫學生職業生涯規劃與就業指導課程授課教師主要是由輔導員擔任，為提升授課教師的教學水平，可采取分小組集中備課的方式。可聘請各院系分管學生工作的領導擔任教學組組長，并要求各組根據相應的教學內容編寫詳細的教案、制作教學課件、組織授課教師試講等。學校還要定期開展輔導員專業技能的培訓，尤其是要大力支持輔導員參加國家就業指導師職業資格認證的培訓。

二、建立醫學生職業生涯規劃教育的實踐基地作為第二課堂

實踐基地是大學生了解社會、熟悉職業的主要途徑。實踐教學有助于醫學生更早更多的了解自己將來所要從事的職業，使醫學生不斷的修正和實施自己的職業生涯規劃。實踐活動主要包括假期社會實踐活動和在校期間的社會實踐活動。學校可以組織由專家、任課教師及學生組成的重點團隊，也可以組織由各院系分管學生工作的領導、輔導員及學生組成的專題社會實踐小分隊，參與“三下鄉”社會實踐活動、“青年志愿者”活動、見習實習、校園創業活動等，通過對職業發展、職業前景等社會熱點問題進行調查研究。

三、舉辦針對性強、內容多樣的大學生職業生涯規劃教育講座作為補充

舉辦醫學生職業生涯規劃教育講座可以由某醫學領域的專家教授不定期地向學生講授與學科有關的新的發展，以擴大醫學生的知識面；也可以由負責就業工作的領導和老師傳授求職技巧或者改善提高醫患溝通能力等。醫學生職業生涯規劃教育講座針對性強、內容豐富多樣，學生參與性高，受益面大，極好的補充了課堂教學和實踐教學。

四、開展大學生職業生涯規劃比賽作為演練

全國大學生職業生涯規劃大賽每年舉辦一次，自2009年5月啟動以來，共有24個省市1000余所高校70萬名學生參與了此次比賽。經過高校初賽、省市復賽，共計產生了80名選手入圍全國總決賽。大學生職業生涯規劃比賽旨在進一步普及大學生職業生涯規劃知識，提高大學生就業、創業技能與實踐能力，促進大學生就業、創業。參加大學生職業生涯規劃比賽對在校的醫學生而言是一次很好的演練。雖然醫學生的就業面窄，就業方向主要是傳統的醫療單位，包括衛生局、衛生廳下屬的事業醫療單位，但是通過合理科學的職業生涯規劃，醫學生可以進一步拓寬自己的就業去向，比如民政局下屬的療養院、體檢中心、計劃生育所等。大學生職業生涯規劃比賽分為三個部分，分別是書面作品展示，即職業生涯規劃書；執行能力展示，即幻燈片演講；職業才藝展示。其中職業生涯規劃書包括四個方面：一是自我認知和環境認知；二是職業目標路徑設計；三是規劃與實施計劃；四是評估與反饋。通過職業規劃大賽的組織，全面普及大學生職業生涯規劃知識，提高大學生的創新能力、實踐能力和就業能力，幫助醫學生認清自我、完善自我，在現有的醫療職業情況下科學規劃，提高個人素質，促進醫學畢業生的充分就業。

參考文獻

第3篇

關鍵詞：職業教育 規范化 實踐教學

中圖分類號：G712

文獻標識碼：C

Do I：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.186

1 引言

目前，職業教育教學改革已經進入了一個較深的層次，職業教育工作者都有一個共識，那就是教學改革要讓教學與生產工作過程及內容相結合。因此，在職業教育界出現了“基于工作過程的教學改革”和“基于行動導向的教學改革”等，這些教學改革是職業教育中教學改革發展的重要里程碑，全國各大職業院校也相繼建立與之對應的實踐型教學環境與氛圍，極大的提高了高職畢業學生的質量。但是，在實踐教學的效果上并沒有完全達到行業企業的要求，究其原因，是我們沒有正確把握實踐教學的內涵，行業企業要保證生產質量需要的是受過良好專業訓練的技能人才，技能人才有沒有受過良好的專業訓練關鍵在于其是否具備規范化的解決專業技術問題的思維和能力。所以，筆者在此提出職業教育中規范化實踐教學的重要性，以推進職業教育教學改革向更加清晰的方向發展。

2 職業教育中理論教學與實踐教學的關系

在這里，把不以針對實際生產工作內容為教學內容的教學都歸為理論基礎教學；把與工作過程和內容相關的教學歸位實踐教學，如實訓教學、“基于工作過程的教學”和“基于行動導向的教學”等理實一體化教學。理論教學是教授學生理論知識，理論知識是學生職業能力可持續發展的基石，是學生完成實踐任務的前提，但理論教學不必先于實踐教學，最佳的教學方式是融理論教學于實踐教學過程中的理實一體化教學。實踐教學是培養學生職業技能和解決生產問題思維能力的過程，學生在實踐教學過程中解決專業問題的思維能力源自理論知識活學活用。

3 實踐教學開展的依據和形式

職業教育就是要培養滿足生產需要的高技能型人才，服務生產發展需要。所以，職業教育實踐教學的開展必須以此為依據進行，即以工作內容為教學內容，以工作過程為教學背景，以國家標準、行業規范、工作流程為教學準則。實踐教學的形式，要以生產工作為背景，不要認為實踐教學只在實訓室和實習基地才可進行，要讓實踐學習貫穿到整個學習過程中來，可集中和零碎的靈活開展，如可以是一次基于工作過程的理實一體化教學、一次工作案例分析、一次故障排除經驗分享等，這些都是較好的實踐教學開展形式。

4 實踐教學規范化的重要性

實踐教學的規范化是教學與生產相結合的重要途徑。職業教育中實踐教學的規范化，主要體現在嚴格遵循國家標準、行業規范、工作流程等方面，是高質量教學活動的外在表現，體現了教學活動與生產工作的緊密結合。

實踐教學的規范化可培養學生良好的職業習慣。規范化的實踐教學應該嚴格執行各項工作流程，以培養學生良好的職業習慣，這些職業習慣能幫助學生在未來的工作中提高工作效率。在我院舉辦“2014年鐵路總公司職業技能大賽”的維修電工競賽項目中，筆者作為裁判看到了眾多來自全國各鐵路局具有較高職業技能水平的參賽職工，他們全都具備良好職業習慣，這些習慣使得他們在職業技能競賽過程中脫穎而出。不難看出，良好的職業習慣對于一名技術工作者的重要性，而規范化的實踐教學正是培養良好職業習慣的重要手段。

實踐教學的規范化可培養學生科學嚴謹的工作態度。以《常用電氣控制設備運用與維護》課程的教學為例說明：在實踐教學過程中，筆者要求學生遵照電氣設計規范的要求和電氣制圖原則，設計規范的電氣原理圖和電氣接線圖，并依電氣接線圖安裝接線，這樣規范化地實踐下來，電氣系統一次設計安裝成功的同學占到的90%以上。在規范化的實踐教學中，學生不僅嘗到了成功的喜悅，深感規范的技術文件是生產質量的保汪，同時也在學生的心中播下了“科學嚴謹”的種子。

實踐教學的規范化是培養高質量技能型人才的關鍵。實踐教學的規范化要求實踐過程的規范化，需要教師實踐教學水平的進一步提高，需要實踐教學形式和內容更加貼近生產，這樣會顯著提高被培養學生的職業能力水平，培養出能夠完全滿足生產需要的高技能人才。通過多年的教學實踐證明，規范化的實踐教學才能讓學生獲得良好的專業訓練，它是培養高質量技能型人才的關鍵。

實踐教學的規范化是實踐創新的動力源泉。在維修電工實訓教學中，為了讓電氣線路的檢查操作規范化，筆者和學生一起在實踐教學中不斷摸索總結，最終找到了一種既簡單又通用的電氣線路檢查方法。可見，創新源自實踐，實踐推動創新。

5 規范化實踐教學條件要求

規范化的實訓設備是開展規范化實踐教學的重要基礎，高水平的教學團隊是規范化實踐教學的核心主體。規范化實踐教學要求：教師應該懂國家標準、行業規范、生產流程，具有扎實的理論知識和豐富的實踐經驗，規范的教學實訓設備，嫻熟的教學技能；教師的職業技能水平一定要高于普通技術工人，否則老師教沒底氣，學生學沒信心，教學質量怎能提高；從思想上要嚴謹認真對待實踐教學，不要把實踐教學搞成科普實驗。總之，作為培養學生職業能力和素質的專業教師，應當加強專業技術水平，站在職業技術的最高點全面審視實踐教學的形式和內容，這樣才能培養出符合行業發展需要的高技能人才。