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第1篇

關鍵詞：地理素養；課堂教學效率；想學；愛學；會學

新一輪的課程改革要求改變以往的教學模式，學生在校時間變短，要在縮短了的時間內完成以往的教學內容，這就必須向課堂要效率。如何提高課堂教學效率呢？

一、提高思想認識

初中生甚至部分高中生都認為地理是“副科”，普遍不重視。而且在很多農村初中沒有專業的地理教師，都是其他學科教師兼職，教師也不重視地理，可想而知，地理教學會是什么樣子。所以，首先要讓師生們認識到地理的重要性，教師好好教，學生好好學，讓學生“想學”。

教師要告訴學生地理是一門綜合性很強的學科，它自身包含了文科和理科，與生物、政治、歷史、物理、化學等學科均有聯系，學好地理可以提高我們的綜合能力。地理對我們日常生活有著重要的影響，如天氣預報、地震、泥石流、全球氣候變暖、環境保護等，這些知識與我們的生活息息相關。

在初中生上第一節課時，教師就要向學生強調以上兩點，讓學生認識到學習地理對他們自身是很有用的，同時教師也要幫助學生去認識，去體會地理的價值和作用，激發學生的學習主動性，讓學生“想學”。

二、構建和諧的師生關系

新課程改革要求“以人為本”“以學生的發展為本”，一切為了每一位學生的發展，這就要求教師要關注每一位學生，關注每一位學生的一切，那么教師就必須真情對待學生，關心愛護學生。在新課程改革中，強調了新的師生關系――民主。教師不是教學活動的主體，而是學生學習的促進者、引導者。師生之間應該是相互尊重、贊賞的關系。只有這樣的關系才是和諧的，只要有了和諧的師生關系，才能更好地促進教和學。有的時候學生會對教師產生一種逆反心理，教師抓得越緊他越不肯學，他們就是不想屈服于教師的威嚴。所以只有師生關系變得民主了，教師不再高高在上，課堂氛圍輕松，學生就會自愿去學習了。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，一個人如果對某事物感興趣，他學習起來就很快，也會學得很好，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的好之、樂之，其實就是指學習興趣。一旦有了學習興趣，學生的課堂效率就能提高不少。學習興趣可以說是提高課堂教學效率的關鍵。那么怎樣激發學生的學習興趣呢？

1.教師對地理感興趣

教師對地理有興趣，上課就會有激情，就會去認認真真地上好每一節課，教師的情緒、行動就會感染學生。學生聽起課來就比較有精神，學習效率就會提高。

2.教師必須有豐富的知識

不僅僅包括地理知識，還有其他，比如歷史、化學、物理、政治等。地理知識本來就包羅萬象，初中生好奇心又比較強，這就要求教師要有豐富的知識。只有這樣教師上課才有話講，才能滿足學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

3.采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣

傳統的教學模式，教師在臺上滔滔不絕地講，學生在下面“聽”，昏昏欲睡，課后再去背誦。這樣沒有活力的課堂，大多數學生不喜歡，他們會對這樣的課反感，只是被動地去接受教師講的東西，而沒有興趣，這樣學習效果也不會很好，課堂效率就比較低。在新一輪課程改革的大背景下，教師要采取多樣的教學方法，在課堂上就把學生吸引過來，讓他們對地理感興趣，提高課堂效率。

4.開展地理課外活動

開展課外活動，留一些實際活動中存在的問題讓學生自己課外去調查研究，這也是激發學生學習興趣的一個有效途徑。比如，讓學生去調查家鄉河流污染情況，讓他們去找出污染源，再讓他們去想方法解決污染問題。學生只要認真去做了，他們就會感受到河流污染的嚴重性，就會有一種使命感、責任心，這樣有助于激發他們的學習熱情、學習興趣。

總之，興趣是一個很好的教學手段，只有成功激發了學生的學習興趣，學生才會愛學，才能讓學生真正學好知識。正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過教師的引導，激發學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，掌握科學的學習方法，這才是地理教學的真正目的。

綜上所述，要想在有限的課堂時間里取得高效率，教師必須轉變角色，充分發揮學生在課堂中的主體作用，做好引導者、促進者，形成和諧的師生關系，使學生想學、愛學、會學。只有這樣，學生才會真正掌握知識，不是被動地學習，有利于學生地理素養的形成，掌握對其終生有用的地理知識。

參考文獻：

第2篇

一、備課

1.備教材：仔細閱讀材料，備內容的重點、難點、易錯點，歸納知識，總結規律。

2.備學生：編教材的專家不可能把每個使用教材的學生都切實考慮，所以備課時預測課堂可能出現的問題，設計出相應的調控方案對提高學生的學習效率是非常有用的。

3.編寫導學單：導學單是課堂教學的總抓手，導學單的質量直接影響著教學的每個環節。編寫時應根據教學目標，以及教學重點、難點設置基礎知識、典型例題、當堂訓練、課后鞏固等知識，并且盡量做到知識問題化，問題層次化；編寫的內容要按易到難的順序編排。

二、課中

我采用“一堂兩段”教學方法，“35+10”，前35分鐘進行教學，后10分鐘讓學生當堂訓練，教師批改，精講錯題，做到堂堂清。在教學過程中我盡量做到以下幾點：

1.激趣導人，展示目標

導入要先聲奪人，激發學生的興趣，抓住學生的心。導人的時間雖短，但對整節課的成敗卻至關重要。

2.靈活應用教學方法

孟子說：“教亦多術矣”。“術”即教學方法，只要能讓學生在課中集中精力聽教師講解便是好方法，不需要拘泥子形式。

如在鋒面一節內容授課中，學生對鋒面的概念難以把握，所以在授課時結合鋒面示意圖指導學生搞清楚鋒面、鋒區、鋒線等概念；同時，學生對鋒的形成、發展、消亡的動態過程難以理解，所以在教學時相應采用多種方法，如讀圖指導法、多媒體動畫演示法等，來幫助學生理解和掌握。對于暖鋒和冷鋒的教學，采用比較分析的方法，在指導學生仔細觀察鋒面圖像的基礎上，比較分析出兩者的區別。然后讓學生列表歸納，加強理解和識記。

3.妥善處理教學細節

有了好的教學方法，但若細節處理不當，必然會影響45分鐘的教學效率。所以，我覺得應在課堂中合理使用教具，妥善處理細節。

比如：我在上課使隨手帶著指圖的工具。地理課是需要大量指圖的，如果用手去指地圖。在投影儀的燈光下，講臺上的老師的臉龐光斑陸離，影響地理老師的“光輝形象”。更重要的是，老師用手去指圖，人離地圖很近，學生就看不見老師所指的地方了!而一支指圖的“教鞭”就可以清晰明了的指出圖中重點所在。

4.充分重視學法指導

“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生學會學習，讓學生成為學習的主人。

(1)指導學生預習。“磨刀不誤砍柴功”，預習不是看一遍書即可，所以我在課前給學生的導學案中列出提綱，讓學生自學。讓學生發現問題，帶著問題聽課。

(2)指導學生聽課。動耳、動腦、動手，只有做到人在心在，才能將課堂重點、難點理清：

(3)指導學生復習。指導學生利用晚自習將新授內容復習。學生自己做題時，不可每做一題，便尋找答案。每做完一節內容，用紅筆校對。自己先尋找自己出現問題的原因，若發現不懂，再在相應題目中留下標記，課后問同學或教師。

5.創設學習情境，激發學生興趣

愛因斯坦說得好：“對一切來說，只有喜愛才是最好的教師?！痹谡n堂上，教師要善于激發學生的學習興趣。而情境教學可使枯燥的內容形象生動，從而激發學生興趣。

如：在講解地球公轉意義中太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短變化這一知識點時，假如教師只是純粹進行理論的敘述，學生將不知所云，多媒體的是用有些不夠直觀。因此，我在課前準備了一個簡單的道具：用長短一樣的黑白兩根線，分別表示晨線、昏線；另外用直尺，表示直射光線。演示過程中學生會發現：晨昏線隨著太陽直射點的移動而移動。從而引起了全球晝夜長短的變化。在整個45分鐘內，課堂氣氛活躍。學生積極參與到課堂中，充分體現了他們的主體地位，使得45分鐘效率自然很理想。

6.分組討論

分組討論可以拓展學生思維。激發學生的學習情感，確立學生在學習活動中的主體地位，進而激發他們的學習興趣和自信心。

如：在水循環的類型授課中，活動討論：全班同學分成三組，分別繪制海上內循環、海陸間水循環、陸上內循環示意圖，學生繪制，我進行指導，提醒畫好的同學相互交流。學生討論畫好后。小組推薦代表上臺，投影繪制作品，講解水循環的過程和環節，我進行點評。

7.合理的評價制度，提高學生信心

目前的學生多數是獨生子女，以我為中心，懶散、拖沓已經成為習慣，設置合理的評價制度可以調動他們的積極性。

比如：在畫水循環的過程中，有位同學少畫了“下滲”環節，我的評價是“你的繪畫很有創意，但少畫了

‘下滲’環節，只能給90分。”這樣，會讓學生感到有所不足，但仍體會到成功的喜悅。令一位同學，畫的完全準確，“你太有才了”從而激起他甚是全班同學的自信心。

第3篇

地理課堂教學提問是指在地理課堂教學中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容設置一系列問題，要求學生思考回答的一種方式。在地理課堂教學中運用提問的方式，可以檢查學生對已學知識、技能的掌握情況，起到溫故知新的作用；能開闊學生思路，促進學生思維，增進師生交流；能活躍課堂氣氛；等等。

筆者從教十二年，也經歷過困惑階段，如課堂提問經常流于形式，學生的反應不積極，提問的效果很一般。經過多年的摸索和學習以及經常參加各類的公開課活動，筆者對提問的重要性及技巧有了更加深刻的理解。

以筆者最近參加的一次市級公開課為例，怎樣使課堂提問更有效，筆者認為要從以下幾個方面著手。

一、提問要創設問題情境

問題情境的創設，能不斷激起學生對地理知識的興趣，能充分調動學生參與學習的主動性，是激發學生積極思考、獨立探索、自行發現、掌握知識、培養能力的重要手段。周老師和葛老師在進行新課引入時都創設了問題情境，周老師用《地心歷險記》引入新課，葛老師用判斷西瓜優劣引入新課，不同的問題情境，引入了同樣的問題：“如何研究地球內部圈層結構”。以學生喜聞樂見的形式激發他們探究的興趣，學生回答問題非常踴躍，亮點頻出。

二、問題提出要有梯度，有層次，有分解

提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題。系統而周密的課堂提問能使學生的認識逐漸深入、提高，能引導學生去探索達到目標的途徑。如葛老師在講地球內部圈層劃分時，設計四個問題，問題的呈現非常有梯度，層層遞進，逐漸引入本課所講內容，效果非常好，學生很快掌握了所講的內容。

三、提問內容要明確，切中要害，突出重點

一堂課45分鐘，不能都由問答式進行，也不可能對所有的問題都詳細展開研究。要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以突出重點，突破難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率，周老師就做到了這一點。她在講地球內部圈層劃分時，提問到地震波波速是如何在地球內部變化著的，在哪些面有明顯變化。她抓住教學重點，不在枝節問題上浪費時間，在最有價值設問處提問。

四、提問后要有評價

在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵。即使學生的回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發現其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙，保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。葛老師這一點做得非常好，每個學生回答之后，她都給予了很好的評價。但有些學生回答錯了，她并沒有給予積極引導，而是直接說出自己的答案，可能是考慮到時間問題吧。

五、 提問要合理分配對象

教師在確定答問對象時應遵循普遍性原則，先面向全體學生，讓每位學生都能參與問題討論，帶著問題去思考，等學生思考之后再指名回答。確定答問對象時還要考慮學生的學習基礎，遵循量力性原則，對地理學習的優秀生、中等生、學困生分別提出不同難度的問題，促使他們通過回答問題產生成功的，培養其學習的自信心。但周老師和葛老師都沒有做到這一點，周老師提問的只是位置偏前的學生，葛老師提問的是位置中間的學生，而兩邊的學生沒被提問到，這也是很多教師所忽略的問題。