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第1篇

關鍵詞： 課堂結構 初高中化學教學 銜接教學

許多學生從初中升入高中后，有很長一段時間感到非常不適應，學習吃力，成績不理想。化學學習也不例外，就連一些初中時化學成績佼佼者，也感到無所適從。我是一名有著二十多年教齡、經歷了課改前、課改后，從事過初中、高中、職業中學化學教學的一線教師，通過對學生的調查；認真的思考，以及與教師的交流，結合自己的教學實踐，我提出做好初高中化學知識銜接的意見，供同仁參考。

一、造成高中新生化學學習不適應的原因

1.與初高中化學教材體系編排有關。

課改后，按照全日制義務教育《化學課程標準》要求，初中化學課程完成了從原來的“為少數人的化學”到“為全體學生的化學”的轉變，從課堂的價值取向看，強調化學課程“工具論”意義上的價值；課程內容注重實際，強調公民的基礎知識，學習日常生活和社會中的基礎科學知識，關注科學的解釋及其在社會實際中的應用，注重運用科學過程和科學方法解決社會實際問題。因此，初中化學教學主要要求學生“知其然”。而現行高中化學教學是面向全體高中學生進一步深入學習化學知識以適應社會發展、提高能力的教學，與初中相比，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，許多知識點如“物質的量”、“離子反應”、“元素周期率”等抽象程度高，這些都是造成學生學習化學困難的重要原因。

2.與初中化學課堂教學實際情況有關。

由于初中化學學習的時間只有一年，因此教師側重向學生灌輸知識、抓進度，而不重視學生學習能力的培養；對于教材中的一些內容，只作常識性介紹，選學部分則沒有講述，造成學生知識缺陷；初中教材與高中教材在知識體系與能力要求上的脫節，造成高中教師未能及時了解初中教材特征與學生能力水平，出現高估學生能力水平、開快車、抓進度，把教材過度延伸等問題，對化學知識講得面面俱到，課堂氣氛不活躍，限制了學生的思維發展，這些都是高一新生感到學習化學困難的重要因素。

3.與學生心理發展階段水平有關。

初高中學生處于心理發展的不同階段。高一新生因環境、課程、師生等方面因素，心理發生了變化。高一學生在初中時較為活潑，表現欲強，表現機會也多，學習熱情容易被激發，所以剛進入高中時，充滿了自豪感、自信心，以及對未來的美好憧憬。然而進入高中后才發現，強手如云，競爭對手多，競爭氣氛濃，加上課程增加，內容增多，難度加大，使他們感到不適應。

二、優化課堂結構，抓好初高中化學教學銜接

1.及時復習，幫助高一新生構建化學概念是銜接教學的前提。

高一化學教師要了解初中化學特點及其知識體系，在高一新課教學之前，安排幾課時，對初中的知識體系進行歸納梳理，使學生“溫故而知新”。特別是初中生易錯或難答題的知識，要重點解析，但呈現的角度和方向應盡可能與將要學習的化學知識有直接聯系，通過練習和討論讓學生體會到初中不少知識仍是高中學習的內容，增強學生的自信心，并明確努力的方向。在新課教學中及時提醒學生，喚醒學生記憶，做好銜接工作。總之，利用新課前的復習，教師要熟悉學生，了解學生的知識水平及學習特點和心理特點，使學生適應新環境、新要求，了解教師的教學風格和教學習慣，為建立良好的師生關系奠定基礎。

2.優化教學方法，提高課堂教學效率是銜接教學的關鍵。

高一化學教師在新課教學中，要選擇合理的教學方法，設計合理的課堂結構。課堂上要突出學生的主體地位，創設和營造合理的教學情境，營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性。課堂教學形式要多樣化，要多給學生參與的機會，如開展師生共同研討、自學提高討論等教學活動，充分調動學生學習的積極性、參與性、主體性，增強學生自信心。教學手段要多樣化，要借助現代教學手段如電視、錄像、投影、多媒體等教學設備，充分利用教學資源，讓學生獲得深刻的體驗，進一步提高課堂教學效率。教學模式要多樣化，如采用模塊教學、項目教學、分組教學等模式，恰當運用，使學生始終在愉悅的情境中接受知識，大大提高學習效率。

3.引導學生優化學習方法，做好初高中知識的銜接，提高學習效率。

首先要引導學生循序漸進，注意初高中知識的銜接，激發學生學習興趣。在課堂教學中，教師要引導學生關注高中化學的學習方法及注意事項，及時轉變學習策略，各方面做好精心準備。其次要把初高中知識的銜接點融會貫通，如元素化合物知識、金屬活動順序、氧化還原反應及其應用等。高中化學教程設有“科學探究”、“思考與交流”、“學與問”等欄目，編排和要求上側重了趣味性和學生創新能力的培養，這就意味著學生學習不再是被動地接受，而是主動地參與，不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習、學會思考、學會研究。最后要優化學習方法，做到事半功倍，養成預習習慣。預習主要是對知識的準備，就是學生要在教師講解新課前，有計劃地獨立地學習新課內容，做到對下一節課老師要講的新課內容的初步了解，這樣上課就有備而來，帶著重點、難點聽課，效率就會大大提高。

4.高中化學教學中注重滲透性銜接教學。

初高中教材體系在結構和編排上有差異。初中化學以物質分類為主干，各物質的橫向聯系較少，理論知識不系統，而高中化學知識則以物質結構、物質的量、元素周期律、離子反應、化學反應中的能量變化、氧—還反應、化學反應速率等為主干，在教學中由初中化學的知識“點”開始，重視知識體系的形成和發展過程，讓學生由知識“點”出發而發展形成一個知識“面”，并注重知識面的應用及知識間的聯系而形成知識“網”。因此，在化學高中教學中要有計劃地補充初中涉及不深而在高中常常出現的知識點等。按教學順序，在每一章教學之前或在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。如對高一化學中的重要內容——氧化還原反應，必須先復習初中化學反應類型，從得氧失氧的角度總結氧—還反應，然后從化合價的升降去分析氧—還反應的外在表象，進一步深入到氧—還反應的實質是電子的轉移（或偏移）。在這一教學環節中，由于學生對于各種元素和原子團的常見化合價并不熟悉，應先對初中化學進行復習，使學生對原子、常見元素的原子結構示意圖、化合價的實質、常見元素在化合物中的化合價、化合價與電子得失的關系有較深層次的認識。然后進入下一環節的教學，從化合價升降、電子轉移的角度分析氧化還原反應，進一步認識什么是氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑，使學生對氧化—還原反應形成一個完整的知識網。這樣一個知識網的形成過程，既鞏固了初中化學知識，又使學生對高中化學中的氧化—還原反應有完整的理解。

總之，學好高一化學是學好高中化學的前提和基礎，而鞏固初中化學知識又是學好高一化學的必備條件，因此，優化課堂結構，做好高一化學與初中化學的銜接工作應該引起所有中學化學教師的足夠重視，并在今后的教學中推廣和應用。

第2篇

[關鍵詞]：高中化學；教學設計；優化

中圖分類號：S611 文獻標識碼： A

一、高中化學教學設計優化策略

1.調整教學目標

教學的目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量一門學科教學成敗的關鍵所在.因而對于其進行優化顯得格外的必要.一方面，我們要敢于打破傳統的教學模式，將學生學習能力，認知能力，理論聯系實際能力的培養放在教學目標的首位.俗話說的好，不要總認為考得好，才是學的好.只有教學生怎么學，怎樣將學到的知識用到實處，高中化學的質量才能夠得以提升.另一方面，在教學設計中，也要反對那種教學目標的模糊不清.在制定教學目標時，要腳踏實際，根據學生的接受程度恰如其分的進行教學工作，把學生全部培養成科學家，化學諾貝爾獎的獲得者顯然是行不通的，提法過高，過虛，都會導致教學實效性的下降.

2.注重換位思考

教師在講授高中化學的過程中，要始終能夠站在學生的角度來思考問題.不能夠簡單的認為只要板書寫清楚了，教師自身心理覺得自己講清楚了就完事的錯誤想法.畢竟一千個讀者有一千個哈姆雷特.教師和學生之間年齡，資歷方面的差距將會使得同一句話在兩者心中得到完全不一樣的解釋.教師只要通過與學生之間的換位思考，才能夠獲得與學生之間心理上的共鳴，而這其中教與學的換位是一種不錯的方法.在教與學的換位中，學生成了課堂的主角，教師可以不定期的請學生上來進行教學試講，通過學生的講述，從而發現學生年齡段學習上思維的特點以及接受的程度，從而在以后的工作中，及時的調整教學的路線，朝著學生容易理解，接受的路線邁進.在設計問題時也是如此，一個好的習題的設計，往往是對于學生所不懂的，學生經常犯錯的地方的考察.

3.采用多元化的教學方法

人們常說，有教無類.目前教育界有關高中化學教學的方法種類繁多，如自學輔導法、發現法，單元結構教學法等.我們不能夠總是局限于傳統的課堂上教師講，學生聽的教學模式.我們要做的就是在滿足學生最為基本的教學要求上實行多種教學方法的相互之間取長補短，相互配合.比如，可以打破常規，布置一道以探究石蠟加熱后所生成氣體的性質的研究型的作業，并將學生分成不同的小組，每一小組中組員分工合作，提出不同的方案，共同完成教師所布置的探索任務，最后推選出一名代表上臺以ppt的形式將任務的完成情況展示給大家.在這個過程中，學生查閱資料，團隊協作，計算機操作能力得到提高，教學的質量自然就上去了.另外，也要充分的運用化學這門實驗學科的特點，跳出課本實驗的束縛，多開展一些和實際生活相關的實驗活動，要堅持高中化學中實驗再怎么多也不過分的思想，使得學生多動手，多動腦，在沒有現成的實驗器材的情況下，完成實驗任務.

4.創設活躍的教學氣氛

課堂的教學氣氛是否活躍，教師與學生之間相處的是否融洽，直接關系課堂教學質量的好壞.在一個好的教學氣氛中，學生往往能夠受到周圍學習氣氛的感染，將注意力轉移到教師傳授的知識上來.時刻保持著思維的活躍性，隨時準備回答教師所提出的問題.為此，在平時的教學過程中，可以通過打造良好的教學情境來創造教學的氛圍.譬如，在講授金屬鈉性質那一章節時，可以像變戲法似的，事先將少量的過氧化鈉固體包括在脫脂棉中不讓學生看見，然后用鑷子將脫脂棉放入到蒸發皿中，并用一細長的玻璃管對準脫脂棉緩緩的吹氣.此時，奇跡發生了，脫脂棉居然在空氣中燃燒起來，學生看到此景立馬興奮起來，難道教師吹出的氣體有特異功能，課堂氣氛立馬活躍起來，這時教師順水推舟，開始講授過氧化鈉的性質，這樣就會收到事半功倍教學效果.

5.注重采用多媒體技術教學

高中化學是一門以實驗為基礎的課程，課本中的化學實驗較多，尤其是演示實驗，為了達到演示的目的，我們不能演而不示.因此，很多教師加大了實驗的尺度，加大化學物品用量，放大實驗儀器，通過來回展示實驗結果，但是我們只能有限地放大實驗儀器的尺度，在短短的45分鐘課堂時間里來回展示實驗結果又很不太現實，很浪費時間的，而且有些實驗現象是瞬間產生的，我們無法觀察到現象，這樣將會大大降低整體的實驗效果.但是多媒體技術的引入可以很好地解決這些問題，克服以上這些缺陷，使得化學實驗能夠很好地展示演示效果.譬如，我們在講授金屬鈉與水反應時，以往都是讓鈉和水在大燒杯中反應，而現在我們可以通過投影儀，將鈉單質投入盛有酚酞試劑的方形投影試管中，兩者反應產生的“浮”、“響”、“熔”、“游”、“紅”等現象將會在投影屏幕上清晰地展現出來.由此可見，借助多媒體技術，使得實驗效果得到了很大地提高，同時也使驗證性實驗的驗證更具科學性。

二、教學實踐的應用

1、自制實驗儀器，經濟又環保

利用日常生活中產生的廢品，根據實驗需要進行加工制作，或將某些儀器進行改進，自制教具，往往會收到非常的效果。生活中產生的廢品礦泉水瓶有以下優點：1.通明度高，容易觀察實驗現象；2.質輕，便于攜帶；3.質軟，易裁剪；4.氣密性好；5.瓶口7號橡皮塞正好配套；6.耐酸堿性好，不易腐蝕；7.來源廣，易收集。例如，礦泉水瓶用來做氫氧化鈉溶液與氯氣的反應。方法是：將少量的濃氫氧化鈉溶液倒入收集滿氯氣的礦泉水瓶中，用橡皮塞塞緊，瓶子立即變癟，瓶中氣體黃綠色變淺，并發出“砸砸”的響聲。此實驗操作簡單，現象明顯，證明氯氣與氫氧化鈉溶液反應，效果很好。 2、改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生探究能力

探究性實驗就是挖掘書本已有的實驗內容和把學生所掌握的知識聯系起來的有新意境、新內容的實驗，應充分挖掘學生的潛力，引導學生去大膽地創新和思考；把學生導入科學探索的新起點、新境界、新高度，讓他們親歷科學的探究過程，刻苦努力地探索新知識，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創新探究能力。例如，高中化學中配100mL1.00moL/L NaCl溶液的實驗，教師可以按“講述、實驗、驗證、討論”的程序，即先講述用什么儀器、實驗步驟、實驗過程中注意的事項，甚至寫到黑板上，讓學生按照教師講的去做。但是，按探究性實驗要求，在教學時，只告訴學生實驗內容，讓學生自己準備，做實驗時，教師沒有過多的講述，巡回對個別問題加以指導。我對兩個班級分別采取上面的兩種教法，結果按“講述、實驗、驗證、討論”去做的班級，課堂秩序井然，全部學生操作有序，學生很快并順利地做完實驗，沒有提出更多的問題；而采用探究性實驗教法，課堂非常活躍，學生的積極性空前高漲，操作方法各不相同，暴露出存在的不少問題。實驗結束后，每組同學都拿著自己配制的溶液請我觀看。這時我不失時機地以某一組或幾組的實驗為主，針對學生遇到的問題或違背操作規程的現象，并結合實驗中出現的問題，以及學生發展智能及實驗技能的有關問題，與同學們共同討論。學生積極性很高，根據自己的實驗情況，在回顧和反思的基礎上提出了很多問題，并相互討論，甚至進行爭論，最終在我的指導下，形成了正確的總結性評價。

3、課外活動要理論聯系實際，培養學生的創新能力

開展課外活動，針對于化學學科的特點，在課外培養學生的創新能力還是大有文章的。例如，組織學生參觀工廠，了解工業生產硫酸、化肥等的工藝流程，開展化學活動周，組織化學競賽，設計家庭小實驗，利用網絡資源收集有關化學知識，分析學校附近的水體污染情況，等等。我們身邊的素材其實只要用心去思考，動腦去研究，可利用的資源還是比較多的。例如，探究鋼鐵生銹的條件，H2和Cl2的爆炸實驗，等等。我們可以把小小的實驗設計、改進，使學生邁出創新思維、創新實踐的腳步，同時使學生樹立起環保意識。通過組織設計豐富多彩的課外活動，讓學生在課堂外的更大空間獲取知識，使學生的學習興趣得到提高，其專長和愛好得以發展，思維變通性，發散思維，實驗設計能力和動手能力增強，創新能力得到培養。

4、借助多媒體技術模擬化學實驗

在高中化學教學中，可借助計算機多媒體，把微觀現象以生動的畫面、鮮明的色彩逼真地表現出來，有利于學生將宏觀現象和微觀變化有機地統一起來。例如，常規的電解飽和食鹽水實驗，我們可以利用多媒體技術，設計三維動畫模擬電解飽和食鹽水時溶液中Na+、Cl-、H+、OH-離子的運動情況，從微觀本質上加深對電解過程的理解。另外，像分子結構、晶體結構，以及化學反應歷程等一些不能用真實實驗來表現的微觀概念和理論，利用計算機的三維圖像與動畫模擬功能，直觀、形象、生動地加以展現，把難以想象的微觀世界形象化，能達到其他教學技術無法達到的效果。

化學實驗中的一些危險操作，只能由教師口頭講述其錯誤的原因和可能造成的后果，卻不能通過真實的實驗來演示。而利用計算機的動畫模擬可以讓學生“親自感受”錯誤操作帶來的危害，給學生以深刻的印象。例如，氯化氫氣體制備，可讓學生在計算機上模擬完成，在模擬實驗過程中，可能有的學生沒有認識到HCl在水中的溶解性大，在吸收多余的HCl時，將導管直接插入水中。這時，學生親眼觀察到燒杯中的水由導管流到集氣瓶然后進入圓底燒瓶，引起圓底燒瓶炸裂的現象。這樣的模擬效果給學生以深刻的感性認識。不但有利于學生理解在水面倒扣一個漏斗防止倒吸的原理，而且強化了學生規范操作的意識。

第3篇

關鍵詞：高中化學課程；化學分類結構；基本觀念

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-081-01

“分類”不僅作為科學發展的基礎和科學發展的產物，也是學生學習科學、理解科學的重要方式。化學學科的分類結構是化學家對紛繁復雜的化學變化的邏輯化和結構化的總結，是化學課程內容組織的重要線索。化學分類結構的發展也在影響著化學課程的發展。

一、化學學科的分類結構及發展特征

科學是組織化的知識體系，分門別類地劃分和組織材料是一切科學的一項必不可少的任務。一個學科的分類結構的微觀層面是該學科按類別組織的知識體系，宏觀層面是因研究內容差異而形成的分支學科體系。

1、經典化學分類的“樹枝式”結構。物質與變化是化學學科的研究對象。目前通行的物質分類法即依據物質的組成和結構先把物質分為單質和化合物，然后再進一步地劃分。例如，化合物進而劃分為無機化合物和有機化合物，無機化合物又分為氧化物、酸、堿和鹽，等等。這種分類方法稱為“樹枝式”分類法。

依據不同分類角度，對化學反應進行劃分和逐級細化，也可以形成“樹枝式”的分類結構。例如，依據反應的形式把反應分為分解反應、化合反應、置換反應和復分解反應等；依據反應物的性質分為無機反應、有機反應和生化反應等；依據反應中的電子得失分為氧化還原反應、非氧化還原反應；依據反應中的粒子特征分為分子反應、離子反應和原子反應；依據熱力學方法分為焓增減與熵增減相互組合的反應類型。

2、現代化學分類結構的特征。經典的化學學科分類主要是為了教學上的方便和學術組織的管理，學科分類之間的邊界既非本質的也非嚴格的，創造性和進步是經常、甚至說通常發生在這些學科邊界上的。現代化學的發展展現出一幅以化學為軸心的跨學科的壯觀圖景，現代化學高度分化與高度綜合交替發生并正在實現更大的匯流整合，必將造成傳統化學的分類根基岌岌可危。科學家越來越傾向于拋開傳統樹枝式分類，探索新的分類方式。

化學是研究從原子、分子片、分子、超分子、生物大分子到分子的各種不同尺度和不同復雜程度的聚集態的合成和反應、分離和分析、結構和形態、物理性能和生物活性及其規律和應用的科學。化學的分支結構和分類線索也體現了研究對象尺度不斷豐富和多樣化的特點，可根據研究對象的不同劃分為八個層次：原子層次的化學、分子片層次的化學、分子層次的化學、超分子層次的化學、生物分子層次的化學、復雜分子體系的化學、介觀聚集態的化學、宏觀聚集態的化學。

二、化學分類結構的發展在化學課程發展中的體現

1、化學分類作為課程編制的線索。《普通高中化學課程標準（實驗）》。（以下簡稱《課標》）的制定反映了化學學科體系“樹枝式”分類結構的特征，這一特征由三個版本的教材進一步物化出來。

首先，元素化合物知識主要劃分成無機化學和有機化學兩大部分。無機化學部分體現了金屬和非金屬元素及化合物的分類線索。有機部分以烴及烴的衍生物的分類為結構框架，高分子化學的相關內容由于比較復雜而要求不高，主要放入合成材料專題中討論。

其次，對基本概念原理內容的組織，反應原理部分體現了物理化學中熱力學（能量、方向、限度），動力學（速率），氧化還原與電化學（氧化還原、電池、電解）和水溶液化學（電離、水解、沉淀）的學科分類結構。物質結構部分體現了結構化學中原子結構與周期律，化學鍵、分子結構與分子間作用力，以及晶體結構的學科分類結構。

于是無機化學、有機化學、高分子化學、物理化學、結構化學和分析化學等化學的二級學科和它們的下級分支，以及關于物質分類和化學反應分類的不同線索在高中課程中得到充分體現。