前言：我們精心挑選了數篇優質社區管理專業知識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：高職院校；社區管理與服務；實踐教學；研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-02

社區管理與服務專業涵蓋了大量包括管理類與服務類在內的知識，其作為社會工作的一門應用性分支學科，將社工、管理、服務三種理念有機地集中于一體。而培養學生專業技能、應用能力及解決方法的重要途徑更多的體現在實踐教學中，它是社區管理與服務專業課程體系中的重要組成部分。但是，由于種種原因，我國許多高職院校的實踐教學條件不能滿足實踐教學的需要，嚴重影響著我國高職教育的質量與水平。江蘇建筑職業技術學院的社區管理與服務專業始建于2003年，在10年的實踐教學過程中，積累了較為豐富的教學經驗，成功地培養了一大批社區服務管理人才，但同時仍存在一些不足，特別是實踐教學的內容、師資力量、教學督導等方面有待提高。

一、專業概況

江蘇建筑職業技術學院社區管理與服務專業始建于2003年，是江蘇省高校中率先開設該專業的院校，2009年被批準立項為院級重點建設專業。主要培養面向社區、福利機構、物業公司以及相關企業，掌握社區管理、物業管理、長者服務等方面專業知識，有較強實踐動手能力，并具有從業職業資格證書，能從事社區老年服務與管理管理、社區物業服務與管理、社區服務與管理等崗位工作實際操作的高素質應用型人才。畢業生就業主要分布在基層物業公司、社會管理機構、社區社會工作站、企事業單位文秘、行政管理崗位、社區服務機構等。10年來，該專業已經與許多國家大型企業建立了長期合作關系，畢業生受到了用人單位的好評，如2012年與萬科物業公司簽訂合同為萬科定制培養三屆學生。

二、教學體系

（一）課程體系與課程建設

引入國家社工師與物業管理師相關職業標準與職業規范，充分發揮行業專家在課程體系和課程內容構建中的作用。在專業建設指導委員會下設置課程開發建設機構，具體負責課程體系與課程內容的開發與構建。

以工作任務為依據，構建工作任務導向型專業教學標準體系。課程設置與工作任務相匹配，按照工作任務的關聯性與邏輯關系設計與確定課程體系。

以工作項目為中心構建課程內容體系。任務由工作項目組成，以完成任務為核心析出工作項目，以完成項目為目標確定工作職責，以勝任工作職責為目標，確定教學內容，形成項目為中心的課程內容體系。具體包括公共基礎平臺課程、職業基礎平臺課程、專業方向平臺課程、專業拓展平臺課程。

（二）實踐教學體系

在所有課程學時中，實踐課程的學時占53%。這也說明專業注重培養具有較強實踐能力的高素質技能型專門人才。在教學過程中，主要安排認知實習、課堂實訓、綜合實踐、畢業頂崗實習四個教學環節。

（1）認識實習環節，體現在要求學生在參觀和了解現場環境及情況的基礎上，熟悉和掌握與所學專業所對應的崗位、目標內容以及工作要求。

（2）課堂實訓環節，要求學生將所學專業內容不斷融入專項技能訓練之中。通過模擬和演練，培養學生的各項實踐技能。

（3）綜合實踐環節，系統性地將所學的各專業課程結合起來，綜合所學的內容和已具備的能力，打造出學生解決實際問題的綜合能力。具體的實踐環節包括社會工作方法訓練、物管綜合能力培訓，老年社會服務實訓，主要是通過將學生安排到相關單位，按照實訓大綱，進行真實崗位及任務進行訓練。目前建有校外實習基地5個，有政府建構，如徐州市局，云龍區民政局；有社區管理機構，如街道辦事處、居民委員會；社區服務機構，如社區服務中心、社區養老機構、社區物業服務機構；大型物業公司，如萬科南京物業、徐州金鷹國際物業，成為專業實踐教學的主要場所，為學生專業技能的實際訓練，仿真工作情景的展示提供了物質條件。特別是校外實習基地，對學生接觸專業實際工作，提高處理管理工作的各種問題的能力發揮了極其重要的作用。

（4）畢業實踐訓練環節，在教師和實習機構人員的專業、實踐指導下，通過一段時間的熟悉掌握與技能性訓練，學生可全面結合所學和所掌握的知識和技能，解決具體的專業性問題，編寫畢業論文準備畢業答辯，完成最后一個教學環節的訓練。

三、實踐教學中存在的問題剖析

（一）實踐教學內容缺乏針對性

學生在實習過程中，需要了解掌握的東西太多，這就需要明確主導目標，細化具體內容，實現實習的針對性，避免膚淺的通用性認知實習。如社會工作法中，學生的實習過程全部是在固定的專業位置上完成，缺少系統全局性的了解，實習效果就大打折扣。由于時間和經費的嚴重制約，許多專業操作技能涉及不到，實習目標的設定便難以細化和度量，學生專業能力的提高將受到很大局限。

（二）實習單位安排不合理

目前學生社會實踐主要安排在社區居委會，但對社會工作的理念和認同度在一定程度上的缺失，使社區居委會缺乏工作積極主動性，而只是被動地完成上級交代的任務。所以在實習期間，學生的實踐任務與其專業要求并不對口，而都是一些通用性的瑣碎事務，也就無法滿足學生的專業技能要求。

（三）校內實踐教學內容薄弱

由于條件所限，社區專業校內實踐教學環節十薄弱，實踐教學設施、設備及相關視聽資料嚴重缺乏。例如，社會工作方法與實務、物業管理理論與實務、老年社會工作等核心課程都是操作性極強的應用性課程，需要校內實訓室的配合，但是目前缺少相應的軟件及硬件設施支持，即使專業教師的授課水再高也難引起學生的興趣，教學效果也不可能理想。

（四）師資水平有待提高

在實踐課程中，部分教師由于缺乏豐富的專業理論和實務操作能力，無法有效地對學生進行全面地指導。究其原因在于，部分教師沒有經過系統化的師范專業教育，缺乏適度的教學經驗，更沒有接受過，社區管理或者是社會工作專業的培訓，無法有效將專業知識轉化到具體的實踐中來。

（五）科學地指導水平低下

目標導引的形式單一，沒有完善的實踐目的與方向。專業教師負擔過重，不僅對社會實踐全權負責，同時還承擔了大量的教學任務，無法實現系統性的科學引導模式。缺乏專業的實踐課程組織機構，在目標、思想和組織上都缺乏系統性的科學引導來詳細地計劃和安排學生的實踐，實踐的效果也就必然大打折扣。

四、建議及對策

（一）完善監控體系的建設

教學檔案可作為對專業實踐教學進行監控的一種主要手段，這就需要首先撰寫和制定出專業實踐教學方案，對實踐教學的內容、實踐安排、考核辦法、評價標準等作出明確規定。并在實踐過程中全程跟蹤記錄相關專業實踐內容并進行分析和改進。另外，還可通過建立簡明而健全的“質量記錄”信息，啟用學生教師網上評教系統，對實踐教學質量提供有效保障。

（二）拓寬實訓基地建設與開發

社區管理與服務專業的教學基地建設不僅要依靠傳統的教學――實習轉移機制，還需要更為靈活、多變、和更貼近專業特點的實習方式和手段，增強學生專業學習和實踐培訓的適應性，保證學生在走出校門前，更加深入地了解和掌握行業現狀和工作內容。

除定期去對口社區見習、實習外，還要聘請行業專家與經驗豐富的一線工作人員作為兼職教師，以實例教育帶動實訓項目，理論聯系實際；讓學生通過社區工作實踐第一線進行“真刀真槍”式的實習，接受真正的“實戰”演練，提高學生的技能操作水平，在“見習”、“實習”中積累社會工作經驗。

學校作為一個特殊社區，具備社區工作的普遍性和特殊性。可指導本專業學生參與各類學生社團的組織建設和活動策劃，在學生公寓區開展各類服務項目，最大程度地感受學校這個特殊社區工作的各個層面，使專業知識與技能得到應用。通過利用學校社區資源，將學校開發為整體實訓基地，在一定程度上使學校成為整體型的專業實訓室。

（三）強化校內實訓基地建立，實現校內校外實踐互動結合

強化校內實訓基地建立，配備先進的教學和實驗設備，設立個案、小組、社區工作模擬室和物業管理模擬室等，促進社區管理與服務專業實踐教學。有利于學生可以在校內實訓基地模擬各種服務場景，熟悉服務流程和專業實踐任務，加強動手能力的培養。通過校內校外實踐相結合，能更好地提高社會實踐的效果和質量。

（四）加強對專業教師實務操作技能的培訓

加強培訓專業教師實務操作技能，需要鼓勵專業教師參加繼續教育學習或者培訓，派駐教師到發達地區的社會工作服務機構的社區領域參加鍛煉，學習適用的實務操作技能。也可考慮聘請經驗豐富的社會工作人員擔任社會實踐兼職教師。通過走訪省內開設社會工作專業或者社區管理專業的本科院校，調查他們的實踐開展情況，學習經驗。

（五）建立有效的模式進行實習督導

形成以專業建設指導委員會為指導、專業教師和機構督導相互合作的實習督導機制極其重要，可通過建立有效的實習督導模式，以專業建設指導委員會為指導，逐步實現。學院可以聘請各方面專家，成立專業建設指導委員會。利用他們對服務一線的了解，對學生的就業崗位群進行合理的分析，同時運用他們豐富的社會資源，充分發揮其在社會實踐中的橋梁作用，為學生謀求更廣泛的實踐基地和就業機會。積極爭取政府部門的支持，使社會實踐基地的建設得到有力的保證。

（六）依靠專業學生社團強化實踐訓練

根據人才培養目標與規格，以價值教育為核心，依靠專業學生社團，義工服務貫穿專業人才培養全過程，注重課堂教學與專業實踐相結合，價值內化和實務訓練相結合，以服務社會促動教學。如學生社團在徐州市社會福利院、徐州市民政局、徐州市老齡委開展社會服務，學生通過服務鞏固、反思了所學專業知識，合作單位的需求也得到了滿足，達到了雙贏的局面。

參考文獻：

[1]沈星怡，魏蓉婷.關于社區管理與服務專業定位及課程設計的調研報告[J].鎮江高專學報，2009（10）.

[2]趙坤.社區管理與服務專業實訓教學改革探索[J].中國職業技術教育，2010（26）.

[3]曹啟挺.社區管理與服務專業主干課程建設研究[J].社會工作，2010（10）.

[4]王衍.應用型社區管理與服務專業人才培養模式研究[J].勝利油田黨校學報，2012（07）.

[5]黃榮英.關于社區管理與服務專業實踐教學管理的思考[J].教育與專業，2011（02）

第2篇

關鍵詞：五年制高職；社區管理與服務；通識教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0220-02

一、通識教育

通識教育意指大學教育應給予大學生全面的教育和訓練，其實質就是促進人文、社會與科技文化的溝通，并發展全方位的人格教育，以培養健全的人格為依歸。通識教育的鼻祖羅伯特?赫欽斯（Robert maynard Hutchins）將通識教育稱為“永恒的學科”，但赫欽斯的通識教育與職業教育、專業教育完全對立，這是其思想研究中的短板。20世紀初期美國博德學院的帕卡德（A.S.Packard）教授首次將“通識教育”一詞應用于高等教育領域。美國的萊文（A.Levine）教授為了防止后現代社會條件下單純強調專業知識技能的教育傾向，強調了人的均衡、全面、和諧發展。李曼麗在綜合了國內外學者對通識教育的各種表述之后，用“理想類型”方法，從性質、目的和內容三個角度對通識教育的概念作了初步構建：就性質而，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。

在通識教育的概念尚存在爭議的情況下，其不但在大學教育中，在高職教育中的必要性就得到了廣泛的關注，并且在職業教育的課程體系中占據著重要的地位。我國在高等職業教育中強調了通識教育的重要性，在學術領域也有專門的文章對職業教育中的通識教育課程設置進行了探究，但與此同時，單就某一具體專業通識教育課程體系的開發卻少之又少。

二、連云港財經高職校社區管理與服務專業通識教育課程體系現狀

連云港財經高職校自2006年設立社區管理與服務專業以來，對這一專業培養目標和課程體系的探究，從未間斷。由于專本并軌的特殊培養模式，人才培養方案的制訂很難跳出受自考課程制約的怪圈。一方面，自考課程教學時間緊、任務重，另一方面人才培養目標又要求通過有限的通識教育課程，在專業教育和通識教育的共同作用下，使學生不僅具備扎實的專業技能，還應具有較強的自我發展的綜合素質。但通過多方面調研，其通識教育課程體系存在諸多問題。

（一）通識教育課程設置的通識性理念不強

社區管理與服務專業的公共基礎類課程在實際課程設置時，往往只重視科目的設置、課程內容以及課程的形式等問題，卻很少關注課程的理念，特別是缺少通識教育的理念。其所包含的德育課程、文化課程和專業方向課基本上偏向于人文學科，只有一門數學屬于工具科學，沒有任何涉及自然科學的課程。

（二）通識教育課程設置并未與專業課程設置相適應

連云港財經高職校公共基礎課程中的德育課必修課和文化課必修課，根據江蘇省聯合職業技術學院的指導，全校統一，而且開設的學期固定。社區管理與服務專業本身是一文科性質的專業，學生欠缺的恰恰是自然科學的基礎知識，但在課程設置中并沒有體現。而且其專業平臺課程和任意選修課程的設置與公共基礎課存在重復現象。例如，專業平臺課中有《心理衛生與心理咨詢》，德育課的限選課為《心理健康》；專業選修課中《中國近現代史綱要》與《思想與特色社會主義理論體系》存在重復。

（三）通識教育課程設置缺乏靈活性

根據調研結果顯示，88.2%的被調查者認為社區管理與服務專業的通識教育課程比較枯燥，缺乏靈活性。系統完善的通識教育課程體系，應為學生提供合理全面的精神營養，培養良好的職業能力和發展潛力。可包括以下幾個系列：人文學科系列、社會科學系列、自然科學系列和藝術教育系列等。但實際中學生選擇相對較小，基本上限定于政治理論課。而課程形式多是灌輸式的講授，形式單一、內容枯燥。

（四）學生及家長對通識教育課程開設的滿意度不高

針對我校社區管理與服務專業目前為止開設的通識教育課程進行滿意度調查。分別向社區管理與服務專業四年級在校生30人，五年級實習生30人，畢業生20人，在校生家長20人發放《連云港財經高職校社區管理與服務專業通識教育課程滿意度情況調查問卷》共100份，在對通識教育進行解釋的基礎上，針對社管專業公共基礎課教學是否符合通識理念，對通識教育課程設置是否滿意，以及是否要進行通識教育課程設置改革開展調查。調查結果如下：其中51.8%認為社管專業公共基礎課教學不符合通識理念，28.2%認為社管專業公共基礎課教學基本符合通識理念，10%認為社管專業公共基礎課教學不符合通識理念，10%表示不太清楚。對通識教育課程設置是否滿意的問題上，非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意比率分別為10.6%、14.1%、47.1%、28.2%。有84.7%的人認為有必要進行通識教育課程設置的改革。

三、五年制高職社區管理與服務專業通識教育課程體系的設計原則和課程體系構建

（一）基于人的全面發展構建通識教育課程體系

香港嶺南學院黃慧英和盧杰雄教授認為，通識教育的目標應該體現在三個方面，一是價值性，二是認知性，三是文化性。其中價值性是讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，知道什么是正確的，什么是錯誤的，能夠做出基本的道德判斷。認知性是對方法論的學習，學習探究各類學科的方式方法。文化性是對文化傳統的認識，是對文學藝術的鑒賞能力。通識教育本身就是一種基于人的全面發展的教育理念。完善的通識教育課程體系，為學生提供的精神營養應該是合理而全面的，能夠很好的服務于學生的職業能力和發展潛能。所以通識教育課程設置中，不能單純的包含人文學科和社會學科，自然科學和藝術教育同樣應該受到重視。針對社區管理與服務專業通識教育課程設置的現狀，其認知性教育尚存在欠缺，作為方法論的教育，應包括各類學科的方式方法，除人文學科和社會學科外，同樣應加強自然科學和藝術教育。

（二）通識教育課程設置與專業能力培養形成良好的對話性

很多學者認為通識教育與專業教育是相互對立的。通識教育理念在實行過程中的障礙很大程度上也來源于專業教育，因為畢竟課時數有限，根據專業培養方案，學分設置更是有所側重。這就要求在通識教育課程設置過程中，要努力尋找與專業能力培養目標的共同點，與專業能力培養目標和專業課程的設置相互呼應，相互溝通，形成對話。根據調研，用人單位除重視學生的專業知識和技能外，綜合素質與能力同樣占據了重要的地位，特別是文化、職業和身心素質的養成。社區管理與服務專業的通識教育課程設置中的德育課注重了對學生政治、職業和身心素質的培養，文化必修課和選修課注重了學生文化素質的養成，但作為與專業能力的融合，這還遠遠不夠。作為一門管理學科，其就業崗位群又多是公益組織、服務崗位，其文化素質培養應注重對中外傳統文化和思想史的了解、對文學藝術的感悟、對多元文化的理解和包容。職業素養除良好的工作作風和工作能力外，還包括熟練的口頭和文字表達與溝通能力。身心素質的養成應注重對人本博愛精神的滲透和對抗挫折心理能力的強化。

（三）通識教育課程設置適當反思專業課程的設置

通識教育理念本身就具有彌補和整合各專業凌亂知識的功能。如果說通識教育課程設置與專業課程設置的對話性，試圖使通識教育與專業教育拉近，那么反思性就是對專業教育的彌補，甚至站在專業教育的對面。社區管理與服務本身是一門社會科學類專業，而基于全校統一的公共基礎課程設置偏向于人文學科，在課程設置上存在重復現象，而且所有方法論的學習都是基于人文社會科學類的，這就容易使得學生認識和處理問題的方式存在短板，因為自然科學更有利于科學精神的培養。在通識教育課程設置中應將與專業課程相重復的課程替換成理化、科學史、科技發展前沿問題等，使人文教育與科學教育相融合。

（四）增強通識教育課程設置的實踐性與靈活性

通識教育課程的設置，并不是為了使學生獲得某一學科或某一專業的知識，而是要切身投入到課程中去，在教師的引導下，進行體驗式實踐，感悟人文氣質，體驗生命表達，領會科學魅力。通識教育的課程設置要具備充分的體驗性，將其演變為精神修養的重要過程。而且根據所開設的課程，除了常規的課堂教學之外，可以綜合運用系列講座、影視展播、實地參觀調研、競賽、場景模擬等多種相對靈活的教學方式，讓學生更多地參與到活動中去，走出校園、走進社會，從而鍛煉心智、了解社會。

參考文獻：

[1]魏傳光.大學通識教育的異化及其反思[J].教育發展研究，2010，（11）.

第3篇

關鍵詞：協同發展；社區治理；公共管理專業；育人模式

一、高校公共管理專業和社區協同發展的必要性

自1971年，德國物理學家赫爾曼?哈肯提出了協同的概念以后，協同理論作為系統科學的重要分支理論，其基本觀點即整個環境中的各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系，如果系統缺乏與外界的交流，處于孤立或封閉狀態，最終系統的內部有序結構都將被破壞。很明顯，

一方面，就地方大學的使命而言，在信息全球化的今天，大學已不再是一個封閉的社會空間，也不再是一個獨立的空間機構，作為地方高校，服務地方，為地方經濟社會發展提供人才支持、 智力支撐和文化動力是地方性大學的重要使命。目前，廣東省尤其是佛山市，在行政改革、社會管理等多個公共管理領域成為改革試點的城市。在十二五規劃中，佛山在社會管理領域不斷創新，如智能城市建設，村改居公共服務均等化，社區發展理事會和幫助孵化各類NGO等都走在全國前列。這一方面的為我們培養公共管理人才提供了廣闊的校府、校區合作的實踐平臺；另一方面也加大了對高素質的公共管理專業人才的要求和需求。

就公共事業管理專業自身發展而言，目前主要偏重于培養公共部門的管理人員， 在教學中，純政治理論色彩比較重， 強調對行政素質的培養。在課程設置方面過于籠統和寬泛， 雖然在教學中有厚實的經濟學、管理學基礎， 但基礎理論教學多為通用教材， 而體現專業特色的技能課程教學相當薄弱。在教學的過程中， 還是過于重視基礎理論知識， 而忽視了實際應用能力的培養。在能力考核方面， 由于公共管理實踐能力的考核存在困難， 依然以考核理論知識為主， 對學生分析解決問題等實際應用能力的考核被弱化。教學中的種種缺陷都限制了對學生的綜合素質和創新能力的培養， 這與社會對公共管理類人才的應用知識能力和創新能力的強調形成偏差。根據對佛山科學技術學院公共事業管理專業的“近三年畢業生就業情況”的調查，發現：公共管理專業畢業生從事的行業分布為主要工作崗位分布：國家機構、社會團體和宗教組織、銀行業、教育商務服務業、居民服務業。其存在的主要問題包括缺乏資格證書、思維與分析能力不足、職業發展方向不清晰等問題。面對經濟轉型等外部環境對于復合型公共管理人才的需要，如何提升人才的培養質量，如何將專業知識與行業進行結合，如何提高學生的崗位遷移能力和可持續發展能力等一系列問題擺在面前。

另一方面，從社區角度來看，隨著社會主義市場經濟的高速發展，單位制的解體，社區取代單位成為社會管理和社會生活的基本單元，城鎮居民對社區服務需求也隨之日趨多元化和專業化， 社區服務的對象由弱勢群體擴展到了全體社區，服務項目從單一零散的形式化服務發展成為多層次、多維度的人性化服務。社區居民日益多樣化、復雜化的需求對社區管理水平越來越高的要求，而水平的提高關鍵是人才。

但是，就目前情況看，社區服務人員專業性不足，服務質量較低情況非常明顯，他們的共同特點是學歷偏低、年齡偏高，雖然有較高的辦事能力與豐富的辦事經驗，但文字功夫水平較低，與高學歷者有一定差距。雖然每年都會對社區服務人員進行培訓，但仍難以滿足社區居民需求。社區如果能夠用好大學這一資源，將會產生良好的效果。

總之，社區和大學的協同發展，有助于社區的建設， 也有利于公共事業管理專業人才的培養。

二、高校公共事業管理專業和社區協同發展的制約因素

在協同發展過程中，大學與社區應加強合作，協同發展的重點在于以對方的優勢來彌補自身的劣勢。但就目前來說，還存在以下問題：

1.高校社區價值取向存在差異，阻礙了合作

高校注重研究和學術價值， 忽略成果的市場價值，輕視應用研究。對科研成果的考核主要以獲得經費的數量、所獲獎勵級別和數量為標準。而社區關注的焦點在于合作能否帶來良好的效益或是上級領導的認可。這必然帶來配合的差異性。很多學校與社區缺乏有效的溝通結合，以至于學校不能充分開發和利用社區內豐富的資源。

2.社區合作者能力的局限

由于地域的限制，社區課程資源畢竟是有限的，面對幾十個甚至上百個學生，社區無論從場地、人員輔導都難以滿足學校的實習需求.

3.高校社區合作帶來了教學管理的艱巨性

社區資源的開發與利用導致教學空間的擴大，教學形式的多樣化，勢必對教師提出更高要求，延伸出來的培訓費，導致辦學成本的增大。由于外出學習，課堂呈開放狀態，無意增大了學生的安全風險，導致對學生的管理難度加大。這些都是在具體教學中應該加以重視的問題。

4.協同發展的合作機制尚未完全建立

在市場經濟條件下 合作共贏是推動高校社區合作發展的動力和維系高校社區合作良性運轉的紐帶。高校是培養社會和經濟發展所需要的人才地方 ，也是高級知識分子密集的地方 ，擁有先進儀器、良好的科研條件和資料資源。但如何使高校與社區合作實現長效化，如何激勵社區、教師的積極性仍需要進一步探索。

三、高校公共事業管理專業和社區協同發展的途徑

1.創新協同發展的環境構建

新協同發展的環境構建方面，建立健高校區合作教育激勵保障機制。學校在教學和科研管理、人事分配制度、學生學分設置、師生獎勵機制等多方面采取措施，形成高校與社區合作教育價值認同和政策保障，促進高校與社區結合的可持續發展。建立健全教師激勵機制，出臺文件保障到社區服務的教師工資、獎金照舊，考慮職稱、職務晉升，促進教師深入社會實踐一線，在實踐中發現和研究社區和社會中存在的問題，提升教學水平的提高。建立健全學生激勵機制。學校制定鼓勵本科生積極參與教師的社區橫向項目，鼓勵高年級學生根據社區的需要進行上崗實訓，結合社區服務和科研項目開展畢業設計。

2.創新大學和社區合作的類型，探索社區共建型的實踐教學模式

（1）服務學習。服務學習作為大學和社區教學層面合作的主要表現形式，它不僅融合了服務與學習，還能將學生的知識與經驗、理論與實踐很好地結合起來。社區服務活動是公共管理專業與社區共建活動的重要載體。社區服務的主要對象是社區居民，尤其是一些特殊、困難人群。公管專業學生通過關注社區熱點問題，通過不同的形式到居民中間進行各種形式的服務，既為一些相關課程如社區管理、社區服務提供了難得的見習機會，讓學生在參與到社區服務活動中，不斷學習和反思，并在滿足社區需求的同時掌握知識和技能，增加對社會的了解、增強社會責任感同時又增強了學生在實踐中解決問題的能力。

（2）建立專業課程雙主講制。建立專業課程雙主講制，學校教師和社區社會工作師共同參與課程全過程授課。學校教師偏重理論知識傳授，社區社會工作師強化實踐能力。同時，學校教師和社區社會工作師之間也可以達到相互學習的目的。

依托教師教學發展中心，加強對學校教師、社區社會工作師的教學能力培訓。在專業課程雙主講制的基礎上，高校和社區可聯合開展教材編寫工作，編寫更適應公共事業管理專業人才培養模式的新型教材。

（3）實行社區“頂崗實習”。公共事業管理專業的學生，通過實行社區“頂崗實習”，可以轉變觀念、增強崗位意識、增強社會經驗，以利做到缺什么補什么。增強學習的動力。

參考文獻

[1]丁曉昌.推進協同育人 提升教學質量[J].中國高等教育，2012-11-18 .

[2]E.L.波伊爾.學術水思―――教授工作的重點領域[M].當代外國教育改革著名文獻（美國卷?第三冊）.北京：人民教育出版社，2004.