前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育教學(xué)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)在教育教學(xué)管理方面的具體功能的表現(xiàn)之一。在設(shè)計(jì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)整體框架和各項(xiàng)功能時(shí)，湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“我?！保┏浞挚紤]了學(xué)?！耙匀藶楸?，兼容并蓄”的辦學(xué)理念，利用信息技術(shù)推動(dòng)我校的教育教學(xué)管理水平的進(jìn)步，從各方面為教師的教育教學(xué)能力給予綜合性的評(píng)價(jià)，從而促使課程教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

（1）“慎選良師、精育名師”的師資培養(yǎng)理念。教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)從教師的教學(xué)環(huán)節(jié)（備、教、批、輔、考）、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)效果以及課堂教學(xué)三維目標(biāo)等方面設(shè)置課程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過評(píng)價(jià)反饋了解教師成長情況，為選拔和引進(jìn)教師提供參考依據(jù)。同時(shí)以評(píng)促進(jìn)教師的成長和教師投入教育教學(xué)研究，有利于學(xué)校相關(guān)管理部門加強(qiáng)師資培訓(xùn)，精心培育名師。

（2）“大膽嘗試、沖破傳統(tǒng)”的創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念。建立科學(xué)、全面、公正的教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其關(guān)鍵是評(píng)價(jià)的核心——評(píng)價(jià)系統(tǒng)能提供多種評(píng)價(jià)手段，使對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)達(dá)到科學(xué)、全面、客觀。靈活設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)指評(píng)體系，學(xué)生和學(xué)校相關(guān)職能部門的管理人員可在網(wǎng)上對(duì)教師教育教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)容及操作流程

（一）教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)容

1.學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)

（1）基本信息設(shè)置。首先設(shè)定一個(gè)評(píng)價(jià)輪次，并指定一個(gè)與其對(duì)應(yīng)的課表輪次，用來確定每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)象，再設(shè)定一個(gè)評(píng)價(jià)的時(shí)間區(qū)段，來規(guī)定學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成評(píng)價(jià)。

（2）教育教學(xué)評(píng)價(jià)范圍及指標(biāo)設(shè)置。①設(shè)置評(píng)價(jià)范圍，即設(shè)置相應(yīng)年級(jí)課程開設(shè)的相關(guān)模塊。②設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有針對(duì)性地讓學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，從而結(jié)合學(xué)校的要求來了解每位教師的教育教學(xué)情況。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為主觀題和客觀題兩部分，設(shè)置了具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目的客觀評(píng)價(jià)選項(xiàng)與主觀評(píng)價(jià)內(nèi)容。③生成評(píng)價(jià)問卷。

（3）學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)。學(xué)生在網(wǎng)上憑本人的學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)入系統(tǒng)，在設(shè)定的評(píng)價(jià)時(shí)間段內(nèi)就可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)每個(gè)老師的教育教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生全部評(píng)完任課教師、班主任、年級(jí)組長后，最后提交評(píng)價(jià)表完成評(píng)價(jià)。

（4）審核學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀題，統(tǒng)計(jì)未參與評(píng)價(jià)的學(xué)生并要求其補(bǔ)評(píng)。

（5）查看學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)校相關(guān)管理部門可按班級(jí)、年級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果；可查看學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)詳細(xì)情況。

2.學(xué)校督導(dǎo)對(duì)教師教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)

學(xué)校督導(dǎo)對(duì)教師教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容一致。

（二）教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)操作流程

學(xué)校主管部門設(shè)置評(píng)價(jià)輪次評(píng)價(jià)時(shí)間區(qū)段評(píng)價(jià)范圍評(píng)價(jià)指標(biāo)體系學(xué)生或者督導(dǎo)登錄評(píng)價(jià)審核學(xué)生主觀題查看評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生進(jìn)入數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)網(wǎng)站在用戶登錄處，憑本人的學(xué)號(hào)和密碼登錄進(jìn)入教育教學(xué)考評(píng)后點(diǎn)擊“提交教育教學(xué)考評(píng)表”點(diǎn)擊右側(cè)“評(píng)價(jià)”逐一評(píng)價(jià)任課老師、班主任、年級(jí)組長每完成一位老師的評(píng)價(jià)表要點(diǎn)擊“提交”按鈕來保存評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)操作流程與學(xué)生評(píng)價(jià)流程一致。

三、教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)優(yōu)勢及具體作用

1.教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)勢

首先，學(xué)生和學(xué)校督導(dǎo)獨(dú)立完成評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程體現(xiàn)了公平、公開、公正的原則。其次，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生和學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并高效生成評(píng)價(jià)結(jié)果表，使評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確、可信。最后，任課教師、班主任、年級(jí)組長只可以查看所教學(xué)生和學(xué)校督導(dǎo)對(duì)本人的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，并不知道具體評(píng)價(jià)的人員，使評(píng)價(jià)客觀、真實(shí)。

2.教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用

第2篇

教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)在教育教學(xué)管理方面的具體功能的表現(xiàn)之一。在設(shè)計(jì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)整體框架和各項(xiàng)功能時(shí)，湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“我?！保┏浞挚紤]了學(xué)?！耙匀藶楸?，兼容并蓄”的辦學(xué)理念，利用信息技術(shù)推動(dòng)我校的教育教學(xué)管理水平的進(jìn)步，從各方面為教師的教育教學(xué)能力給予綜合性的評(píng)價(jià)，從而促使課程教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。（1）“慎選良師、精育名師”的師資培養(yǎng)理念。教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)從教師的教學(xué)環(huán)節(jié)（備、教、批、輔、考）、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)效果以及課堂教學(xué)三維目標(biāo)等方面設(shè)置課程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過評(píng)價(jià)反饋了解教師成長情況，為選拔和引進(jìn)教師提供參考依據(jù)。同時(shí)以評(píng)促進(jìn)教師的成長和教師投入教育教學(xué)研究，有利于學(xué)校相關(guān)管理部門加強(qiáng)師資培訓(xùn)，精心培育名師。（2）“大膽嘗試、沖破傳統(tǒng)”的創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念。建立科學(xué)、全面、公正的教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其關(guān)鍵是評(píng)價(jià)的核心——評(píng)價(jià)系統(tǒng)能提供多種評(píng)價(jià)手段，使對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)達(dá)到科學(xué)、全面、客觀。靈活設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)指評(píng)體系，學(xué)生和學(xué)校相關(guān)職能部門的管理人員可在網(wǎng)上對(duì)教師教育教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)容及操作流程

（一）教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)容

1.學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)

（1）基本信息設(shè)置。首先設(shè)定一個(gè)評(píng)價(jià)輪次，并指定一個(gè)與其對(duì)應(yīng)的課表輪次，用來確定每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)象，再設(shè)定一個(gè)評(píng)價(jià)的時(shí)間區(qū)段，來規(guī)定學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成評(píng)價(jià)。（2）教育教學(xué)評(píng)價(jià)范圍及指標(biāo)設(shè)置。①設(shè)置評(píng)價(jià)范圍，即設(shè)置相應(yīng)年級(jí)課程開設(shè)的相關(guān)模塊。②設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有針對(duì)性地讓學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，從而結(jié)合學(xué)校的要求來了解每位教師的教育教學(xué)情況。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為主觀題和客觀題兩部分，設(shè)置了具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目的客觀評(píng)價(jià)選項(xiàng)與主觀評(píng)價(jià)內(nèi)容。③生成評(píng)價(jià)問卷。（3）學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)。學(xué)生在網(wǎng)上憑本人的學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)入系統(tǒng)，在設(shè)定的評(píng)價(jià)時(shí)間段內(nèi)就可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)每個(gè)老師的教育教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生全部評(píng)完任課教師、班主任、年級(jí)組長后，最后提交評(píng)價(jià)表完成評(píng)價(jià)。（4）審核學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀題，統(tǒng)計(jì)未參與評(píng)價(jià)的學(xué)生并要求其補(bǔ)評(píng)。（5）查看學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)校相關(guān)管理部門可按班級(jí)、年級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果；可查看學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)詳細(xì)情況。

2.學(xué)校督導(dǎo)對(duì)教師教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)

學(xué)校督導(dǎo)對(duì)教師教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容一致。

（二）教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)操作流程

學(xué)校主管部門設(shè)置評(píng)價(jià)輪次評(píng)價(jià)時(shí)間區(qū)段評(píng)價(jià)范圍評(píng)價(jià)指標(biāo)體系學(xué)生或者督導(dǎo)登錄評(píng)價(jià)審核學(xué)生主觀題查看評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生進(jìn)入數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)網(wǎng)站在用戶登錄處，憑本人的學(xué)號(hào)和密碼登錄進(jìn)入教育教學(xué)考評(píng)后點(diǎn)擊“提交教育教學(xué)考評(píng)表”點(diǎn)擊右側(cè)“評(píng)價(jià)”逐一評(píng)價(jià)任課老師、班主任、年級(jí)組長每完成一位老師的評(píng)價(jià)表要點(diǎn)擊“提交”按鈕來保存評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)操作流程與學(xué)生評(píng)價(jià)流程一致。

三、教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)優(yōu)勢及具體作用

1.教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)勢

首先，學(xué)生和學(xué)校督導(dǎo)獨(dú)立完成評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程體現(xiàn)了公平、公開、公正的原則。其次，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生和學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并高效生成評(píng)價(jià)結(jié)果表，使評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確、可信。最后，任課教師、班主任、年級(jí)組長只可以查看所教學(xué)生和學(xué)校督導(dǎo)對(duì)本人的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，并不知道具體評(píng)價(jià)的人員，使評(píng)價(jià)客觀、真實(shí)。

2.教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用

第3篇

〔論文摘要〕分析高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，時(shí)區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)今后發(fā)展應(yīng)著重關(guān)注的幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，極大地推進(jìn)了教學(xué)資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進(jìn)程，使越來越多的教學(xué)資源成為網(wǎng)絡(luò)上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等媒體資源，而且還包括結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)資源的快速增長以及各種數(shù)字化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用使得有效整合并合理配置分散的教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源已成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)。本文以廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的有關(guān)問題進(jìn)行了分析與思考。

1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展背景

我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動(dòng)。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國性信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALIS)、中國高校人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心(CASHL)和中英文圖書數(shù)字化國際合作計(jì)劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻(xiàn)信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻(xiàn)信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項(xiàng)目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應(yīng)用推廣相對(duì)順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計(jì)劃實(shí)施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)投人更易落實(shí)等特點(diǎn)而得到了快速發(fā)展。

1997年，廣東省啟動(dòng)了高校圖書館文獻(xiàn)資源聯(lián)合建設(shè)工作，由華南師范大學(xué)圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻(xiàn)的聯(lián)合采購和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關(guān)心和支持下，建立了以華南師范大學(xué)圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館。該系統(tǒng)采取以財(cái)政投人為主，各加盟院校圖書館付費(fèi)為輔的方式，開展了部分?jǐn)?shù)字資源的集團(tuán)采購。但由于經(jīng)費(fèi)投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財(cái)政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館數(shù)字資源共建共享項(xiàng)目停止運(yùn)作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財(cái)政投人900萬元的建設(shè)資金，采取以學(xué)科為龍頭，以6個(gè)省屬院校為依托，通過項(xiàng)目立項(xiàng)方式建立了6個(gè)廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源中心:以南方醫(yī)科大學(xué)圖書館為主承建的“醫(yī)學(xué)資源中心”、以廣東工業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“工學(xué)資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)資源中心”、以廣東商學(xué)院圖書館為主承建的“經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)資源中心”、以廣東外語外貿(mào)大學(xué)圖書館為主承建的“外國語言學(xué)資源中心”和以廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對(duì)全省的文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)技術(shù)較先進(jìn)、學(xué)科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實(shí)時(shí)交互性數(shù)字化教育教學(xué)資源共享服務(wù)系統(tǒng)，對(duì)分散的數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評(píng)價(jià)，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍，彌補(bǔ)和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實(shí)現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設(shè)的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復(fù)投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。

2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共建設(shè)的發(fā)展

自批準(zhǔn)立項(xiàng)以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心和支持下，資源建設(shè)取得了較大的進(jìn)展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應(yīng)用平臺(tái)，引進(jìn)了一些?？茢?shù)據(jù)庫資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫，并將項(xiàng)目前期已確定的教育教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容從最初的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、工學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)資源等9個(gè)學(xué)科進(jìn)一步擴(kuò)展，增加了中醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥等學(xué)科。由于文獻(xiàn)信息資源建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，是一個(gè)不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設(shè)與維護(hù)，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺(tái)尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺(tái)、統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一格式。當(dāng)前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學(xué)科中心的統(tǒng)一服務(wù)門戶;<2)有待統(tǒng)一各中心用于開發(fā)資源的平臺(tái)軟件或開放接口;(3)尚未制訂統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn);(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評(píng)價(jià)機(jī)制;(6)有待將涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題進(jìn)行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進(jìn)項(xiàng)目的快速開展。

3對(duì)區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的幾點(diǎn)思考

區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)是一個(gè)跨館、跨部門和跨學(xué)校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學(xué)校相關(guān)部門的分工合作、科學(xué)管理，統(tǒng)一將學(xué)校的教學(xué)資源提供給圖書館存儲(chǔ)并對(duì)外提供服務(wù)，需要參與學(xué)校在政策、立項(xiàng)、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時(shí)更需要本區(qū)域教育行政機(jī)構(gòu)出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，統(tǒng)一制定有關(guān)資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學(xué)資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實(shí)避免項(xiàng)目建設(shè)流于形式。

3.1在強(qiáng)化項(xiàng)目管理中心職能的同時(shí)，注重明確各分中心的權(quán)利與責(zé)任，建立起有效的教育教學(xué)資源共享管理方式

數(shù)字化教育教學(xué)資源中心建設(shè)的核心應(yīng)該是通過建設(shè)分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲(chǔ)。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應(yīng)包括以下幾個(gè)方面，(1)在機(jī)構(gòu)上要建立一個(gè)職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術(shù)支持、服務(wù)、培訓(xùn)的同時(shí)，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動(dòng)的方法和程序，通過定期召開進(jìn)展匯報(bào)會(huì)的方式，加強(qiáng)各分中心之間的溝通與聯(lián)系;<2)在技術(shù)上要建立一個(gè)統(tǒng)一服務(wù)平臺(tái)，可根據(jù)各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導(dǎo)航式服務(wù);(3)對(duì)各分中心存儲(chǔ)在各個(gè)資源站點(diǎn)需要共享的資源進(jìn)行等級(jí)劃分，并明確用戶訪問的級(jí)別與權(quán)限;(4)對(duì)不同級(jí)別的用戶進(jìn)行分類，并賦予不同的使用權(quán)限。

3.2借鑒國外聯(lián)合建設(shè)數(shù)字資源的經(jīng)驗(yàn)，注重構(gòu)建“透明式”教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一服務(wù)門戶

所謂“透明式”統(tǒng)一服務(wù)門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個(gè)系統(tǒng)上瀏覽整個(gè)平臺(tái)中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺(tái)中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務(wù)門戶是構(gòu)建教育教學(xué)資源中心的核心問題，是整合教育教學(xué)資源的重要紐帶，是教育教學(xué)信息集散的中心，是面向用戶服務(wù)的窗口，應(yīng)具有界面友好性、功能可擴(kuò)展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點(diǎn)。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應(yīng)由項(xiàng)目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運(yùn)行平臺(tái)具有相對(duì)一致的起點(diǎn)和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進(jìn)行資源的加工和，實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對(duì)象數(shù)據(jù)的分布建設(shè)、管理和服務(wù)等，從而確保建設(shè)的資源具有良好的共享性和互操作性。

3.3參照國內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)采集加工標(biāo)準(zhǔn)。注重制定教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

長期以來，雖然很多學(xué)校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學(xué)資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺(tái)的功能等方面都缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多資源都屬于低水平重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時(shí)這也是造成目前教學(xué)資源難以交流和共享的一個(gè)原因。

針對(duì)這一狀況，在進(jìn)行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學(xué)信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構(gòu)筑起一個(gè)呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識(shí)關(guān)聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務(wù)的知識(shí)系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學(xué)資源采集、加工和標(biāo)引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。

3.4針對(duì)資源中心教學(xué)服務(wù)的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實(shí)用性

建設(shè)教學(xué)資源中心的最終目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學(xué)的雙向需求，使教師、學(xué)生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學(xué)創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當(dāng)前普遍存在的問題是資源建設(shè)和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的組織，因而無法確保其與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。

3.5制定考核激勵(lì)指標(biāo)，采取激勵(lì)政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學(xué)科中心的資源共建共享

對(duì)積極參與各學(xué)科中心資源建設(shè)的圖書館采取考核激勵(lì)政策，是實(shí)現(xiàn)資源共建共享的一項(xiàng)重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設(shè)的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘?nèi)容包括共享資源利用率、服務(wù)響應(yīng)速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應(yīng)該作為主要的核定指標(biāo)。建議在政府主管部門的支持下，設(shè)立專項(xiàng)資金對(duì)參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實(shí)際使用量進(jìn)行補(bǔ)貼。

3.6各分中心要注重對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)的更新和維護(hù)，通過各種辦法和手段，解決動(dòng)態(tài)信息的更新，確保資源服務(wù)的時(shí)效性

當(dāng)前，由于數(shù)字化教育教學(xué)資源的制造者和提供者—各學(xué)科的專業(yè)教師大多處于各自為政的狀態(tài)，他們往往在教學(xué)資源的建設(shè)和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致資源無序排列、低水平重復(fù)建設(shè)、內(nèi)部缺少禍合性的現(xiàn)象較為突出。各學(xué)科中心作為資源建設(shè)的組織者和設(shè)計(jì)者，不僅要參與內(nèi)容的規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)的確立、評(píng)價(jià)指標(biāo)的編制、技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)的提供等，而且還要通過各種途徑、方法和技術(shù)手段調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設(shè)和應(yīng)用中遇到的問題，確保教學(xué)資源建設(shè)始終處于良性循環(huán)中。