前言：我們精心挑選了數篇優質政治哲學思維導圖文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、使用思維導圖學習政治，加強學習效果

思維導圖在輔助教學方面效果驚人，令教育界稱譽已久。它亦稱心智圖，是目前世界上最有效的圖形思維工具之一。思維導圖表達發散性思維，簡而有效，專家稱此思維工具圖文并重，具有革命性、突破性，這種思維工具具有圖文并茂的特點，能夠加強記憶，增進分析，強化比較，能夠將所有的知識點緊密地聯系在一起，理清思路有條不紊。思維導圖將思考過程可視化，它構建的知識網絡品質優良、脈絡清晰；在思維導圖的幫助下，陳述性知識轉變為程序性知識；無論知識儲備有多么龐大，在思維導圖的幫助下，知識再現的過程中都能夠從微觀層面上準確定位。因此，學生的成就感隨著學習方法的改善逐步增強，彼此增益。

思維導圖作為一種學習工具，它的思考模式由點及面，回旋簡易，收放自如，能為學生的學習提供一個快速而正確的學習方法，它的聯想富于創意，解決問題明了，管理知識儲存井然，效果驚人；思維導圖在挖掘人的潛能方面效果喜人，能夠將人的思考技巧大幅度提高，讓人的記憶力突飛猛進，讓人的組織能力和創造能力都明顯改善，不可與往日相提并論。思維導圖源自腦神經的自性，其學習模式是互動增益，每一個人都具有這種生而有之的學習特性，它是多種感官共同活動的學習互動模式，因而具有放射性的思考能力和其他的優越性。

二、政治教學，弘揚

哲學能夠幫助人們正確地認識社會現象，促進人們道德素養的提高，豐富人們的精神世界，提高人們的認識層次，凈化精神境界。作為真正的科學，哲學為人類提供了徹底的唯物論和辯證法的原則。也只有在哲學的指導下，才能夠形成科學的人生觀和價值觀；才能夠快地順利地推動人類社會的全面前進；才能夠對整個社會進行倫理教化；才能夠勇敢地地面對自然；才能夠正確解決人之間的矛盾；才能夠正確處理個人和集體之間的關系，能夠提高自己的能力，改善自己的綜合素質，祛除落后的思想，克服缺點，減少瑕疵，解放自己的思想，讓自己的人生更加圓滿，從而能夠升華自己，實現人生的最高的價值。哲學能幫助學生養成正確的人生觀，讓他們了解宇宙的真理；讓他們用博大的胸懷，運籌帷幄、高瞻遠矚，要讓他們對“情之最可寶貴者，無如真誠；愛之極被稱揚者，莫過無私”有深刻的認識；面對社會上的各種思潮，教師要教給學生不僅要有正確的認識、有正確的判斷力，有詳盡的分析，有完整的認識，從而對哲學能夠深信不疑。

三、開展德育“比賽”，選出優秀個人與團隊

慧人慧語中說：“成績似水，水成無邊才叫海；團隊如山，山有頂尖方為峰。”也就是說，成績積少成多，浩瀚，團隊積極努力，努力有成，政治思想教育更是如此。優秀者能夠影響一個團隊，優秀的團隊既能影響帶動一批人，又能影響無數團隊。鑒于此，我們定期評選優秀個人與團隊，鼓勵優秀，勉勵落后，借此進一步提高德育工作的成效，定期召開大會，統合德育工作，制定德育工作的目標和計劃、指出當前德育教育的迫切任務，促進交流，加快建設學校德育工作，擴大影響，為了取得長足發展、完善組織構架、營造良好的學習氛圍和社會風氣而奉獻每一個人的力量。

第2篇

一、必須走出對于高中思想政治教學與復習的幾個誤區

在思想政治備考中要做到研究教材和考綱，把握要求；關注重大時事，把握課本與時事的有機結合；堅持理論聯系實際；在知識的運用過程中提高學生的解題能力；走出復習的幾個誤區進行模擬訓練，以此提高應試能力，從而贏得考試。（1）思想政治高考重點考查能力并不意味著否定記憶要求。記憶是思想政治高考重點考查能力要求的重要組成部分。（2）不要以為思想政治考題考的大多是死知識，考前突擊，死記硬背即可，要知道“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”（3）不要以為高三教學與復習的進度越快越好。高三思想政治教學與復習工作要從實際情況出發，精心研究教材教法，充分調動學生學習政治的積極性，引導學生潛心研究教材，透徹地把握教材。這是一個循序漸進的過程，教學需要進度，但教學進度必須同優化教學資源配置、提高效率結合起來。

要實實在在地訓練主觀題解題的三個環節，在知識的運用過程

中提高學生的解題能力。所有的思想政治高考題都可以轉化為主觀題，而解好主觀題的關鍵又在于對三個環節的把握。（1）角度：角度把握正確，答題成功了一半。角度把握錯誤，答題徹底失敗。所以解題前首先必須明確答題角度，是經濟學？哲學？政治學？是哲學，哲學的什么角度，辯證唯物論？唯心辯證法？辯證唯心史觀物主義的認識論？人生觀和價值觀？歷史唯心史唯物主義？（2）思維點：題目要求分析哪幾個層次？有設問，再在材料背景中審視設問，最后宏觀把握，找出全部的思維點。（3）組織：政治主觀題一般是滲透思想觀念的完整短文，答題時必須有概括、有說明。思想政治高考題常常是選擇一段材料來創設問題情景，然后再根據問題情景設

置問題。這類材料來源廣泛，無法推測。應使用思維導圖，調動學生的主觀能動性。

二、高中思想政治這個學科自有特性，在學習過程中，教師更要注重營造平等、自由、民主、和諧的學習氛圍

首先使用思維導圖，發展互動學習，畫思維導圖，充分調動起學生學習的主觀能動性，其創造天賦會隨之產生，這樣，學生就成為學習的主人——每個人都有每個人的學習方法，每個人都有每個人對知識的理解，只有讓他們成為學習的主人，他們才能夠繪制出個性鮮明的思維導圖，對知識的理解才能夠加深，對知識的掌握才能夠強化，學生的學習才能擁有更多的自由發揮的空間。唯其如此，學生才能夠感受到學習思想政治的快樂，才能夠正確地認識到學習思想政治的意義。在整個學習過程當中，教師充分在正面給予引導，協助學生解決在學習過程中的難題。師生之間就思維導圖能夠進行及時交流，感受思維導圖帶來的便利，體會繪制思維導圖的興奮，達到教學相長。

另外，使用思維導圖，使學生張揚個性、挖掘潛能，也益于因材施教。在展示思維導圖時，學生的知識構建方式、對課程的理解、認識的深淺、分析的正誤、個人的喜惡、對問題的看法、處理問題的方法，可以說，在教師的眼中一目了然。教師應對不同的學生給予不同的指導，提升學習的速度，關注每一個層次的學生，揚長避短，去粗取精。

第3篇

一、情境切入式導入法

教師從某種具體情境入手，可以是學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速切入該節課的教學主題。例如，在準備講“人生的真正價值”內容時，正趕上學校宣傳郭明義事跡，我就問學生：“同學們知道郭明義的具體事跡嗎？”學生們紛紛搶著說。我又問：“為什么郭明義值得我們學習？”學生們又表達了自己的看法。我開始順理成章地導入新課了：“今天我們來學習人生的真正價值在于對社會的貢獻。”只要找準契合點，馬上利用新的情境繼續進行教學，比提前準備的導課效果可能更好，更有適時性、針對性，這種導語形式反映了它具有很強的應變魅力。

二、提問吸引式導入法

“學起于思，思起于疑”，思維一般都是從問題開始的，遵循這一認識規律，為激起學生主動探索的學習動機，教師可根據授課內容抓住事物的關鍵，巧妙設置疑問，提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，以造成一種急切期待的心理狀態，引起學生思考，吸引學生的注意力。例如，在講“哲學”概念時，我就設計了如下問題：“哲學思想人人都有嗎？”“世界觀是哲學嗎？”“哲學是科學的世界觀嗎？”“哲學為具體科學提供具體方法指導嗎？”……以這樣層層設疑、環環相扣的導語開頭，引發了學生追問問題結果的興趣，使學生的思維一開始就處于求知狀態，也就是處于興奮狀態，從而使政治課產生認知魅力，培養了學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

三、引用典故式導入法

中外文化都有很多典故，這些典故含義深刻、意味深長，是有很高藝術性和文學性的作品。在政治課中，適當地引用典故，使抽象理論形象生動，使深奧的道理淺顯易懂，既可以開發學生的非智力因素，有利于學生輕松地接受和形象地理解所講的內容，又能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。例如在講“主觀符合客觀”這一框題時，我講述了一個“畫家畫牛”的典故以引起學生的興趣：“古時候有一位畫家畫了一幅兩牛相斗圖，甚為得意。他給朝廷的一些官員看，他們也都稱贊不已。可是當他把此畫給一位農民看時，這位農民卻哈哈大笑，他說兩牛相斗，為了用力擊倒對方，它的尾巴永遠是夾著的，絕不會高高翹起來。畫家聽了之后面紅耳赤，再也得意不起來了。那么畫家為什么會鬧這樣一個笑話呢？這又說明了一個什么問題呢？這就是我們今天將要學習的內容――主觀必須符合客觀。” 學生的積極性被調動了起來，熱烈地議論著，積極性很明顯表現出來，我很快就可以進入到課文主要內容的教學中。這樣運用典故來進行導課，可以使枯燥的政治課富有文學魅力，強化了思想政治課的教育功能，取得了良好的效果。

四、音樂導入法