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第1篇

關鍵詞：分類指導 思想政治教育 西北農林科技大學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0075-02

隨著時代的發展，大學生思想政治教育工作面臨新的機遇和挑戰，不斷加強和改進大學生的思想政治教育，是全面實施科教興國、人才強國戰略和社會主義各項事業不斷推進的必然要求。由于內在和外在因素的影響，每一位大學生都是一個特殊的個體，在成長的各個階段都體現出差異性，只有正視這種差異性，因材施教，才能挖掘出發展潛能，使每一位同學得到發展，這就要求我們思想政治工作者要針對大學生不同需求，激發他們學習的熱情，引導他們全面發展。

一、大學生思想政治教育現狀以及開展分類指導教育的必要性

（一）高校擴招增加了思想政治教育工作難度

高校擴招以來，高校規模不斷擴大，我國的高等教育事業取得了長足的發展，增加了思想政治教育工作的難度。在校生數量的增長使得每一位輔導員面對的學生數量大幅度增加，在校生社會構成漸趨復雜，素質狀況多樣化，輔導員需要針對每名學生的年齡層次和個人素質特點提出不同的思想政治教育方案，工作呈現一定的復雜性。

（二）多元文化思潮對學生的思想動態影響加大

目前，大學生的人生觀、價值觀主流取向積極、進取、務實，同時價值觀念的多元化和行為方式的多樣化趨勢日漸增多。但也應注意，大部分高校對大學生基本狀況的把握，大多處于對同時期大學生思想特點和行為特征的普遍性認識，沒能從學校具體育人環境和生源特點、學科專業等方面分析特殊背景下大學生的群體特征和需求，研究符合學校實際的大學生成長特點和規律。在大學生日常教育管理的實踐上，還沒有建立區別不同學科、專業和年級學生成長需要的差異性指導體系。

（三）當代大學生成才愿望強烈，發展目標多元化趨勢增強，學生急需科學合理的分類指導

當代大學生的學習和實踐能力得到了很大的提高，大多數學生學習態度端正，但有部分學生學習興趣較低，缺乏學習的積極性和主動性，很多學生進入大學后，沒有樹立正確的學習態度，缺乏自主學習的意識和能力，缺少自我規劃的能力，有部分學生甚至缺乏自我管理的能力，無法適應大學學習和生活。在大一、大二時放縱自己，到大三時才意識到問題的嚴重性，造成基礎知識掌握不扎實，影響了后續課程的學習。部分學生盲目學習，學習缺乏動力，學生對學習目標的實現缺乏執行力。

二、構建分類指導模式遵循的原則

（一）差異性原則

要充分尊重、信任、關心和理解每一位學生，為他們提供思考、創造、表現的舞臺，鼓勵每一位學生發揮特長，讓他們所學專長得到充分發展。大學生思想政治教育既要面向全體學生，又要尊重個體學生的差異。這些差異不僅表現在價值觀、思想認識等方面，而且在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面存在差異。我們要在正視差異、承認差異的基礎上，探索構建高校“分類指導”模式，最大限度地滿足學生的需要。

（二）針對性原則

掌握每一個學生現狀， 是實施分類指導的前提。輔導員、班主任在學生日常管理中應多留心， 多觀察， 并通過多種形式對每個學生加以了解，根據每個學生的不同情況進行分析解剖， 針對不同學生重點分析，制定分類指導的具體目標，為實行分類指導提供準確依據。

（三）操作性原則

分類指導體系的建立，各項指標體系要客觀，分類方法要明晰，便于操作實施，要具有較強的可操作性，這樣有利于學校教育資源的合理配置，有利于學校建立科學合理的人才培養模式，形成自身特色和優勢，有利于探索思想政治教育體制機制創新，構建開放性的人才培養體系和多樣化的人才培養模式，培養滿足社會經濟發展需要的專門人才和拔尖創新人才。

三、我校構建分類指導模式所采取的措施

（一）以學生思想工作面對面及大學生學業生涯規劃分類指導為抓手，及時把握學生思想動態，不斷提高思想政治教育工作實效性

2006年9月，學校在全校范圍內深入開展了學生思想工作面對面活動。輔導員、班主任與學生面對面交流思想，溝通情感，幫助學生解決學習、生活中遇到的思想問題和實際困難，對學生的學業發展提供全過程、動態跟蹤服務，深受廣大學生的喜愛和歡迎。

2008年，為推動思想工作面對面活動向縱深發展，學校全面啟動了大學生學業生涯規劃分類指導工作，輔導員、班主任根據約談情況建立檔案，結合每位學生的特點，幫助他們制定出科學、合理的學業生涯規劃，幫助學生樹立目標，合理規劃未來，明確努力方向，并定期檢查和回訪每位學生學業生涯規劃的實施情況，及時給予反饋，讓學生努力做到“知己知彼”，增強危機意識，充分認識學業規劃的重要性。2013年，我校根據當前工作的特點，深入開展調研，進一步優化工作模式，將原有的約談卡和學業生涯規劃手冊改為約談手冊和學業生涯規劃書，改版的內容更加貼近實際，更加簡潔實用。

（二）分階段開展大學生思想狀況調查，分類建立各類群體學生檔案

為全面掌握學生思想動態，深入了解學生學習、生活狀況，促進學生健康成長，學校每年定期開展學生思想狀況調查工作，包括新生思想狀況調查、全校學生思想狀況調查、畢業生思想狀況調查等。各院系按年級、按專業分別展開調研，并結合思想工作面對面，通過座談、走訪等形式，深入到學生中間，詳細了解學生思想、學習和生活狀況，掌握學生思想動態，聽取學生對學校建設、發展、管理等工作提出的意見和建議，重點做好班級心理困擾、學習困難、生活困難、就業困難等特殊學生群體的排查工作，分類建立院系特殊學生群體檔案，努力為學生健康成長成才提供貼心、優質的指導與服務。

（三）以大學生分類指導為抓手，探索推進學生工作校院兩級管理模式

學校支持院系超前謀劃，依據院系學科特性，密切聯系實際，制定適宜的分類指導辦法，鼓勵并且支持院系首創精神，根據各自的專業特點，大膽探索，勇于創新實踐載體，突出實踐特色，制定精細明確、方式靈活多樣的分類指導方案，以學生喜聞樂見的形式，吸引廣大學生積極參與，為不同需要學生提供更有針對性、更高質量的指導與服務，從而做到學生思想政治教育有重點、有特色、有實效，切實增強大學生思想政治教育的針對性、實效性。

四、院系積極探索分類指導，特色工作成效顯著

學校自探索實施大學生思想政治教育分類指導方案以來，增強了院系學生工作的積極性，院系在學生工作中充分尊重學生個性，不斷挖掘他們的潛力，分類推進，幫助學生樹立奮斗目標，明確發展方向，針對學校學生群體及專業特點創造性開展日常思想政治教育與管理工作，取得了顯著成效。

自2010年起，學校對19個院系大一新生的思想、生活、學習、心理等狀況進行了調查，詳細分析了新生的思想狀況，形成了20萬字的分析報告。此次調查的基礎上，先后有19個院系根據學生實際，制定了針對2010級學生的思想政治教育工作方案。資源環境學院根據考研的學生遇到上自習座位緊張、教室經常變動等影響學習的困難，積極聯系，設立了考研自習室，派專人負責管理，確保自習室的安全和良好秩序，以自習室為陣地，先后舉辦了考研動員會、考研經驗交流會、備考和報考培訓會等活動。考研自習室設立后，深受同學們歡迎，考研自習室的設立有效推動了學院的學風建設。林學院通過舉辦不同主題的“學生沙龍”，使面對面工作從班主任和學生之間的零距離交流拓展至普通學生之間、高低年級學生之間、學生與學生干部之間、學生與專業課教師及學院領導之間的有效溝通，取得了較好的效果。學生處、校團委、就業指導中心根據學生需要，統籌學校教育資源，相繼開展了“心理健康指導課”“百場素質報告會”“出國留學主題講座”“就業指導課”，深受學生歡迎。

資金項目：西北農林科技大學基本科研業務專項資金項目（2014ZZ008）

參考文獻：

第2篇

通過調研，得到以下信息和數據：學歷上，思想政治教育在讀碩士生中非普通高校畢業的學生約占到6%，這部分學生由于未經歷正規的高校教育培養，在知識能力等方面相對有一定的欠缺；本科所學專業上，錄取的思想政治教育碩士生中本科為同一專業的僅占到調查人數的約24%左右，而且多分布在師范類大學，其它專業占到大約76%，既有學工商管理、法學、市場營銷、國際貿易、英語、公共管理、金融等文科專業的，也有學機械、通信工程等理工專業的，這一狀況在以理工為主的院校尤為突出；是否有工作背景上，思想政治教育專業往屆大學畢業生所占比例相對較高，大約占到調查人數的28%，這其中包括一部分在職就讀的，也有一部分是已參加了工作，在工作過一段時間后，又參加研究生入學考試，重新回歸大學學習的。出現這種個人背景多樣化的狀況，主要是由以下幾方面的原因造成的：

1.政策原因。我國政策規定，報考碩士研究生的人員，既可以是本科畢業生也可以是專科畢業、具有同等學力的學生；既可以是普通高校畢業生，也可以是非普通高校畢業生（電大的學生、自學考試的學生等）；既可以是應屆畢業生，也可以是往屆畢業生。[1]考取研究生的學生，也就來自不同類型、不同層次、不同形式的大學；既有工作過的，也有一路學習考過來的。同時，教育部研究生擴招政策的實施，以及社會對高學歷人才的需求，也吸引了更多的考研者。

2.學科原因。由于思想政治教育是一個包容性很強的綜合性學科，它與眾多學科和專業本來有著千絲萬縷的聯系，有著諸多交叉之處。就其研究內容而言，它包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等多個方面，而它的理論和方法涉及哲學、倫理學、法學、政治學、社會學、教育學、心理學、管理學等多個學科。這些情況使思想政治教育學科客觀上難以與其它學科較為清楚地“劃界”。同時由于其知識體系呈現弱連貫性的特點，其它專業的學生轉向研究思想政治教育專業，較容易適應。[2]而且近年來，隨著研究生的擴招，一些設點較晚的以理工為主的高校生源較差，甚至有的還出現了“生源”荒。為了招到學生，不惜降低碩士研究生招生考試中專業課的難度。這就使得一些專業水平不高，甚至一些以前從未涉足過該專業的人也能較容易考上。

3.個人原因。隨著我國經濟社會的快速發展，高學歷人才在社會上的地位不斷上升，用人要求越來越高，報考研究生的人數也在不斷遞增。就思想政治教育專業看，有的希望繼續深造，讀完碩士讀博士，這部分人本科一般是學思想政治教育專業的或相近專業的；有的是希望通過讀研在學識和能力上有更大的提升，適應就業的需要；有的是不喜歡本科時的專業或本科專業就業前景不佳、考研難度大，想通過考研改變專業方向或有助于未來的就業，如將來考公務員、事業單位等；有的是出于工作上的壓力和需要，如黨政機關的公務員、高校的政治輔導員及從事相關專業的教師等；還有的是想逃離職業困境，如職業不理想、工作不如意，一時又無法通過重新選擇職業解決，便選擇報考就業面相對寬泛的思想政治教育專業。

二、思想政治教育碩士生個人背景多樣化對人才培養的利與弊

思想政治教育碩士生個人背景的多樣化對人才的培養可謂利弊兼有，但從總體上看是弊大于利。從利的方面看，一是思想政治教育碩士生不同的學科專業背景使他們有更加開闊的視野和多向的思維方式，有助于他們在知識、能力和方法等方面取長補短、文理融通。因為思想政治教育專業本身就是一個多學科知識融合的專業，除了自身的理論范疇，還強調相關學科的交叉、滲透，這樣比較容易形成新的問題和解決問題的新思路。二是思想政治教育碩士生有工作背景的占比例較大，工作的經歷使他們更珍惜學習的機會，更知道應該怎樣學。特別是有高校政治輔導員工作背景的，他們本身從事的就是思想政治教育工作，豐富的實踐經驗，使他們能夠更好地理論聯系實際，從實踐中發現問題，尋找到研究的突破點。從弊的方面看，一是由于部分思想政治教育碩士生來自電大或自學考試的學生或非思想政治教育專業的學生，他們沒有專業知識基礎或專業知識基礎薄弱。雖然思想政治教育專業知識具有弱連貫性的特點，但那只是針對突擊考試而言，從人才培養教育看，本科教育是大學生比較系統地掌握本學科、本專業必備的基礎理論、基本知識、基本方法，培養從事本專業實際工作和研究工作的初步能力的一個階段，如果只為考研才學習本專業的課程，這對研究生階段的學習是不利的。碩士生的培養不僅是傳授知識，更重要的是投稿郵箱：《教育現代化》雜志教育現代化傳媒品牌培養專業研究能力和實踐應用能力，這就需要前期的專業知識積累和融會貫通。通過調查，我們也發現這部分學生專業自學能力、問題探究能力、創新能力等方面有相當程度的欠缺。二是在職碩士生主要是公務員和高校政治輔導員，由于工作繁忙，精力有限，學習時間難以保證，專業學習成了應付的差事。三是學生報考目的多樣性，帶來了學習背景、能力層次、學習態度和要求等的差異性，特別是讀研不是自身的主動要求，而是迫于外界原因的那部分學生，不論其繼續深造的初衷是回避就業壓力，還是其它目的，很多人追求的最終目標是以個人經濟利益為中心的高薪水的滿意工作，他們對讀書或做學問失去濃厚的甚至是最基本的興趣，雖然也面臨畢業壓力，也只是馬馬虎虎應付了事。出現學風不正，混文憑現象。這些都影響到了培養的質量。

三、個人背景多樣化的思想政治教育碩士生培養模式的合理選擇

第3篇

關鍵詞：職業生涯規劃；思想政治教育；大學生

一、前言

受國內外各種因素的影響，我國大學生就業面臨著前所未有的巨大壓力和挑戰。高校畢業生是國家最寶貴的人才資源，同時也是我國現代化建設的生力軍。因此，為了給學生提供系統的職業生涯規劃和全面的就業指導服務，各大高校都開設了職業生涯規劃課程。將大學生職業生涯規劃同思想政治教育進行融合，能夠令思想政治教育的目標向實際生活回歸，從而最終促進大學生的全面發展，同時解決大學生的職業生涯規劃問題和思想問題，是順應時展和滿足社會和諧需求的新趨勢。

大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育融合，就是在教育引導大學生進行職業生涯規劃的過程中，向思想政治教育靠攏，從而形成全方位、多維度、立體化的融合，在大學生思想政治教育中滲透職業生涯規劃，在大學生職業生涯規劃教育中融入思想政治教育，從而共同為提升大學生整體素質貢獻力量。

二、思想政治教育缺失下我國大學生職業生涯規劃教育中存在的問題

首先，我國許多高校大學生存在職業規劃意識淡薄的問題，這主要是因為我國的職業生涯規劃教育體系還不健全，許多高校的職業生涯規劃課程還處在試行階段，導致學生總認為職業生涯規劃的話題離自己比較遙遠。再加上近些年學校只關注解決大學生就業的問題，一味追求就業率和簽約率，從而忽視了職業生涯規劃教育的實施，認為增加職業生涯規劃會投入大、產出少，因此對職業生涯規劃教育的進一步推廣造成阻礙，從一定程度上影響了大學生的就業。

其次，我國在大學生就業觀上存在偏差。只有正確的就業觀才會帶來正確的擇業行為。在重點大學，許多學生都認為出國可以為自己鍍金，于是就不考慮自己的現實情況一味地追求出國留學；一些學生認為外企職員比中小企業骨干更有發展空間，不愿意到中小企業任職；還有一部分學生則認為考研是比就業更好的出路，從而走上利用考研“逃避壓力”的道路。

再次，我國大學生對就業環境認識不清晰，盲目地認為大學文憑就是自身能力的證明，不愿到小城市去發展，把就業地域僅僅局限在大城市和機關事業單位，從而忽視了西部地區和基層崗位這些能夠為大學生提供更多發展機會的地方。此外，我國大學生在職業規劃中還存在自我評估不準確，職業規劃方法不科學以及跟風現象嚴重，個人目標不明確等缺陷，嚴重影響到大學生的就業。

三、職業生涯規劃教育同思想政治教育相結合的意義

職業生涯規劃和思想政治教育都是我國高校教育的重要內容，它們有助于提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

1.有助于提高思想政治教育的實效性。自從我國實行改革開放之后，大量的國外思想涌入中國，受國外不同文化思想的影響，我國大學生的價值觀逐漸走向多元化，因此高校的政治思想教育工作變得更加復雜，更加困難。再加上許多高校教育經費有限，師資力量不足，這兩門課程主要以枯燥的理論教學為主，讓學生產生了嚴重的抵觸感，從而造成了形式化的教學現狀，難以取得理想的教學效果。而職業生涯規劃教育課程是一門實踐性非常強的課程，其教育內容同大學生的現實利益和發展有著密不可分的關系，從一定意義上講，它比思想政治教育課程更加務實，因此更容易激發學生的學習興趣。再加上職業生涯規劃教育的許多思想都是以思想政治為基礎，能夠為其提供更豐富而生動的內容，為思想政治教育提供新的平臺，從而增強了其實效性。

2.是大學生職業生涯規劃的內在需求。大學生職業生涯規劃的關鍵因素之一就是思想政治素質。思想政治素質可以說是職業生涯規劃教育的核心和靈魂，能夠確保大學生職業生涯規劃的本質以及方向。對大學生進行職業生涯規劃指導，有助于學生樹立更加遠大的理想，幫助其提高人格魅力，從而能夠更快地接受并適應職業生活。將職業生涯規劃教育同思想政治教育進行有效的結合，還有助于大學生創新理念和創新精神的培養，是促進大學生規范自己行為的一種驅動力，能夠讓學生積極主動地受到思想道德規范的約束，從而更好地實現自己的職業生涯規劃。

3.是促進大學生全面發展和充分就業的有效手段。促進學生的全面發展是我國高校教育目標之一，同時也是職業生涯規劃教育追求的目標，是思想政治教育的核心理念。既然二者在本質上具有統一性，那么將二者有機結合起來，必然有助于大學生的全面發展。但是，我國在進行職業生涯規劃教育的過程中，對于學生思想的熏陶和品德的培養方面還比較欠缺，僅僅側重于幫助學生明確奮斗目標，提高他們的職業素質和個人能力。在職業生涯規劃教育中融入思想政治教育，對于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀有著非常重要的作用，同時還能夠引導學生更好地學習、生活和做人，從而提高學生的核心競爭力，促進大學生就業。

四、職業生涯規劃教育與思想政治教育相結合的可行性

將大學生職業生涯規劃教育同思想政治教育融合到一起，一方面能夠通過成熟的思想政治教育體系指導大學生合理就業，另一方面能夠在職業生涯規劃教育中更加貼合學生的實際情況和個人發展需求，從而提高思想政治教育的實效性。二者進行結合存在以下幾方面的契合點。

首先，兩者的對象一致。二者都是以大學生為教育對象，因此都對大學生的客觀實際需求進行了解和掌握，是進行職業生涯規劃教育和思想政治教育的基本前提條件，這就造就了二者的共通點和共通的工作著力點。其次，二者的教育內容具有互通性。讓大學生充分認識自我，認識當前的就業環境，了解社會需求和競爭狀態是職業生涯規劃的一個重要內容。二者表面上看各有側重，實則互相補充，互相滲透，具有很好的互通性。再次，二者在實踐過程中具有互補性。一方面職業生涯規劃能夠使高校的思想政治教育目標更加清晰，更具有實效性，另一方面，思想政治教育能夠促進學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為職業生涯規劃指明方向。最后，二者在功能上具有關聯性。主要表現在導向功能、認知功能、凝聚功能以及激勵功能四個方面。

五、職業生涯規劃教育同思想政治教育融合的途徑

1.完善工作體系，為職業生涯規劃和思想政治教育的融合奠定基礎。將職業生涯規劃教育同思想政治教育進行融合，首先要在制度層面進行總體安排，明晰工作機制，從而打好堅實的工作基礎。在高校中應該建立專門的機構，并且配備專職人員負責日常工作，進行組織和協調學校的職業生涯規劃教育。同時還應該建立學生的成長檔案，這樣有助于針對學生的身心特點進行職業生涯規劃教育。在成長檔案中要尤其注重記錄學生的思想動態和學習經歷等信息，從而幫助學生明確發展方向，及時調整規劃策略。

2.拓寬職業生涯規劃的工作渠道，努力構建有效的思想政治教育工作體系。在大學生思想政治教育的過程中融入職業生涯規劃，就是將學生的可持續發展與社會的持續進步有機結合起來。就業成功的必備條件，除了專業的職業技能之外，良好的思想素質也有很重要的作用，例如責任意識、職業道德、法律知識等。充分利用思想政治教育的平臺，要求負責職業規劃教育的教師主動將學生的職業生涯規劃融入到思想政治教育中去，充分發揮思想政治教育的主渠道功能，把職業生涯規劃教育的內容巧妙地引入到思想政治教育的課堂中，從而構建科學、合理、有效的大學生思想政治教育體系。

3.以社會實踐為平臺，推動大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育的融合。社會實踐是職業生涯規劃教育同思想政治教育融合的立足點，鼓勵大學生參加有關職業生涯規劃的社會實踐是提高思想政治教育實效性的具體表現。在學校舉辦一些職業訓練、職業生涯規劃大賽等活動，再加上職業生涯規劃的講座和論壇等活動，就能營造出非常濃厚的就業氛圍，從而使職業規劃理念深入人心，同時對加強學生對社會現狀和用人需求的感性認識，激發學生的學習熱情，指導其正確的職業規劃方向有著不可替代的作用。

總之，提高大學生職業生涯規劃教育的質量，提升大學生思想政治教育的水平，必須實現職業生涯規劃教育與思想政治教育之間必要的、可行的和可操作的全方位、立體化、多維度的整體對接。

參考文獻：