前言：我們精心挑選了數篇優質中學生德育表現文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、要設計值得表現的內容

在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就是提高可顯示答案的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。

眾所周知，負數的引入，是初中起始年級數學教學中的一個歷史性難點。每當教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當一部分學生雖可以承認它的存在性，但尚難深刻領會，為了激活學生的思維和突破認知障礙，筆者設計了貼近學生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果和正、負數掛起勾來。教師余音未盡，學生即刻沸然，還有學生竟起來要求發言，一位學生給出如下回答：

把贏球記作“＋”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數分別為：

(+5)+(+3)=+8 (+4)+(-6)=-2

教師馬上給以首肯與贊揚，同時又問：“哪些同學與上面思路相同？”幾乎全班同學舉手，氣氛極為活躍。此舉使學生體會到正、負號的規定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學生和正負數的距離。緊接著，教者又要求學生每人舉出兩個能與正負數聯系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的發揮，學生積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現的機會

要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在難度更大的機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現熱情。

在學習“簡單空間幾何”課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答，不僅使每個學生檢驗了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。

三、要樹立正確的表現觀念

在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。

一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，后經教師多次找她個別談心啟導，使她逐步端正了自己的表現欲。爾后她在課堂上有著出色的表現。在一次習題課上，她把三次多項式:

x3+2x-3

分解因式，竟用拆項、 添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果:

(x-1)(x2+x+3)

使大家大開眼界。

毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。

四、要強化表現的內功

如果說樹立正確的表現觀念，才能使學生投入表現，那么，扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使其掌握良好的表現手段，提高自己的表現能力，增強表現的信心。

我們知道，初中學生年齡大都在十三到十五之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一代數有這樣一道課外補充題：x 的倒數等于它本身，y的相反數是0、1的倒數，負數z的絕對值是8，求代數式4x-y+3z 。由于此題構思較曲折，對于初一不少學生可以說程度不同的產生了顧此失彼狀態，思維極易“短路”。同學們普遍的心態是：既想表現，卻又無把握，不敢表現，此刻，教師便應也揮主導作用，適時幫助學生分散難點。轉貼于

首先，讓學生分別求出x、y、z，三位學生先后舉手， 輕松地求出：x=±1，y=-10， z=-8。三位同學做出了較好的表現。隨后，大部分學生也較順利地求出了正確答案。

最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現成功的物質基礎，強化學好數學的內功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。

五、要克服表現的心理障礙

表現作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關重要的，否則將嚴重地阻礙和抑制表現行為和表現效果。

第2篇

的自豪感便會推動他們更自信地去學習、去探索、去創造，從而獲得最佳的學習效果。在數學教學中，教師要充分重視和正確對待學生的表現欲。筆者認為，主要應當注意以下幾方面：

    一、要設計值得表現的內容

    在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，讓他們感興趣，并且認為值得去做，于是他們的表現欲便被激發起來，學習積極性也就被調動起來。

    眾所周知，負數的引入，是七年級數學教學中的一個難點。每次當教師按課本的安排講完這部分內容以后，總會有相當一部分學生似懂非懂，他們雖然能承認負數的存在性，但卻不能真正理解負數的意義。為了能激活學生的思維并突破他們的認知障礙，在進授這部分內容時，筆者設計了貼近學生生活輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，我班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果展正、負數表示出來。筆者話音未落，教室里立刻沸騰起來。甚至有學生竟然起來要求發言。其中有一位學生這樣回答：如果把贏球記作“+”，輸球記作“一”，那么這兩場球賽贏球數分別為：(+5)+(+3)=+8；(+4)+(-6)=-2，筆者立即給予肯定和贊揚。我接著又問：“哪些同學與上面同學的思路相同?”幾乎全班同學舉手，氣氛非常活躍。通過這個例子能讓學生體會到正、負號的規定不僅僅是實際需求，而且也成為他們自己的一種愿望，這樣就大大地縮短了學生和正負數的距離。接著，筆著又要求學生每人舉出兩個與正負數聯系密切的例子，讓學生的表現欲得到了充分的發揮，也極大地提高了學生的積極性。

    二、要提供表現的機會

    要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師不僅僅要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使他們的表現力在難度更大的機會中得到發揮并能獲得成功，還要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“體驗成功”，樹立自信，從而提高他們表現的熱情。

    三、要樹立正確的表現觀念

    在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，使學生明白：表現不是出風頭，臨是練列與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色，積極的態度參與到教學活動中。

    以前班上有一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不愿發言，明顯地缺乏一種參與意識。后來筆者多次找她談心，使她逐步端正了自己的表現欲。不久她在課堂上就有了精彩的表現：一次習題課上，她把三次多項式：x3+2x-3，分解因式，竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果：(x-1)(x2+x+3)，使大家大開眼界。

    當然，在數學課堂上，也會有個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現。針對這種情況，教師要及時加以批語，時刻不要忘記寓德育于數學教學中，使學生逐漸樹立起正確的表現欲。

    四、要強化表現的內功

    如果說只有樹立正確的觀念，才能使學生更加投入地去表現自己，那么，扎實的基本知識：流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，不斷地通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使他們掌握良好的表現手段，來提高自己的表現能力，增強表現的信心。

 我們知道，初中學生年齡大都在十三歲到十五歲之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，時常會有力不從心之感，因而會導致他們表現失誤。面對學生的這種困惑，筆者采用了逼進思維法，即把問題進行分析，化整為零，分步推進。

 五、要克服表現的心理障礙

 初中學生的心理障礙大致有以下幾方面：

 有的問題思路正確但怕運算出錯，有損面子，因此寧可沉默觀望也不愿表現；怕別人說自己出風頭，不謙虛，因而不敢表現；缺乏表現的勇氣，患有表現恐懼癥等。教師應針對上述心理障礙，對學生進行適當地指導，采取切實有效的措施，在實際教學中加以化解，從而使學生的表現欲處于自然、活躍的狀態，提高他們表現成功的機會。

第3篇

關鍵詞：數學教學 激發 表現欲

表現欲是人類特有的一種欲望，是人對自我抱有期望與信心的顯示，特別是中學生，喜歡在別人面前表現自己的才能，表現自己的智慧，表現自己價值的心理特征尤為明顯。當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習，去探索，去創造，從而獲得最佳的學習效果。尤其高中學生，最缺少的就是信心、表現欲、學習興趣。在數學教學中，教師應充分重視和正確對待學生的表現欲。我以為，應當注意以下幾方面：

一、要設計值得表現的內容

在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就能顯示自己的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。

眾所周知，對數的引入，是高一數學教學中的一個歷史性難點。每當教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當一部分學生雖可以承認它的存在性，但尚難深刻領會，為了激活學生的思維和突破認知障礙，筆者在上新課的前一天布置了課外作業：查閱資料，找出對數是如何產生的？第二天在上新課的時候，同學們都爭先恐后的發言，講述自己查到的對數是如何產生的。早在公元200多年，阿基米德就注意到1，10，102，103，104……與0，1，2，3，4……之間的對應關系。這是關于對數的原始思想。到了十七世紀初，商業，工業的興起促進了天文學，力學等科學的發展，在航海，天文觀測，拋物體運動等實際工作出現了大量極繁雜的計算，耗去了工作人員大量時間，提高計算效率成了當務之急，格蘭的納內爾，瑞士的彪奇，英國的布里格斯等都對對數的產生做出了卓越的貢獻。

教師馬上給以肯定與贊揚，同時又加以補充和引導。氣氛極為活躍，學生在發言中也掌握了對數，從而不再對對數陌生了。也可使學生養成查閱資料的好習慣。此舉使學生體會到對數的產生是實際需求，這就大大地縮短了學生和對數的距離。

又如，在平常的課堂教學中，在設計課外作業的時候，經常選一些相關的，以往的高職考試的題目，同學們因為這些題目是高考題目，會產生一種挑戰它的欲望，會在課外認真思考，相互討論，找到正確答案，從而極大的提高了學生學習的興趣。

在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的發揮，學生學習數學的積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現的機會

要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在難度更大的機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現熱情。

在學習“簡單空間幾何”課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答，不僅使每個學生檢驗了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。

三、要樹立正確的表現觀念

在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。

一位財會班的女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，成績中等水平。后經教師多次找她個別談心啟導，使她逐步端正了自己的表現欲。而后她在課堂上有著出色的表現。在一次習題課上，她把三次多項式: 分解因式，竟用拆項、 添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果，使大家大開眼界。

毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。

四、要強化表現的內功

如果說樹立正確的表現觀念，才能使學生投入表現，那么，扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使其掌握良好的表現手段，提高自己的表現能力，增強表現的信心。

我們知道，高中學生年齡大都在十六到二十之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。

五、要克服表現的心理障礙

表現作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關重要的，否則將嚴重地阻礙和抑制表現行為和表現效果。