小學音樂分層教學范文
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第1篇
“分層教學”是指教師實施教學過程中，依據《課程標準》，結合教學內容，根據不同層次學生的條件情況，采用不同的、適合各類學生發展的教學方法。
二、實施分層教學的意義
學生受到遺傳、環境、教育、心理等因素的影響，形成了千差萬別的個性。學習方式、接受知識、興趣愛好等都各自不同。分層教學就是充分考慮到學生中的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生，采取不同的教學方法，將因材施教、因人施教落實到實處，實現面向全體這一目標，以使每個學生在各自的“最近發展區”得到最大限度發展。
三、音樂教學現狀分析
就目前音樂課堂教學而言，由于客觀、主觀原因等的存在，教師往往無視學生的個別差異，教學過程中，不按學生年齡、認知水平、喜好興趣以及接受能力進行教學，課堂中無所側重，而是平均用力，實行一刀切，大大妨礙了學生的個性發展，學生學習音樂的興趣和音樂能力難以得到提高。同時也違背了新課程的理念，不能很好的完成教學任務。
四、實施分層教學的作方法
1.了解學生，準確定位。
深入了解學生是準確劃分學生層次的前提。給學生劃分層次，并不是把學生分成了三六九等，而是為真正做到因材施教所必須的前提。隨著社會的發展，家庭對子女教育的重視程度越來越高，很多孩子在四、五歲的時候就已經踏上了學習音樂的道路，而且接受的是比較專業的訓練，所以，在孩子進入小學之后，在同齡孩子當中，就有著明顯的優勢，特別到了五、六年級，就已經具備了較專業的水平，與那些沒有專門接受過音樂教育的學生相比，差距顯而異見，如果課堂中教師依然無視學生的差異，這就會造成優秀學生學的無趣，中等生無目標、相對較弱的學生則學的灰心，沒有信心。
在我的課堂中，為了達到分層教學的目標，我將孩子們分成了三個層次：第一層次――高手層。這部分孩子在平日的課堂上所起的作用是帶頭、引領，帶動其他孩子向更高的目標努力；班上沒有受過單獨音樂學習，但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準突出的同學為第二層――優秀層，這些孩子和高手層同樣會被吸收進學校的音樂興趣小組，進一步學習；還有一部分同學膽子小導致唱歌聲音小、不自信以及音準差的劃分為第三層次――進步層，處于這一層的同學是班上為數不算少的同學，恰恰是我們老師平時容易忽略的同學，所以他們是我們老師最需要關注并為之付出努力的一層；最后班上還有極個別的學生很聰明，但十分調皮屬于學習態度差，將他們稱為潛力層。之所以稱最后一層為潛力層，是因為很多時候，在幫助他們端正了學習態度后會一鳴驚人，一躍成為為優秀層。因此只有清楚準確地把握了學生的認知層次，我們教師在施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功。
2.分層教學。
教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。
施教時宜采用多種方式，創設各種機會，讓每一個學生在課的每一分鐘里都積極有效地參與學習，力求人人學有所得。小學生的主要心里特點，一是愛表現自己，二是愛聽表揚話。教師在課堂教學中，就應時時瞄準不同層次學生的教學目標，采用因人提問，分層設題的辦法進行，如在欣賞教學中，優秀的學生多回答些帶有想象性的問題，中等層面的學生回答些認真思考的問題，讓第三層的學生多回答些淺層次的、表面性的問題。
3.分層評價。
（1）自u：把評價的權力還給學生，突出他們評價的主體地位，發揮評價的魅力，巧妙的運用評價，使得課堂不僅不再枯燥乏味，還成了學生自主接受知識的樂園；同時自我評價、自我反思，對存在問題及時解決。
（2）互評：互評不僅是教師評價的補充，使評價更趨于全面，且看到別人的長處，完善自己，發現同學的問題，同時還可請同學上臺評價，使學生口頭表述能力得到提高，還可以調節課堂氣氛，創設積極、互動的教室環境。
（3）教師評價：教育心理學研究證明“教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心。”教師在對學生進行評價時，既要關注結果，又要關注過程。在進行分層評價時，教師要以被評價學生在原有知識水平上的進步和提高的多少為基準，對各層次學生達到本層次目標及時給予表揚，使學生得到及時的鼓勵，并能及時地體驗到成功，從而調動學生繼續學習的積極性。
音樂課分層教學是在新課程的教學理念下采取“因材施教”的重要教學策略，開展有效的分層教學對于確立學生的主體地位，對于培養和發展學生的音樂審美能力和音樂表現能力，對于提高音樂課教學的有效性都具有十分重要的意義，值得我們進一步去實踐與探索。
第2篇
小學階段對學生的學習和成長有非常深遠的影響，在學習的過程中，學生能否對所接觸到的事物進行客觀的評價，對學生人生觀、價值觀的形成起著非常重要的作用。但是就目前的小學音樂教學來看，普遍存在的一個問題就是學校以及教師對音樂課程教學的重視度不高。
即使有一些學校開設了音樂課程，但是音樂課程教學的開展并不樂觀，有很多教師在教學過程中采取傳統的教學方式，在課堂上只是簡單地為學生講解一些理論知識，并不重視對學生音樂鑒賞能力的培養。如，教師在教學過程中，注重歌曲的領唱，很少引導學生對經典音樂作品進行鑒賞；還有一些教師在介紹音樂作品的時候，只是對音樂作品進行了簡單的介紹，學生無法深入音樂作品內部去理解其所表達的思想感情。長此以往，不僅不利于提高學生的音樂鑒賞能力，還會降低學生對音樂學習的興趣。由此我們可以看出學校對學生音樂能力的培養并沒有達到素質教育的要求。
二、小學音樂鑒賞中采取分層鑒賞的原因
由于小學生的學習能力、生活的環境以及個人努力的程度等各方面都存在一定的差異，而教師在教學過程中，如果想要激發學生對音樂的學習興趣，減少學生之間存在的差異，就應該制訂適合每個學生學習和發展的學習目標和學習方法。百首經典名曲的鑒賞與小學音樂教學內容之間有密切的聯系，我們也可以說對百首經典名曲的鑒賞是音樂教學實踐的延伸，其在小學音樂教學中的滲透也需要教師在教學過程中對其教學方法進行研究。
而我們所說的根據學生的學習情況、學習興趣、學生對知識的掌握能力以及興趣愛好等，對百首經典名曲按照不同層次和不同類別進行劃分是一種相對來說具有針對性的教學方法，這種教學方法能夠幫助教師有效地開展教學活動，從而激發學生對音樂學習的興趣，提高學生的學習質量。
三、小學音樂鑒賞中進行分層鑒賞的方法
（一）根據小學生的學習能力和興趣愛好進行分層
一個班級的學生受家庭教育和自身學習能力的限制而存在很大的差異，有的學生因為從小學習音樂或受家庭的熏陶而具有較強的音樂素質，他們不僅能夠簡單地鑒賞音樂作品，而且還具有較好的音準和較強的節奏感，這一類學生在進行百首經典名曲鑒賞的過程中，具有一定的基礎。而還有一些學生由于從小對音樂接觸較少，就會在平時的音樂學習中出現能夠聽出音高唱不準；聽過音樂作品但不能對其進行鑒賞的現象，這種學生大多數對音樂學習充滿了興趣，愿意去學習，所以在學習的過程中會取得較好的成績。此外，還有一類學生非常排斥音樂，他們根本不喜歡音樂，這一類學生在學習過程中，受自身學習態度的制約，影響學習效果。
對百首經典名曲的鑒賞是一項較大的學習工程，要想提高教學質量則需要教師在教學過程中根據不同層次學生的學習特點進行分類。百首經典名曲中既有以演唱為主的歌曲類音樂作品，以欣賞為主的欣賞類音樂作品，還有以演奏為主的器樂類音樂作品，所以，教師在教學過程中要根據不同類型的音樂作品，按照不同的學習層次將學生進行分組。如，給課后集中班上學習樂器的學生介紹一些器樂類的經典名曲，如琵琶曲《十面埋伏》、鋼琴曲《天鵝》、二胡曲《賽馬》等，讓學生在課后進行學習。由于學生正在學習這方面的知識，所以對這類音樂比較感興趣，他們也愿意在課后花時間去學習。這樣一來不僅可以提前了解作品的創作背景，還可以對音樂作品進行簡單的鑒賞。對于那些喜歡唱歌、音準較好的學生來說，在課后或者是課堂教學中，推薦學生去聽一些歌曲類的名曲，如《黃河大合唱》《彎彎的月亮》《太陽出來喜洋洋》等，讓學生先熟悉歌曲的旋律和歌詞，為深層次地了解歌曲打下堅實的基礎。而對那些對音樂學習沒有興趣的學生來說，教師在教學過程中應該避免純理論知識的講解，應該將百首經典名曲放到課堂上，讓學生進行欣賞。與此同時，教師還要引導學生通過分層、圖形等方式開展鑒賞活動。
在對百首經典名曲進行劃分的時候，教師還可以將歌曲類的音樂作品進行更為詳細的劃分，將其劃分為中國歌曲、外國歌曲，將器樂類的音樂作品劃分為民族樂器和西洋樂器等，這樣就可以讓學生在學習或鑒賞的過程中，按照自己的興趣愛好對音樂作品進行欣賞，并作出恰當的鑒賞。
（二）重視課后鑒賞對課堂鑒賞的補充作用
在音樂課堂上進行百首經典名曲的鑒賞，不僅要面向全體學生，按照學生的學習能力和興趣愛好對音樂作品進行欣賞和鑒賞，還應該充分利用課后時間提升學生的音樂素養和鑒賞能力。如，百首經典名曲中的《夏夜》這首歌曲，從歌詞和曲調上看是一首簡單的、填充式的二聲部合唱歌曲，歌曲活潑天真、充滿童趣，充分表現了夏夜中螢火蟲漫天飛舞的可愛情境。在學習這首歌的時候，教師可以先讓學生在課下對這首歌進行簡單的聆聽和學習，并對歌曲的創作背景等有個初步的了解和認識。此外，由于這首歌是二聲部的歌曲，所以在課堂教學的過程中，教師可以先安排音色較好的學生對第一聲部的主旋律進行聆聽并演唱，安排音準較好的學生負責第二聲部的鑒賞和實踐。等到這一教學環節完成以后，教師可以組織學生對雙聲部進行聆聽，并教學生演唱《夏夜》這首歌。在學習過程中，教師還可以組織學生對歌曲進行討論，可以根據學生反饋出來的學習信息對教學方式進行整合，在教學生學習歌曲的同時，引導學生對音樂作品進行鑒賞。
這種將課后鑒賞與課堂鑒賞相結合的分層鑒賞方法，不僅能使學生對音樂作品有深入的了解，還有利于在學生中開展百首經典名曲的校本課程，從而優化教學質量，提高學生的音樂素養。
（三）制訂恰當的分層目標
第3篇
關鍵詞：音樂教學；分層教學；教學評價
在音樂課堂教學中學生音樂基礎不同，在學習中
存在很大的個體差異，同樣的教學內容，學生的學習結果大相徑庭。我從最基礎的音高、音準入手，實施有效的分層教學，展開有價值的評價活動，學生的音樂能力得到了顯著提升。
一、構建音準，模唱唱名
在小學低年級的學生中培養良好的聽覺訓練，提高聽覺分辨能力，是效果顯著的。一、二年級是音高形成的黃金時期，抓住時機，對學生進行強化訓練，能起到事半功倍的效果。我先從基礎入手，從學生最能接受、最能聽辨出來的dol、sol兩個音入手。開學初我對一年級新入學的兩個班60個學生分別進行了含有dol、sol兩個音的基本摸底測試，最為優秀的學生六名，他們能把音高唱準，占學生總數的十分之一。現在分析一下這六名學生的音樂背景：其中兩名學生從四歲到現在
一直學習鋼琴，三名學生曾經在學前班學習過電子琴，還有一名學生什么樂器也沒學過，不難看出從小接觸音
樂，在頭腦中就具有正確的音高記憶。剩下的就是音高唱得不準確的學生。
在接下來的兩個月中我讓學生反復訓練聽辨模唱，先聽簡單一點的單音，再聽三音組，把教材中五聲調式的歌曲用唱名反復進行聽唱、模唱，熟練后再移調加入歌詞演唱，形成一種相對的音高記憶。特別對教材中的沒有升降記號的五聲歌曲還要單獨提出來，不僅
讓學生聽辨模唱，還讓學生慢慢地試著認譜。學生在唱熟歌曲的基礎上學習圖形譜，視覺的高低位置也能幫助記憶音樂中音的高低。就這樣一堂課、一堂課地強化訓練，學生由最開始的聽不出來到能聽出來了。dol、sol兩個音的聽辨模唱解決好了再加入mi音，把由dol、mi、sol三個音所構成的六個三音組反復強化訓練。這樣堅持了三個月的強化訓練，中國五聲調式的五個音也就順理成章地被學生接受了。
二、使學生學會正確的評價
在音樂課堂教學中為每個學生提供單獨模唱的機會，讓每個學生都有機會接受單獨的訓練，也就有機會受到單獨的評價。每個學生都是很有潛力的，在日常教學中我通過讓學生認真聆聽，準確評價，對音樂的音高、唱名、節奏、節拍等進行評價。在練習和評價中給學生明確地指出唱名和音名的區別，而且每堂課都要反復強調，最后大部分學生都能像老師一樣準確地評價出其他同學在模唱中存在的問題，如：“唱名對了音高不對”“音高對了唱名不對”的評價和判斷。
如，在《我是草原小牧民》的一堂教學活動課中，學生的評價就非常到位。他們當中有這樣的評價：“李小麗的音高模唱對了，但唱名不對。”李曉同學能指出：“許紅在劃拍視唱時的節拍打錯了，忽快忽慢，節奏不夠準確。”通過展開教學評價，讓每個學生充分參與到課堂的教學評價活動中，主動地展開互評、自評，他們才是課堂真正的主人。
三、從學生個體特點出發，分層教學
學生的發展是有差異的，在音樂課堂教學中我根據學生的聽辨模唱能力又把學生分成三個層次，較好、一般、稍弱。通過分層教學，每個學生在自己原有的水平上都有不同程度的提高。分層教學充分體現了因材施教的教學原則，同時也收到較好的教學效果。讓較好的學生墊起腳跳一跳，讓一般的學生有更大的進步，讓學困生看到前面的光明。
音樂課堂分層教學為不同層次的學生提供了便利，教師的教法，學生的學法都活躍了，使枯燥的聽音訓練，變成了有意義的聽音模唱游戲。學生學會的不僅僅是一首首兒童歌曲的演唱，一個個兒童舞蹈律動的表演，而是音樂素質的培養，審美態度的提升，有序的分層教學，使低年級的音樂雙基教學更有效，讓學生學會學習音樂，為學生終身都能學習音樂，打下了堅實的音樂基礎。
參考文獻：
［1］李風英.讓學生聽懂音樂.中國音樂教育，2003（11）.
