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第1篇

關鍵詞：幼兒園；德育教學；主體性

傳統的幼兒園教學，并不重視德育，教師一致認為幼兒的認知基礎屬于起步階段，對他們進行直接的德育內容灌輸顯得不切實際，也缺乏一定的可行性。同時，由于這時候的幼兒園教學更要求從本質上為幼兒奠定學習的基礎，因而知識內容成為教師著重關注的核心，整體的教學過程和模式都圍繞其來展開。這種狀況直接導致幼兒園德育教學長期得不到有效的發展。在素質教育理念的貫穿下，社會各界普遍加大了對孩子所受教育的重視程度。為了培育出高素質的新型人才，要求幼兒園進行全面的教育改革，而不是僅僅停留在知識方面，因此，幼兒園教學受到了多重的壓力和挑戰，為了迎合新時期的需求，必須科學有效地發展幼兒園德育教學，從而有效地促進學生德育素養的提高。

一、新時期幼兒德育的發展方向

1.德育目標的多樣性

開展德育教學，幼兒園必須優先確立多樣的德育教學目標，這主要是為了迎合新時代幼兒成長的需求。傳統的德育教學，開展的基礎都是一些統一的價值觀，如簡單的尊老愛幼、誠實守信，隨著時代的發展，這些內容也應該進行適當整改，促使德育目標更加科學有效?，F階段的社會教育，應該有著全面而多樣的德育觀念，不再單獨注重于傳統的那幾樣，而應該結合時代的先進性，產生最為實際的教學效用。比如，新時代下的德育價值觀包含了愛崗敬業、富強民主、文明和諧，這些都是傳統德育目標不包含的，但是卻具有較高的時代先進性，能夠切實滿足時代成長的需要。新時期的德育目標也應該做到實時的變化，及時改變教學策略，科學有效地促進幼兒德育的成長。

2.德育教學應該做到充分尊重幼兒的主體性

每一個學生對于德育都存在不同的思考方式，理解的方向也不一致，并且，由于個性發展的需要不同，教師在實際的德育教學中，沒必要統一地把幼兒推向同一個德育目標，而應該充分尊重幼兒的主體性，釋放他們的成長需求，幫助他們取得良好的德育修養提升過程。比如，有的幼兒家庭較為富有，因而在日常生活中較為大手大腳，教師可以針對性地對其開展節儉教育，幫助他們樹立正確的節約觀念，使得幼兒的不良習慣受到有效的遏制。有的幼兒家長性格簡單粗暴，經常對孩子責罵，導致他們的孩子對自己有一定的偏見，認為自己不如別人，因而自暴自棄。面對這種情況，教師可以適當地進行自強教育，提高幼兒的自信心，為他指明發展的方向，進而使幼兒受到更加完善科學的德育。

二、新時期促進幼兒園德育教學有效發展的策略

1.以情說理，強化幼兒的德育感知

處于幼兒階段的孩子們本身的認知水平十分低，對于生活中的很多事物都沒有一定的了解和認識，對于教師直接講出的理論性內容，他們往往聽不懂，即時聽懂了，也不知道該怎么做。同時，幼兒又具有強烈的好奇心，喜歡對周圍的事物進行探索和思考，經常性地問為什么，如果不能得到及時、切實的回答，會留下較大的疑惑。為此，教師不妨在德育中采用以情說理的形式，對于幼兒所犯的錯，并不直接給予指責和教育，而是優先對他進行一定層次上的引導，使他自主地認識到自己所犯的錯，并進行改正。比如，有的幼兒有著亂丟垃圾的習慣，教師可以把他們帶到掃地阿姨面前，給他們介紹掃地阿姨的不容易：她們勤勞地維護著校園環境的衛生整潔，而環境衛生臟亂的制造者，正是幼兒自己，以此來為幼兒敲響警鐘，促使他們能夠迅速認識到自己的錯誤，養成良好的衛生習慣，從本質上實現有效的德育。

2.家庭教育與學校教育的同步開展

對于幼兒德育而言，僅僅憑借學校的德育并不能產生最為實際的教學效用，還需要家庭教育的配合。家庭是幼兒接受德育思想教育的另一場所，同時也可以稱為主要場所，因為幼兒的很多習慣都源于他們的生活環境，源于周邊大人的生活態度和行為習慣，在耳濡目染的狀況下，幼兒的德育修養也會受到較強的影響。為此，幼兒園教師可以適當地加強與幼兒家長的聯系，積極地與他們進行交流，共同設定德育策略，實現家庭教育與學校教育的同步開展，進而最為有效地促進學生德育水平的提高。

總而言之，在時代的變遷下，幼兒德育受到了前所未有的關注，人們必須加大對幼兒德育的重視度，積極地進行德育教學模式的創新和完善，不再一味地批評教育學生，而是以情說理，深層次地打動學生。同時，幼兒園有必要與幼兒家長聯手，共同對幼兒的德育合理引導，督促幼兒養成良好的生活學習習慣。

參考文獻：

第2篇

一、素質教育的內涵

（一）素質教育的理論基礎。素質，只有少數人是先天的，絕大多數人的素質是后天經過受教育訓練之后逐漸形成和提高的。即使是先天性的素質，經過教育訓練之后也可以大大提高。如畫家敏銳、細致的觀察力是在先天的基礎上經過后天的實踐、訓練逐步形成的，這就奠定了素質可以形成、提高、相互影響、逆轉等，這也就是素質教育的理論基礎。

（二）素質教育的特點。

1.基礎化。素質具有發展性的特點。因此，為每位受教育者的一生發展打好基礎，使之建立繼續發展的堅實的、豐富的生長點.這便是素質教育一個突出的特點。因此，我們必須清醒地意識到基礎教育的重要性。幼兒教育是基礎教育的基礎，為受教育者――幼兒的一生打好生長點的基礎.便顯得尤為重要。而作為幼教工作者，奠定幼兒時期良好的素質基礎.是我們的天職，是不可推卸的責任.絕不存在可有可無的選擇性。

2.整體化。這是由素質所具有的整體性所決定的。

對個體而盲，各種素質結構因素統～存于其中，相互影響.顯示其整體性。為此，素質教育便對我們提出了使個體在體、智、德、美、勞等方面得到全面發展的要求，不能有所偏廢。同時.素質教育又要求我們教育要面對全體受教育者，不得有所遺漏。我們幼教工作者作為群體中的一員，本身素質也起著影響整體素質的作用。因此，幼教機構的領導和全體保教人員自身素質的提高是十分重要的。凡是要求孩子做到的，我們自己必須模仿地做到，起到榜樣的作用。如果教師要求幼兒愛護環境衛生、工作人員卻隨地扔紙、吐痰；要求幼兒語言美，教師自己卻語言不夠文明……那么，素質教育整體性特點必然會影響保教人員對孩子素質的培養效果。

所以，形成高素質的幼教工作者集體，是向幼兒進行素質教育的必要前提。

3.素質化。素質具有潛在性、相對穩定性等特點，所以素質教育需要注重把外在的影響和要求“內化”為受教育者個體的素質。也就是說，我們旨在奠定的素質教育，是對一個人的發展所提出的外在影響，所產生的外在作用。而這種影響和作用，只有通過個體的“內化”作用，才能形成個體所具有的素質，素質一旦形成，便可以穩固下來。

4.民族化。素質教育的目的就是提高整個中華民族的素質，這就決定了素質教育具有民族化的特點，遵循素質教育對象的年齡特點，是我們幼教工作者對幼兒實施素質教育的科學性所在，是不容忽視的。

二、《幼兒素質實驗》是幼兒園課程中的核心內容

（一）《幼兒素質實驗》的課程特點?！坝變核刭|實驗”就是幼兒教師向幼兒實施素質教育的活動過程。幼兒素質實驗主要是通過幼兒園課程來進行的。那么，什么是課程？《教育大百科全書》對“課程”的定義是“課業及其進程”。幼兒園課程是不是僅指“體育、音樂、美術、數學、語言”等科目？是不是僅指作息表上所列的“來園”、“晨檢”、“自由活動”、“進餐”、“游戲”等一日生活規程？……我們說“不只是”。那么，反過來說“音樂、體育、美術……”科目是不是“課程”內容？“一日生括常規”是不是“課程”內容？我們則回答“是的”。由此可見，“課程”是以整個幼兒園為對象的，它的意圖是用來使幼兒園教育能夠充實地、科學地、協調有效地進行，從而有利于幼兒健康地成長。

（二）《幼兒素質實驗》的實施必須具備以下幾方面要求：

1。思想認識的轉軌。長期以來，一些幼兒園，特別是本地一些私立幼兒園，本著體、智、德、美全面發展的教育方針進行幼兒園教育工作，但在實際工作中，很少從奠定良好的素質基礎的落腳點上予以考慮，因而全面發展的教育方針在幼兒身上并不到位，也就是說距離幼兒素質教育的要求還有明顯差距。

比如，有的教師有數育要求，但多是具體到教師教了幾首歌、幾個兒歌、幾個字等。也就是說，量f特點明顯，質的特點缺乏。所以，在考慮數量的同時，落實到素質基礎上，是全體幼教工作者目前需要重視的認識上的轉軌。

再如，我們習慣于用一節“課”中孩子所表現的技能技巧來衡量教師的水平，而忽視教師如何啟迪孩子的思維等能力去掌握技能技巧的過程。例如，過去孩子在畫畫過程中多半只會照老師的示范畫一筆一畫地學，脫離了示范便不知如何通過觀察在紙上表現圖畫的意愿。這種“技巧”的傳授，不能說明幼兒或教師的素質高低。所以，將重視傳授技能技巧轉移到素質教育軌道上來，也是當務之急。

僅以上各例就可以說明我們幼兒園的教育必須有一個根本性的轉變。要從教材教育、技巧教育等轉軌到素質教育上來。我們必須認清，這兩條軌道是截然不同的教育思想。只有首先從思想上、認識上予以高度重視，才能產生轉的行為。同時，我們還要清醒地認識到這種轉軌任務是從領導開始自上而下承擔的，必須給予高度重視。

第3篇

關鍵詞：幼兒教育；社會主義核心價值觀；策略

社會主義核心價值觀基本內容概括為“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業、誠信、友善”24字，分為國家、社會、公民三個層面。核心價值觀的提出，傳承了中華民族的優良傳統，引領著先進文化的發展，對社會的和諧與發展有著非常重要的影響。幼兒教育作為整個教育生涯的基礎，有著啟蒙的作用。 因此，價值觀的形成對于幼兒的成長有著至關重要的影響作用。

一、優化教育環境，注重社會主義核心價值觀教育的隱性滲透

校園是幼兒學習生活的主要場所，環境對幼兒有著一定的影響。 所以，社會主義核心價值觀的融入要體現在校園環境建設之中。幼兒園要充分發揮校園文化的熏陶作用，運用生動活潑的形式構建社會主義核心價值體系，科學地設計與安排形式多樣的文化活動，既突出核心價值觀，又體現趣味性，寓教于樂，使幼兒在喜聞樂見的校園文化氛圍中全面確立社會主義核心價值觀。為幼兒營造和諧、民主、寬松、愉快的氛圍，建立平等、和諧、理解、信任的師幼關系，以良好的環境影響人，以生動的活動感染人，以積極的體驗塑造人，以有趣的學習發展人。通過合理構建幼兒園的環境來實施幼兒社會主義核心價值觀教育?？梢栽趯W校的周圍張貼一些標語，潛移默化地對幼兒進行教育，讓他們懂得社會主義核心價值觀的內容， 更好地發揮價值觀的作用；在樓道內布置禮儀墻，將“謝謝”“請”“對不起”“沒關系”等禮貌用語以字畫的形式布置成精美的主題墻，教育幼兒說文明語，做文明人，為幼兒營造了活潑、激勵的學習氛圍；在幼兒園圍墻上畫飾畫，渲染友愛和平的氣氛；利用班級的各個區域，創設“娃娃家”、“圖書角”等區域角，通過書中、故事中、游戲中的人物行為去認識哪些行為是正確的，哪些是錯誤的，從而能正確處理人際關系及生活中的事情。把環境作為一種工具，使孩子們在環境中不知不覺地受到啟發，建立一種正確的道德行為，養成良好的道德習慣。

二、提升師德素養，將社會主義核心價值觀融入到教W活動中

教師要認識到價值觀教育的重要性，增強自己的知識素養，傳達給幼兒最準確、先進的理論。幼兒的模仿性是非常強的，教師的一舉一動、一言一行往往成為他們學習、模仿的對象。因此，幼兒園要從師德修養、執教能力、教育理念、身心素養等幾個方面提升教師綜合素質，以高尚的人格魅力熏陶幼兒。教學活動中，教師要融合社會主義核心價值觀，將價值觀的內容、思想貫穿到一日活動。針對幼兒的性格特點，用不同的教學方法將社會主義核心價值觀融入到教學中?；蛟S幼兒并不了解什么是價值觀，也不懂價值觀的內容， 教師們要用淺顯易懂的例子教育他們。如在語言教學中適當增加傳統經典國學三字經、弟子規等的比重，培養他們體會傳統審美文化的獨特內涵，熱愛我們民族優美的傳統文化，從而達到培養幼兒愛國主義精神的目的；還可以和集體教學活動相融合，充分發揮創造性，將社會主義核心價值觀的內容自編成兒歌給孩子們教唱；利用教學活動在幼兒中間開展“我的中國夢”主題教育活動、經典詩文誦讀活動等，讓幼兒在寓教于樂中更好地傳遞正能量，弘揚真善美，并牢記社會主義核心價值觀24個字，加深對價值觀的理解。

三、善于抓住契機，日常生活中融入社會主義核心價值觀教育

社會主義核心價值觀是幼兒日常行為教育的準則。價值觀教育，要始終與教學活動緊密結合，與幼兒的日常生活教育緊密結合，以學習和生活為橋梁，引導幼兒在日常生活中樹立社會主義核心價值觀。要針對各個年齡段幼兒的特點制定教育內容，由淺入深、循循善誘，轉化為幼兒自覺地行動。如通過了解家鄉日新月異的變化，使幼兒萌發愛祖國、愛家鄉的情感；在各類競賽性游戲中，激發幼兒的團結意識，明白團結一致、互相協作就會勝利的道理；在跳繩、玩皮球等為主的小游戲中，教育幼兒互謙互讓，不爭搶活動器具；當幼兒走獨木橋，個別幼兒產生畏懼情緒時，我們都及時而恰如其分地進行勇敢與嘗試教育。通過這種活動，可培養幼兒相互關心、相互照顧、團結友愛、和善交往、做事情要有責任心等優良品質，將社會主義核心價值觀教育滲透到幼兒的衣食住行，言談舉止等生活的各個方面，為幼兒良好品行的形成打下堅實基礎。

綜上所述，價值觀對于每個人都有很大的影響，尤其是處于啟蒙階段的幼兒。在幼兒教育中要融入社會主義核心價值觀教育，把社會主義核心價值體系教育作為幼兒教育的根基，引領幼兒成長，使廣大孩子從小樹立愛幼兒園、愛家庭、愛祖國的意識，在不斷地教育中能夠傳承中華民族優良傳統，富有民族自信心和愛國主義精神，為能夠擁有敢于創新、勇于實踐的社會主義事業的建設者和接班人而打好基礎。

參考文獻：

[1]梁龍芳.幼兒園區域活動中教師非言語行為的個案研究[D]. 西北師范大學 2014.