前言：我們精心挑選了數篇優質高中地理學科知識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞： 高中文科生 地理教學 “活性”

地理作為一門文理兼備、涉及領域廣泛的學科，使得很多文科生十分頭痛，盡管在地理學科上花了大量的時間，但效果卻不盡如人意。究其原因是沒有認識到地理學科的本質特性，沒有認識到地理學科的“活性”。教師在教學中如何突出學科特點，教會學生分析解決地理問題，幫助學生形成地理思維，是日常課堂教學的重點，下面我就幾個地理問題談談如何進行地理教學指導。

一、氣候類型的判別，圖文并茂理解透

（一）高考導航

有關氣候的試題是地理高考試卷的“鐘情點”，解題的關鍵是氣候類型的判斷。氣候特征的分析和類型的推斷是考生應具備的基本能力之一，讓學生思想上認識到位，激發學生學習的熱情。

（二）指導氣候類型的判讀方法

第一步，確定南北半球——最冷、最熱月；第二步，確定熱量帶——最冷、最熱月氣溫；第三步，確定類型——降水情況。

（三）指導氣候類型判讀的規律

以“溫”定“帶”，以“水”定“型”。

（四）指導誤區

不注意難易程度，忽略圖形的判讀，造成學生學習缺乏信心，生搬硬套，不得要領，因而在范例指導時應注意由易到難的次序，循序漸進，按氣候類型判讀的三個步驟和氣溫和降水兩要素，同時要適當讓學生認識常見的氣候類型變式圖，如氣溫和降水點狀圖；氣溫和降水折線圖；氣溫和降水變率范圍圖；氣溫和降水折線圖；氣溫和降水變率范圍圖；氣溫和降水單元格圖；氣溫和降水雷達圖；氣溫和降水立體圖；氣溫和降水等值線圖等，如此就能較好地認識到氣候類型判別知識的“活性”。

二、等值線中精選一種，以點帶面好處多

（一）高考導航

等值線在高考中地位突出，是一個必須掌握的知識點，幾乎年年高考都考。

（二）指導等值線判讀的方法

1.讀數值——等差距（每相鄰的兩條線數值差相等或為0）；同一等值線兩側數值一般不同；變化趨勢；數值范圍和極值。

2.讀疏密狀況——表明變化大小，同時分析引起變化的影響因素。

3.讀走向——同時分析影響因素。

4.讀等值線的彎曲方向——可添加輔助線，變抽象為直觀，同時分析影響因素。

5.辨方向——坡向由高處指向低處，垂直于等高線。近地面風向由高壓指向低壓，與等壓線斜交，北半球向右偏，南半球向左偏。

6.讀局部小范圍閉合等值線——同時分析引起閉合的原因、變化的趨勢和數值范圍。

（三）指導等值線判讀的規律

1.同一條等值線上的數值相等。

2.等值線為閉合曲線，有時因圖示范圍較小，而顯示為不 封閉。

3.兩條等值線一般不能相交，等高線圖上懸崖可以顯示為重合狀態。

4.相鄰的兩條等值線數值相等或差一個等值距（特殊原因直接標出每條數值者除外）。

（四）指導誤區

沒有意識到等值線知識內容多，難度大，重練習訓練，輕規律剖析，表面上看似乎面面俱到，事實上什么都沒有講透，因而在范例指導時，要注意重點講透其中一種等值線（如等高線），然后用同一規律原理解決其他等值線的問題，如等深線、等溫線、等壓線及等壓面、等降水量線、等太陽輻射量線、等鹽度線、等時線、等潛水位線、等積溫線、等溫度差線、等震線、酸雨等pH值線、等海底年齡線等，就能較好地讓學生認識到等值線的“活性”。

三、區位因素的應用，建模運用自貫通

（一）高考導航

縱觀近幾年的地理高考，區位因素是一必考點，地位突出。

（二）區位因素應用的知識框架

（三）區位因素應用的解題規律

1.分析區位類型﹙工業、農業、交通、城市、商業等﹚。

2.檢索區位因素大體模式。

3.看清區位要求﹙全面分析、對比分析、主導因素分析、優勢區位分析﹚。

4.提取材料﹙包括圖表﹚有關顯、隱性信息。

5.運用相關知識組織答案。

（四）指導誤區

不注意構建區位因素應用知識框架，組建答題模式，忽略工業、農業、交通、城市、商業等區位因素之間的知識，自然因素與社會經濟因素的聯系與區別。要特別強調在答題中區分：①簡述；②簡析；③描述；④綜述；⑤說明；⑥寫出；⑦分析；⑧對比（比較）；⑨評價；⑩概括，以達到應用區位因素進行準確答題。

四、區域空間定準位，師演生學很重要

（一）高考導航

區域問題在歷年的高考中幾乎都有涉及，區域性也是地理學科的一大特性。而解答區域地理的相關問題，關鍵是要建立空間概念。把要求掌握的地理知識落實到地圖上，既是地理學習的要求，又是地理學習的基本方法。

（二）指導建立區域空間概念

1.抓住四至點與主要經緯線，明確中國范圍和位置。

一些主要的經緯線：

2.抓住界線地理事物，明確相對位置。

山脈界線（三大階梯、主要界線山脈）、河流界線（例如黃河、長江沿線等）、主要的地形區（例如四大高原，四大盆地，三大平原等）。

一些主要界線：秦嶺淮河一線、長城、季風區與非季風區、內流區與外流區；我國1月平均氣溫0°C等溫線、年降水800毫米、400毫米、200毫米等降水量線；中國人口線、京哈—京廣線、隴海—蘭新線等鐵路沿線。

3.以中國政區圖為基礎，建構中國空間圖。

在政區圖的基礎上，逐漸添加地形、氣候、河湖、人口、農業、工業、城市、交通等。

（三）指導區域空間定位的方法

通常通過重要的山脈和經緯線來進行。如判斷甲地（32°N，106°E）位于哪個主要地形區上，首先可以判定在我國南方（甲地位于秦嶺33°—34°N以南，橫斷山脈100°E以東），其次可以判定在四川盆地（甲地位于巫山110°以西，位置偏北，故不在云貴高原上）。

（四）指導誤區

不注意按照循序漸進的方法，幫助學生建構區域空間概念，忽視最基本的要素，使得學生無法準確地進行區域空間定位。例如在建構中國區域空間概念時，一般可以先從我國的范圍、重要的經緯線入手，再結合主要的山脈和主要地形區，尤其要注意演示區域的定位過程，反復演練，從而取得較好的效果。

五、區域地理樹典型，綜合應用帶好頭

（一）高考導航

區域問題在歷年的高考中尤其是第37題，幾乎都有涉及，可以說是高考的一個必考點，對于區域問題的掌握情況意義是十分重要的。

（二）指導區域地理學習的基本思路

（三）指導區域地理特征分析的基本方法

1.準確進行區域定位后，根據區域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征；

2.以地形、氣候條件為基礎，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征；

3.以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現象的影響；

4.分析評價區域發展的主要優勢條件和限制性因素；

5.確定區域發展方向、主要問題及其解決措施。

（四）指導典型

以必修3第二章第一節荒漠化防治——以我國西北地區為例

1.指導要求：必修3第二章第一節荒漠化防治——以我國西北地區為例的課程標準解讀：以某區域為例，分析區域特征、區域開發利用中存在的環境與發展問題，以及有關的治理保護措施。

2.指導過程：

（1）空間定位指導：

①根據穿過本區的經緯線定位：

120°E穿過西北地區東部，80°E穿過西北地區西部。

40°N穿過內蒙古高原和塔里木盆地等。

②根據典型地理事物定位：

根據黃河形狀、陰山、天山、塔里木盆地、準噶爾盆地等地理事物定位。

（2）構建知識體系的指導：

（3）反饋指導：

注意指導學生利用已構建的西北地區的知識解決問題，指導學生認識到區域的分布、現象、成因、人類的生產活動及其與地理環境之間的關系，然后利用分析西北地區的方法分析其他區域，從而認識到區域知識的“活性”。

總之，讓學生認識到地理學科知識的“活性”，就是要盡可能地使學生融會貫通所學的知識，切實體會到學習地理知識的樂趣，不斷提高學習效率。

參考文獻：

[1]高中地理必修1、2、3教師教學用書.

第2篇

一、地球與地球運動

地球繞太陽公轉時，由于黃道平面和赤道平面不在同一個平面內，所以便有黃赤交角的存在。黃赤交角的度數=太陽直射點的最高緯度=南北回歸線的緯度，由于南北回歸線之間為熱帶，根據等式的性質，黃赤交角正向變化，導致太陽直射點的最高緯度正向變化，引起回歸線的緯度正向變化，從而引起熱帶范圍的正向變化；由于回歸線緯度+極圈緯度=90°（互余），極圈之內為寒帶，所以黃赤交角正向變化，導致極圈緯度反向變化，所以寒帶范圍正向變化，因回歸線和極圈之間為溫帶，所以溫帶范圍也隨之反向變化。

赤道是圓，赤道半徑r=6378千米，利用圓的周長的計算公式C=2πr可以求出赤道的周長C=40000千米。地球的平均半徑為r=6371千米，為了研究問題的方便，可以把地球看成一個正球體，根據球體的表面積公式S=4πr2可得地球表面積為5.1億平方千米，由球體的體積計算公式V=〖SX（〗4[]3〖SX）〗πr3得地球體積為10833億立方千米。地球自轉的角速度（除南北兩極點為0外）的計算：360°÷24h=15°/h，地球上各點都是繞同一個自轉軸旋轉，緯度不同的地點，對應的自轉半徑就是當地緯線圈的半徑，因此自轉半徑=cosφ（φ為當地的緯度，下同）×赤〖HJ1.95mm〗道半徑，可見緯度越高，自轉半徑越小，轉過的弧長越?。ɑ￠L=自轉半徑×轉過的角度），也就是線速度越小。在南北極點，自轉半徑為零，角速度和線速度均為零。地球自轉的線速度=赤道的線速度×cosφ，由此可得南北緯60°緯線地球自轉的線速度等于赤道的線速度的1/2。利用球面上兩點間的最短距離就是經過這兩點的大圓（晨昏圈、赤道、經線圈都是大圓）的劣弧長，學習地球上兩點間的最短航程、航向。

二、時間（地方時與區時）的計算

地方時的計算。1.求兩地的經度差。以零度經線為界，同側減（兩地同為東經度或同為西經度用減），異側加（一地為東經度，另一地為西經度用加）求經度差。2.求兩地的時間差：用兩地的經度差÷15°。3.所求地的地方時=已知地的地方r+兩地的時間差。（若所求地位于已知地的東方則用加，若所求地位于已知地的西方則用減）

區時的計算。1.求兩地的時區差或區時差（時區差=區時差）。以零時區為界，同側減（兩地同為東時區或同為西時區用減），異側加（一地為東時區，另一地為西時區用加）求區時差。2.所求地的區時=已知地的區時+兩地的區時差。（若所求地位于已知地的東方則用加，若所求地位于已知地的西方則用減）求某一條經線位于某一個時區的方法是用這條經線的經度（單位為度）÷15°所得的商四舍五入取整數商，這個整數商就是該經線所位于的時區數。

三、晝夜長短與正午太陽高度的計算

某地的晝長=日落時間-日出時間=（正午12點-日出時間）×2=（日落時間-正午12點）×2=晝弧跨的經度差÷15°=24小時-夜長。某地的夜長=（24小時-日落時間）×2=日出時間×2=夜弧跨的經度差÷15°=24小時-晝長。

某地正午太陽高度的計算公式：H=90°-|緯度差|。緯度差是太陽直射點緯度與所求地的緯度兩地緯度相加減，以“赤道為界，同側減異側加”求緯度差。

第3篇

【關鍵詞】高中；地理學科；區位知識；教學現狀；解決對策

一、高中地理學科區位知識教學現狀研究的必要性

高中地理學科中的主要的核心理論就是對其有關的區位因素進行科學合理的評價與分析，同時要求學生通過對其有關區位知識進行掌握的基礎之上對其現實生活之中所遇見的實際性的問題去進行分析評價以及解決。區域以及綜合兩個特性是高中地理學科中的主要特點。高中地理學科中所涉及到的有關區位方面的知識是整個高中地理學科中尤為重要的一個組成部分。因此要想讓學生對其高中地理學科中所涉及到的有關的區位知識進行很好的掌握并且運用到現實生活當中，那么就要對其高中地理學科區位知識目前的教學現狀進行認真的分析研究然后在其分析的基礎之上進行改進完善。

二、高中地理學科區位知識現階段教學中存在的問題

1.教學目標在設計方面還不合理

高中地理學科區位知識在教學目標的設計的有關方面還待完善現階段還不是很合理，這種不合理主要體現在兩個方面：第一，三維教學目標體系還不夠系統。通過對其教師所編制的課堂地理學科的教案來看，現階段的教學目標在設計的過程之中并沒有從真正意義上將其學生全方面的發展的培養理念放在首要的位置之上。較多的教師在對其教學的目標進行設計的過程當中仍然是將其所學的區位知識與日常的考試緊密的聯系在一塊，而在很大程度上忽視了高中地理學科區位知識在價值、情感以及態度三個方面的重要體現，因此三維教學目標體系還不夠完善；第二，教學目標不夠實用。良好的可操作性以及可檢測性兩個特性是其高中地理學科衡量教學目標是否具有較強的實用性的重要體現。通過調查教學目標所涉及到的可操作方面的特性來看，教學的對象在教師對其教學目標進行設計的過程之中考慮的還是相對來說比較少的，同時在導向性以及教學方式兩個方面的計劃制定也是相對比較少的，不注重學生對以往所學知識的復習與鞏固，這樣就使得教學目標在可操作性方面表現的非常的差。接下來從可檢測性這個教學目標的主要表現來看，高中地理學科教師對其區位知識教學目標的設計還是不夠細致存在著比較模糊的感覺，這樣最終會影響學生對其地理學科區位知識掌握的牢固與否。

2.教學模式還比較傳統沒有得到及時的改進與完善

現階段，高中地理學科的教學過程當中，教師的主要講課方式還是傳統的依賴國家所規定的教材進行講課，。教師仍然是在課堂之中處于主體的地位，學生對其所講授的地理學科區位知識只是在講臺下面被大量的灌輸，而沒有真正的得到掌握與理解。因此高中地理學科區位知識中的教學模式應該隨著社會的發展需要對其進行相應的改進與完善，這樣才能使其學生真正掌握所講授的區位知識。

三、高中地理學科區位知識教學現狀存在問題的解決對策

上述兩個小節分別對其高中地理學科區位知識教學現狀研究的必要性以及高中地理學科區位知識在現階段教學現狀存在的一些問題進行了簡單的分析闡述，在此基礎之上對其高中地理學科區位知識在現階段教學現狀出現的一些普遍問題提出幾點解決性的建議。

1.教師的教學觀念要樹立正確

高中學生對其高中地理學科區位知識掌握了解的好與壞與高中地理學科教師的教學觀念是否正確有著一定的影響。因此高中地理學科的教師在進行教課的過程當中要樹立正確的教學觀念，不斷的跟隨社會的進步制定出適合的教學目標，讓學生從真正意義上對其地理學科區位知識進行掌握運用。

2.教師在地理學科區位方面的知識需要進行繼續提高

通過調查發現，現階段一些高中地理學科的地理老師在區位專業知識了解以及掌握方面還存在一定程度的欠缺，還需要有待進一步的提高。因此高中地理學科的教師要在平時的教課當中要注重對自身地理學科區位知識的不斷培養與掌握，使其自己的區位知識真正掌握牢固，這樣才能更好的對其學生進行講授。

四、結束語

綜上所述，本文從高中地理學科區位知識教學現狀的角度出發，針對高中地理學科區位知識教學現狀研究的必要性、高中地理學科區位知識在現階段教學現狀之中存在的一些較為普遍的問題以及如何對其出現的問題進行解決提出了幾點建議，希望能對廣大從事高中地理教學的老師們起到借鑒參考作用。

參考文獻：

[1]鄒少華.高中地理教材中的區位理念[J].地理教育，2005（1）.

[2]王銘，李鳳梅.簡論運用當地實例幫助學生理解地理區位因素概念[J].蘭州教育學院學報，2010（4）.