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隨著時代的發展和社會的進步，人們開始審視基礎地理教育的價值，因為人類面臨的主要困難和問題都有很強的地理成分。我們的一舉一動及其衣食住行的活動空間，無不涉及到地理科學，當我們利用地理條件和地理科學去解決問題時，越來越感覺到地理知識的迫切和重要。這就要求把提高今日和未來社會公民的地理科學素養作為地理課程目標設計的基點。而在地理教學過程中，傳統陳舊的教學方法已經不適應社會的需要，因此，在新課程的改革下，我們必須實現對初中地理教學方法的創新與變革。如何開展新形勢下的初中地理教學，我認為應從以下幾方面著手：
1.要更新教育觀念，確立正確的課程理念
1.1 強調發展：基于現代信息技術的以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼于學生的全面發展和終身發展，以培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念為時代賦予的光榮使命，對學生的生活和終身發展有用。
1.2 定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。
1.3 面向全體：以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。
1.4 主動學習：學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。
1.5 關注課堂：課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟："學地理對生活和終身發展有用。"
1.6 科學評價：評價機制體現學習結果與學習過程并重，即實現評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。
2.改革教法，確立新的教學觀
教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發展。改革傳統的教學方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性。
2.1 應改以往的教學模式，優化教學目標和課堂結構，調整上課、作業考察、課外活動等教學環節，有效地實施"教師為主導，學生為主體"的課堂教學原則，培養學生學習的自覺性、主動性和持續性。
2.2 在總結傳統教學方法優點的基礎上，靈活運用發現法、比較法、質疑法等先進教學方法。例如，在講"中國行政區劃"一節時，采用形象比較法將各省輪廓，運用投影儀打出各省輪廓，再打出與有關省區外形輪廓相似的各種動物形象，然后再用詩歌法記憶各省、市、自治區的名稱，用拼圖游戲法記憶各省、市、自治區的相對位置，用猜謎法鞏固各省市名稱。這種教學方法，調動了學生的積極性和主動性，培養了學生分析問題和解決問題的能力。
3.注意培養學生的學習興趣
我國古代大教育家孔子曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。世界知名的大科學家愛因斯坦也指出："興趣和愛好是最好的動力"。成功的地理教師都十分重視學生學習樂趣的激發，會根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題、激勵參與等形式，有意識地撥動學生的心弦。如學到"地震"，可通過對學校、家庭等場所如何避震展開討論，這既激發了學生學習的興趣，又使他們學到了有用的東西。又如學到"青藏地區"，可向學生展示2001年12月發行的《青藏鐵路開工紀念》郵票（小型張），讓學生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路，它的二期開工建設是我國西部大開發的一個標志性工程，它的建成對促進青藏地區的資源開發和經濟發展，加強與沿海的聯系，增強民族團結和社會穩定都有重大意義。
教師在課堂教學中，應重視和激發學生的成功欲望，給不同水平的學生特別是后進生創設公平競爭和追求成功的機會。"跳-跳，夠得著"，讓學生體驗解決問題的努力價值和成功樂趣，保持積極進取的心態，進一步增強學習地理的積極性、主動性和創造性，從"要我學"到"我要學"、"我好學"，再到"我樂學"的遞進轉變。
4.教育要“回歸生活”
要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要"回歸生活"，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。
5.強化學生的識圖能力，讓學生可以獨立的從地圖中獲取信息
地圖是地理知識的重要載體。在實踐教學中讓學生明白基本的識圖程序，明確地圖所示的區域和主題內容，懂得地圖中的各種符號、顏色所代表的地理事物，最后能夠將書本文字論述的知識落實在圖上，做到圖文結合。在課堂實踐的時候，我會讓學生結合地圖冊學習，隨時會從地圖中提取相關的地理知識。
例如，為了幫助學生更好的認識我國地形的分布特點，第一，讓學生根據《中國的地形分布圖》明確學習主題，分清相關概念；第二，引導學生通過分析地勢的最高值和最低值來了解我國地勢的地區變化、每一條等高線所在的地理位置、范圍大小和延伸方向，并且對其特征及相互關糸進行分析、比較；第三，歸納，得出結論。通過這種方式學生逐步得出關于我國地形的分布特點的規律：地形多種多樣，以高原和山地為主。地勢西高東低大致呈三級階梯分布，第一階梯以高原為主，第二階梯以高原盆地為主，第三階梯以平原和丘陵為主，并且氣候，河流，植被以及經濟發展受地形分布的影響顯著。
關鍵詞：新課改；高中地理；學習興趣；教學方法
地理的學習與我們的生活是息息相關的，因此創新高中地理的教學模式，提高教學效率是非常必要的。提高高中地理的教學效率，需要教師的認真指導和學生的用心學習。在教學過程中，教師應當給學生足夠的自學空間，要培養學生的表達能力和自學能力，讓學生能夠最大限度地接受知識，這樣才能實現課堂教學的最終目標。
一、教學模式創新的意義
1.培養學生的學習興趣
在對地理知識進行學習的過程中，學生的學習興趣、探索能力和自主學習能力是不可分割、互相結合的。教師要注意引導學生，使學生對地理知識產生興趣。只有對地理學科產生了濃厚的興趣，學生才能進行主動學習。只有產生了學習動力，學生才會努力探索知識，提高學習效率。
2.培養自主學習能力
處于高中階段的學生，正是最叛逆的時候，想要他們學會地理知識，就必須培養他們的自主學習能力，這樣才能使他們的創新能力和想象力得到充分的發揮。在學習過程中應當把知識與生活常識相結合，使學生學會在生活中學習，只要養成良好的學習習慣，自主學習的方式就會慢慢滲透到他們的生活中。
二、教學模式創新的方法
地理學科在整個教育中處于很重要的位置，是高中課程中的必修課之一。所以，在新課程改革的形勢下，教師要從各個方面入手，對地理學科的教學方式進行創新，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，只有這樣才能大力推動高中地理教育事業的發展。
1.問題式教學法
在學習地理知識的過程中，教師要根據具體課程的要求，將課本上的重點知識提煉出來，轉化成問題，讓學生帶著問題去學習，邊學習邊做題。例如，在學習人教版高中地理必修一第一章第一節“宇宙中的地球”時，教師就可以事先提出問題讓學生帶著問題去學習。如：“天體的主要類型是什么？”“天體系統的層次有哪些？”“請描述一下地球的宇宙環境。”“地球在宇宙的什么位置？”“地球的普通性和特殊性是什么？”“地球上存在生命的條件有哪些？”
讓學生帶著問題進行學習和閱讀，讓學生去課本中找答案，動手、動眼、動腦，辨正錯，有利于提高學生歸納知識和分析問題的能力。這種方法適用于難點、重點比較集中，知識點比較密集的課程。問題要與課本上的內容相吻合，不能出的太簡單，也不能太偏，問題要有一定的啟發性和綜合性，要有利于學生對知識的掌握和理解，難易要適中。
2.地圖式教學法
地圖和地理的關系十分密切，地圖冊是地理學科重要的學習工具。以“宇宙中的地球”為例，可以讓學生通過分析圖片，認識宇宙的天體系統，指出地球在宇宙中的位置；通過圖表分析法和比較法讓學生自主探索地球在太陽系中的普通性和特殊性。
地圖式教學法要求學生在學習地理知識時，要認真地觀察、分析、記憶和理解地圖，能夠做到從地圖上獲取地理信息和知識；能把地圖轉換成語言和文字，從而準確地描述地圖所揭示的地理成因、地理規律和地理分布。教師要注意培養學生的圖文轉換能力和讀圖分析能力，使他們能利用地圖闡述地理問題。
3.提綱式教學法
提綱式教學法就是教師在上課之前，根據教材內容提前做好學習提綱，列出主要的知識點，從而為學生指出學習思路，降低學生的自學難度。例如，在對人教版高中地理必修一第一章“行星地球”進行學習時，教師就可以先大體地列出學習提綱，如：本章共有四節“行星地球”“宇宙中的地球”“太陽對地球的影響”“地球的運動”，然后再列舉每一節的重點和難點。如第一節的教學重點是“天體系統的層次及地球在宇宙的位置”“地球的普通性和特殊性及地球上存在生命的條件”，教學難點是“地球上存在生命的原因”等。
這種教學法適用于學習難度較大、學生不容易掌握、理論性強的課程。采用這種教學方法，讓學生根據提綱去學習，并在學習過程中完成教師的要求，然后學生提出自己的見解，由教師進行歸納，有利于改善課堂氣氛和師生關系；讓學生充分發揮學習主動性，學生對課本知識會掌握得更牢固，理解得更透徹。
教育學不斷地發展，傳統的教師傳授知識、學生接受知識的教學方式，已經不能滿足在新課程改革下的高中地理教育了。所以，學校和教師應該順應時代的需要，對教學方式進行改革，讓學生學會學習，這樣才能提高教學效率，做到事半功倍。只有讓學生掌握正確的學習方法，提高學生的自學能力，養成良好的學習習慣，才能提高高中地理學科的課堂教學效率。但不是每種教學方式都是行之有效的，教師要靈活運用各種教學方法，做到因材施教。
參考文獻：
地理科學的迅速發展和地理信息技術的廣泛應用，都對高中地理課程改革提出了富有挑戰性的新任務。
一、根據教材內容確定新的教學方式
教學方式的轉變是課堂教學改革成敗的關鍵環節，傳統的地理課堂教學往往采用的是“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教師往往依據學科特點和學生應達到的知識和技能目標來處理教材，然后再把“嚼爛”的知識“喂”給學生，使學生被動地接受知識和技能。新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學模式，強調以學生自主學習為主，把課堂教學的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主體。教師教學過程要努力創設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發式、探究式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足不同層次學生的需要。
二、把握地理學科特色，運用地圖教學
地圖作為地理學科的重要“語言”，是學好地理必不可少的工具。因此，在地理教學中，教師不僅要培養學生填圖、記圖、讀圖的習慣。還要培養學生自己動手畫圖的習慣。這樣，不僅有助于學生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于提高學生的讀圖和填圖能力，還可培養學生的空間概念和空間想象力，有利于學生自主、高效、有意識地學習。地理教師在課堂上要根據教學需要，結合課文內容和教學目的，憑自己的熟練技巧，用簡易的筆法，把復雜的地理事物迅速地繪制成簡略的黑板圖，旨在抓住基本特征，突出重點，有的放矢，起到精講多練，發展學生智力的作用。教師要講課不離圖，作業布置圖，測驗多用圖，還要常在黑板上畫草圖，也要求學生筆記上要有圖，凡是每接受一個新地名都要在地圖上找出它的位置。近幾年高考文科綜合試題中的畫圖，添圖，分析圖的比例增加了，地理課堂應重視對學生這方面能力的培養，所以在向學生進行地圖教學過程時，更要細微、深入，思路明確。
三、積極創建和諧的師生關系
傳統的“師嚴而后道尊”在很大程度上將師生對立起來。使師生之間缺乏平等、和諧、民主的關系，教師成為傳授知識的權威，而不是良師益友。課堂教學中只有營建一個寬松的、和諧愉悅的教學氛圍，學生才能全身心地投入到學習活動中去，真正發揮其主體地位。
為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養學生積極表演的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用。
總之，我們要通過地理教育教學，推進素質教育的全面實施，建立和諧的師生關系，確保地理教學的順利進行。
分組分享教學法在高中體育教學中的應用
曾兵
摘要：隨著新課改的進行，原有的高中體育教學模式已經很難滿足學生的需要及完成新的課程目標，對分組分享教學法的定義、分組模式及其優勢進行分析，希望這種新的教學方法能在高中體育教學中得到廣泛應用。
關鍵詞：分組分享教學法；高中體育；教學
新一輪的課程改革正穩步向前推進。在中學課程體系中體育與健康課程是不可或缺的重要組成部分，是培養社會主義新型人才的重要課程。新課程標準否定了以往體育課程中陳舊的部分，進而更加強調以學生為主體，教師有選擇性地傳授教學內容，并提倡教師采用多種教學手段，更好地上好體育健康課，教學目標是使學生養成良好的體育鍛煉習慣，培養學生不畏困難、堅忍不拔的思想品質，使學生在生理、心理方面和諧健康地發展。
一、分組分享教學法定義及內涵
分組分享教學法是指在班級授課情況下，充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學方式。分組分享教學法是對合作教育的創新，結合當代中學生的心理特點，立足于中國普通初級中學的實際，更進一步強調了學生的主體性、創造性、平等性和發展性，突出了可操作性。
二、分組教學的依據
分組教學依據的標準是多方面的。同一學習內容采用何種教學方法和媒介手段可作為分組的標準；達到某一教學目標的若干教學過程在什么范圍(量)上、按什么樣的要求(質)、通過什么樣的學習方式來實現可作為分組標準；如何變換學習目標可作為分組的標準；學生的年齡、性別、宗教屬性可作為分組的標準等。
1 分組體系
目前歐美國家流行的分組教學不外乎內部分組和外部分組兩大類，從中分化出多種多樣的分組形式。
2 分組模式
①ABC模式
按這種模式，根據學生的不同學習水平編入ABC等組。A為最高水平，依次為B組、C組乃至D組。這些分組各由若干班級的學生組成。這些學生，在不同的學科上學習水平可能是不同的。
②靈活分組模式
靈活分組又稱靈活的內部分組，這種分組形式具有靈活變動的特點。根據學習情況，學生被編在同質的小組里學習，經過一定的時間間隔，再回到異質的(或稱混合的)小組(班級)里學習，兩種形式交替進行。靈活分組也采用基礎學程和附加學程的組織形式，是在異質的小組(班級)里進行的。經過一段時間的小組學習之后，進行一次測驗，以了解預定的學習目標情況。然后根據學生不同的學習情況，在限定的時間段里把學生分配在三種同質的學習程里。
三、分組分享教學法的優勢
分組分享教學法并不是所有情況都適用，只有與具體學科特點、教師的教學風格相結合，才能產生應有的教學效果。但分組分享教學法在當前三維教學目標的要求下，具有很強的優勢和生命力，這也被各個學科實踐所證明。分組分享教學法具有以下優點：
1 分組分享教學法與各學科的實際相結合，可以產生更多以學生為主體的“合作、自主、探究”的教學方法。
2 在條件許可的地方可以將分組分享教學法與多媒體教學相結合，在實現學生小組內的分享、學生各小組之間的分享、師生之間的分享的同時，實現人機分享，提高課堂教學效率，進行更高層次的因材施教。