前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1設(shè)計思想分析

本案例以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點,在建構(gòu)主義教學(xué)觀、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論和主體教育觀的指導(dǎo)下,以實驗和網(wǎng)絡(luò)為交互平臺,創(chuàng)設(shè)真實的情景,把“”的知識“包裝”起來,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),落實三維目標(biāo)。在預(yù)設(shè)中,突出變廢為寶、組裝微型實驗儀器,把“觀察與思考”轉(zhuǎn)化為“活動與探究”,并設(shè)計開放性的思考題,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個充滿活力的生成式課堂。

2 教材分析

新課程,新標(biāo)準(zhǔn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》和浙江省《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對本節(jié)課提出了三維目標(biāo),即了解硝酸的性質(zhì),形成氮及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡(luò);知道硝酸對社會生產(chǎn)的積極作用和對環(huán)境的影響;通過對硝酸性質(zhì)的實驗探究,讓學(xué)生體驗實驗探究的過程和樂趣。體現(xiàn)了知識與技能是載體,過程與方法是核心,情感態(tài)度和價值觀是結(jié)果的關(guān)系。

初中《科學(xué)》中明確指出,硝酸是一種強酸,且從物質(zhì)分類的角度介紹了酸的通性。本節(jié)課主要通過實驗探究的方式,從氧化還原反應(yīng)和物質(zhì)的特性角度去認(rèn)識和理解硝酸的強氧化性、不穩(wěn)定性,進(jìn)而以工業(yè)制硝酸為背景,引出不同價態(tài)的氮元素之間的轉(zhuǎn)化,這樣做是對初中內(nèi)容的深化和完善。不僅能鞏固《化學(xué)1》中離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量等概念,也為《化學(xué)2》形成元素概念和元素周期律提供感性材料。體現(xiàn)了新教材對知識的“螺旋上升”的編排特色。

3學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本節(jié)課前,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到硝酸是一種強酸,具有酸的通性,知道從物質(zhì)的屬性、氧化還原反應(yīng)和物質(zhì)特性三大角度走進(jìn)物質(zhì),能用已學(xué)的基本概念分析、解決問題,已基本具備用實驗的方法進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可能遇到的問題和困難有:(1)認(rèn)為活潑金屬與硝酸反應(yīng),還原產(chǎn)物為氫氣;(2)對銅和稀硝酸反應(yīng)起時觀察到的紅棕色氣體,誤以為還原產(chǎn)物是二氧化氮等。學(xué)生遇到問題時,可能會自主思考,或合作探究;可以查詢資料、進(jìn)行理論推導(dǎo)或?qū)嶒炋骄?也可進(jìn)行類比學(xué)習(xí)、對比學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)等。

4教學(xué)目標(biāo)

4.1知識與技能

(1)了解硝酸的物理性質(zhì)和用途;

(2)認(rèn)識硝酸的化學(xué)性質(zhì);

(3)知道硝酸的工業(yè)制法,形成氮及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡(luò)。

4.2過程與方法

(1)通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì),讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、實驗驗證、解決問題的科學(xué)探究歷程。

(2)通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和根據(jù)提供的信息結(jié)合所學(xué)的知識分析、解決問題的能力。

(3)改進(jìn)銅和濃硝酸的實驗,感悟?qū)嶒灳驮谖覀兩磉吪c實驗改進(jìn)的方向和方法。

4.3情感態(tài)度和價值觀

(1)通過硝酸化學(xué)性質(zhì)的探究,感悟科學(xué)精神的核心是質(zhì)疑、崇實、探索和求真, 養(yǎng)成主動參與、積極探究、勇于創(chuàng)新、勤于動手的態(tài)度。

(2)通過硝酸的用途、工業(yè)制法和學(xué)以致用,關(guān)注化學(xué)的運用和科技的發(fā)展,樹立責(zé)任感和使命感。

5教學(xué)重難點

重點:硝酸的化學(xué)性質(zhì)。

難點:用探究的方式,認(rèn)識硝酸的強氧化性和不穩(wěn)定性。

6 教學(xué)策略與手段

本課采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式。應(yīng)用了對教學(xué)資源的先行組織者策略、對硝酸氧化性的小組合作探究性學(xué)習(xí)策略、對學(xué)習(xí)過程和結(jié)論的多元評價策略等。采用多媒體技術(shù)的教學(xué)手段進(jìn)行信息情景設(shè)計、網(wǎng)上搜尋和播放實驗錄像;采用組裝微型實驗裝置進(jìn)行實驗教學(xué)。

7課前準(zhǔn)備

(1)學(xué)生復(fù)習(xí)酸的通性和離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量等基本概念以及濃硫酸的性質(zhì)。

(2)教師深入了解教情、學(xué)情,有的放矢地做好多維的、彈性的預(yù)設(shè)。

(3)教學(xué)場所是有多媒體的電腦教室。

(4)教學(xué)用具的設(shè)計和準(zhǔn)備如下:

[隨堂實驗]:2支內(nèi)放有銅絲的一次性針筒、10 mol?L-1的濃硝酸和1.0 mol?L-1的稀硝酸(分別放在從醫(yī)院回收附有膠塞密封的小藥瓶,如青霉素瓶)、裝有氫氧化鈉溶液的小燒杯,2個膠塞。

[演示實驗]:1瓶濃硝酸、1瓶濃鹽酸、1瓶紫色石蕊試液、1瓶久置的硝酸、1支試管。

8教學(xué)過程

8.1情景導(dǎo)入,從生活走進(jìn)化學(xué)

[學(xué)生] 以“硝酸的用途”為關(guān)鍵詞,網(wǎng)絡(luò)搜索。

互相交流結(jié)果,了解硝酸的用途。

[教師導(dǎo)課] 硝酸與我們的生活、生產(chǎn)息息相關(guān),讓我們探究硝酸的性質(zhì)。

設(shè)計意圖:網(wǎng)絡(luò)資源是信息容量很大,信息速度也很快,它包容了生活、生產(chǎn)和新科技的所有信息。網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生的生活時空大大地拓展,從更廣闊的生活時空走進(jìn)化學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲。

8.2自主學(xué)習(xí),激活元認(rèn)知

[自主活動一] 實驗桌上有一瓶濃硝酸。請通過觀察、查閱資料(主要是網(wǎng)絡(luò)和課本)或簡單實驗找出硝酸的物理性質(zhì)。(過程和結(jié)果略)

[自主活動二] 請同學(xué)們回憶、整理已學(xué)過的硝酸的化學(xué)性質(zhì),并用一種代表物寫出離子方程式。

[已有知識]

(1)使指示劑變色:硝酸能使紫色石蕊試液變紅。

(2)與活潑金屬反應(yīng)放出氫氣。

(3)與堿發(fā)生中和反應(yīng):H++OH-=H2O

(4)與堿性氧化物反應(yīng):2H++CuO=Cu2++H2O

(5)與某些鹽反應(yīng):2H++CO32-=H2O+CO2

[板書]一、物理性質(zhì):無色、揮發(fā)性的液體

二、化學(xué)性質(zhì): 1. 酸的通性

設(shè)計意圖:基于學(xué)生已有的知識水平、能力發(fā)展水平和潛能,確信他們完全能勝任這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),故把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

8.3合作探究,構(gòu)建新知識

[教師演示] 往盛有濃硝酸的試管中滴入紫色石蕊試液,振蕩。

[學(xué)生]觀察現(xiàn)象:溶液顏色先變紅后褪色。

產(chǎn)生困惑,形成認(rèn)知沖突。

聯(lián)想推理:

學(xué)生甲: 假設(shè)1. 與次氯酸類似,濃硝酸具有強氧化性;

學(xué)生乙:假設(shè)2. 與二氧化硫類似,濃硝酸與石蕊形成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)。等……

設(shè)計實驗方案,互評:

假設(shè)1方案:

學(xué)生甲:銅與硝酸反應(yīng);

學(xué)生乙:碳與硝酸反應(yīng);

學(xué)生丙:硫酸亞鐵與硝酸反應(yīng)……

假設(shè)2方案:把褪色的溶液加熱,觀察是否恢復(fù)紅色。

[教師演示] 在試管口套上氣球,把褪色的溶液加熱。

[學(xué)生] 觀察現(xiàn)象:溶液沒變紅而是變黃。

產(chǎn)生困惑,再一次形成認(rèn)知沖突。

[教師出示] 一瓶久置的硝酸。

[學(xué)生]觀察、比較、推測原因。

進(jìn)行結(jié)果分享、互評。(教師適時作出評價)

[播放] 硝酸受熱分解的實驗錄像:

[學(xué)生] 描述現(xiàn)象,書寫化學(xué)方程式。

判斷:假設(shè)2失真。

困惑:硝酸真的具有強氧化性嗎?

[板書]2.不穩(wěn)定性(具體略)

[教師層啟] 大家儼然是小科學(xué)家了,硝酸是否具有強氧化性呢?大家設(shè)計的共同出發(fā)點是取還原性弱的物質(zhì)與硝酸反應(yīng)。大家思維開放、活躍、有創(chuàng)意,但課堂上準(zhǔn)備的藥品和儀器是有限的(展示隨堂實驗的藥品和儀器)。我們先制定一個可行的實驗步驟吧。

[師生合作] 步驟:(1)把內(nèi)放有銅絲的一次性針筒直接插入小藥瓶的膠塞,吸取0.5 mL濃硝酸(或稀硝酸),拔出后立即將針尖插入膠塞,以防漏液。觀察并記錄現(xiàn)象。

(2)拿去膠塞,再往針筒里吸蒸餾水至2.5 mL(注意與前者反應(yīng)劇烈程度的比較),插上膠塞,觀察并記錄現(xiàn)象。

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(3)把針筒倒立,拿去膠塞,往針筒里吸入適量空氣,觀察并記錄現(xiàn)象。

(4)最后,往針筒里吸入2.5 mL的氫氧化鈉溶液,將針尖插入膠塞。

[生生合作] 兩人一組,同時進(jìn)行濃、稀硝酸的對比實驗并記錄現(xiàn)象。

[學(xué)生甲] 銅與稀硝酸反應(yīng),觀察到的也是紅棕色氣體,其還原產(chǎn)物也是NO2。

[教師] 學(xué)生甲事實求實的治學(xué)態(tài)度值得發(fā)揚。為什么學(xué)生甲的實驗現(xiàn)象與其他同學(xué)不一樣?

[學(xué)生] 討論,交流。

一致認(rèn)為:在實驗前未把針筒的活塞壓緊,筒內(nèi)尚留有空氣。

[學(xué)生甲] 那還有更好的裝置嗎?

(在此,學(xué)生可能會提出一些自己的關(guān)于裝置改進(jìn)方面的見解,這又是一次課堂生成的好機會,教師可根據(jù)具體情況靈活處理,如可把它處理為課后作業(yè))

設(shè)計意圖:化學(xué)實驗不僅對學(xué)生有很大的誘惑力,而且現(xiàn)象直觀、真切、說服力強。在教學(xué)中,筆者回收了醫(yī)院里的一次性針筒和帶膠塞密封的小藥瓶,變廢為寶,積極進(jìn)行實驗改進(jìn),把銅和硝酸的反應(yīng)“觀察與思考”改為“活動和探究”,讓學(xué)生在親身體驗中獲得了新知識。由于針筒和小藥瓶密封性能好,本實驗幾乎實現(xiàn)了零污染,是環(huán)保教育的好素材。

[問題解決] 硝酸是一種氧化性很強的酸,幾乎能與所有的金屬(金、鉑除外)反應(yīng),為什么可用鋁制容器或鐵制容器儲存和運輸?

[學(xué)生] 查閱課本,得出答案。歸納金屬與硝酸反應(yīng)的規(guī)律:

⑴ 幾乎能與金、鉑外的所有金屬反應(yīng), 一般情況下:與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物為NO2;與稀硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物為NO。

⑵ 氧化性:濃硝酸>稀硝酸。

⑶ 常溫下,濃硝酸使鐵、鋁等金屬鈍化。

[板書]2. 強氧化性

(1)與不活潑金屬的反應(yīng)(略)

[學(xué)生] 網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞:碳與濃硝酸反應(yīng)

觀看網(wǎng)絡(luò)動畫: 碳和濃硝酸反應(yīng)

[生生合作] 觀察現(xiàn)象,書寫化學(xué)方程式。

[板書](2)與非金屬單質(zhì)的反應(yīng)(略)

[學(xué)生] 書寫假設(shè)1的方案3―硫酸亞鐵與硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[板書](3)與還原性化合物的反應(yīng)(略)

[學(xué)生]在教師的引導(dǎo)下,進(jìn)行三大強酸的性質(zhì)和用途的比較。

交流、匯總。

設(shè)計意圖:利用比較性組織者把新知識通過已有知識的橋梁作用,同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,從而形成有意義的新知識。

[教師]順勢指出硝酸是一種重要的化工原料,工業(yè)上是如何制備硝酸?請思考課本中的問題解決,總結(jié)硝酸的工業(yè)制備原理,知道硝酸的工業(yè)制備流程。

[學(xué)生] 思考、討論、交流、補充。

[板書] 三、硝酸的工業(yè)制備(略)

設(shè)計意圖:用先行組織者策略整和課程資源,實踐“用教材教”,突破傳統(tǒng)元素化合物教學(xué)的物質(zhì)中心模式,從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā),把“”的知識置于真實的情景中“包裝”起來,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓學(xué)生自主、一層層揭開“包裝”,經(jīng)歷獲取真知的過程,體驗科學(xué)探究的艱辛和成功后的喜悅。真正實現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)是一種需要較長時間的學(xué)習(xí)方式。為了突出重點,突破難點,筆者采用了實驗錄像、動畫實驗和隨堂實驗相結(jié)合的方式,提高了課堂效率。

8.4合作總結(jié),促進(jìn)學(xué)后反思

[教師啟迪] 硝酸的性質(zhì)主要有哪些?我們是通過什么方法獲知的?今后,我們將如何更全面地學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)?

[生生合作] 從方法和知識上對課堂進(jìn)行梳理:

(1)硝酸的物理性質(zhì):看一看、聞一聞、查一查、試一試

(2)硝酸的化學(xué)性質(zhì)

1)從物質(zhì)的屬性角度

2)從氧化還原反應(yīng)角度

3)從物質(zhì)特性角度

(3)硝酸的工業(yè)制備

1)制備原理

2)制備流程

設(shè)計意圖: 反思使人進(jìn)步。探究式學(xué)習(xí)后,不失時機地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)后反思,不僅能及時地落實知識點和學(xué)習(xí)方法,也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8.5學(xué)以致用,從化學(xué)走向生活

[學(xué)生] 閱讀資料,解釋現(xiàn)象,交流看法。

2005年12月14日下午1點左右,一輛運載著48 t濃硝酸的槽罐車在途經(jīng)浙江省寧波市江北北環(huán)西路莊橋段時,突然發(fā)生泄漏,不斷有黃色的煙霧冒出來,空氣中彌漫著一股刺鼻的氣味,馬路旁靠近黃煙的植物已經(jīng)出現(xiàn)腐蝕現(xiàn)象,葉子被熏得枯黃。而距事發(fā)地點不遠(yuǎn)處就是村莊。接警后,市消防、公安、環(huán)保、安監(jiān)等部門啟動了化學(xué)危險品緊急處置預(yù)案。50余名消防隊員迅速趕到了現(xiàn)場。

(1)記者看到的黃色煙霧,是煙還是霧?

(2)觀察硝酸的顏色,為什么"煙霧"是黃色的?

(3)馬路邊上的植物出現(xiàn)腐蝕現(xiàn)象,葉子被熏得枯黃。推測硝酸具有什么性質(zhì)?

(4)假如你是消防隊員,將啟用什么緊急處理方案?

9板書結(jié)構(gòu)設(shè)計

參考資料:

[1]盧建筠主編.《高中新課程教學(xué)策略》.2004,5.

第2篇

[關(guān)鍵詞]金屬化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0107

一、設(shè)計理念

從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平著手，依據(jù)義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建三維一體的教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生身心發(fā)展為起點，從生活實際出發(fā)，制訂以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、樹立自信心為目的的教學(xué)方法及策略。從化學(xué)課程的特點出發(fā)，在實驗中聯(lián)系生活，在生活中提出教學(xué)內(nèi)容，制訂人教版九年級化學(xué)上冊《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，將知識點與社會生活生產(chǎn)緊密結(jié)合，體會科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵，充實教學(xué)內(nèi)容，堅持“STS”的教育理念。

二、教學(xué)背景分析

1.課標(biāo)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)就本節(jié)課內(nèi)容明確要求：能說明、會表示金屬與氧氣的反應(yīng)和金屬與酸的反應(yīng)，并會判斷置換反應(yīng)，學(xué)會運用金屬活動性順序。

2.教材分析

《金俚幕學(xué)性質(zhì)》是人教版九年級化學(xué)第八單元課題2的內(nèi)容，在通過課題1了解了金屬的物理性質(zhì)和合金概念的基礎(chǔ)上，本課題側(cè)重金屬的化學(xué)性質(zhì)：回顧金屬與氧氣的反應(yīng)，重點介紹金屬與酸的反應(yīng)、金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)，以及常見金屬活動性順序。

3.學(xué)生分析

知識水平分析：學(xué)生已有九年級化學(xué)上冊知識的基礎(chǔ)，了解常見酸的概念，已掌握金屬與氧氣的反應(yīng)，這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)，有利于在教育教學(xué)活動中總結(jié)判斷金屬活動性的方法。

認(rèn)知水平分析：本課題安排在九年級下冊第八單元的第2課題，學(xué)生處于對化學(xué)知識的初步探索階段，雖已有上冊知識打下的基礎(chǔ)，但學(xué)生的邏輯思維能力還沒有系統(tǒng)化，教師應(yīng)在教授學(xué)生知識點的基礎(chǔ)上，偏重于幫助其建立正確的唯物主義價值觀。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）通過回顧已學(xué)的知識，充分回憶和掌握鐵、鎂、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)；

（2）通過實驗初步認(rèn)識常見金屬與酸的置換反應(yīng)，能利用置換反應(yīng)解釋與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題；

（3）聯(lián)系相關(guān)的生產(chǎn)生活實際，學(xué)會運用金屬活動性順序表解決實際問題。

2.過程與方法

（1）能進(jìn)行探究金屬活動性強弱的實驗設(shè)計，掌握探究金屬活動性順序的方法及其反應(yīng)原理；

（2）通過觀察演示實驗，了解常見金屬與酸的反應(yīng)實驗操作及注意事項；

（3）學(xué)習(xí)和體驗對實驗現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析、概括并獲取結(jié)論的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）通過對實驗的探究、分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度；

（2）學(xué)生在實驗探究中學(xué)會與他人交流、合作，增強協(xié)作精神；

（3）通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和唯物主義價值觀。

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：探究金屬活動性順序，歸納得出置換反應(yīng)的特點。

教學(xué)難點：對金屬活動性順序和置換反應(yīng)的理解和應(yīng)用。

五、教學(xué)過程

1.導(dǎo)課

[教師]展示漫畫故事：《真金與黃銅》。

[學(xué)生]聽漫畫故事，產(chǎn)生疑問：為什么黃銅害怕遇見鹽酸？

設(shè)計意圖：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，引出課題――《金屬的化學(xué)性質(zhì)》

2.復(fù)習(xí)

[教師]投影A組：金屬與氧氣的反應(yīng)。

[教師]提示學(xué)生按操作規(guī)范進(jìn)行實驗，且進(jìn)行指導(dǎo)糾正。同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)金屬與氧氣的反應(yīng)現(xiàn)象與反應(yīng)難易程度，比較金屬的活動性強弱。

[學(xué)生]以小組的形式進(jìn)行相關(guān)實驗，比較出鎂、鐵、銅的活動強弱：鎂比鐵強，鎂比銅強。并完成表格（參見表1），回憶、記錄、鞏固知識點。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)知識，加深印象，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，初步掌握判斷金屬活動性差異的方法，并引出新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.活動與探究

[教師]投影B組：金屬與稀鹽酸的反應(yīng)。

[教師]演示鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)，并要求學(xué)生完成表格（參見表2）。

[學(xué)生]觀察到鎂、鋅、鐵都能與稀鹽酸反應(yīng)，且反應(yīng)劇烈程度不同，但銅不能與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)。同時完成表格的填寫。

[教師]根據(jù)鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生試猜想金屬與稀硫酸的反應(yīng)現(xiàn)象。

[教師]投影C組：金屬與稀硫酸的反應(yīng)，并要求學(xué)生完成與B組實驗相同的表格。

[教師]提示學(xué)生按操作規(guī)范進(jìn)行實驗，觀察現(xiàn)象。巡視、指導(dǎo)實驗，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和展示探究結(jié)果。

[學(xué)生]小組實驗，完成表格。討論、交流，小組代表描述實驗現(xiàn)象及結(jié)論，書寫化學(xué)方程式。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在合作與交流中自主探究，在操作與思考的活動中實現(xiàn)三維目標(biāo)。

[教師與學(xué)生]欣賞課本圖8-12：金屬與鹽酸反應(yīng)的比較。

[學(xué)生]觀察圖片，探究出鎂、鋅、鐵、銅的金屬活動性由強到弱依次為：鎂>鋅>鐵>銅，思考、討論得出結(jié)論：金屬可分成能與酸發(fā)生反應(yīng)和不能與酸發(fā)生反應(yīng)兩類。

設(shè)計意圖：營造輕松、和諧的探究氛圍，發(fā)展學(xué)生的想象力。

[教師]引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)結(jié)論。

第3篇

在新課程教材中，有的內(nèi)容會在必修和選修中同時出現(xiàn)，但是承載的功能不同。處理這部分內(nèi)容時，要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)課程的階段性和發(fā)展性，體現(xiàn)課程不同模塊的層次要求。“乙醇的化學(xué)性質(zhì)”在人教版必修2和選修5中兩次出現(xiàn)。表1從課標(biāo)要求、教材呈現(xiàn)內(nèi)容方面進(jìn)行了比較。

鑒于“乙醇的化學(xué)性質(zhì)”在必修和選修階段的不同要求，必修階段學(xué)習(xí)乙醇化學(xué)性質(zhì)時，一般都會與生產(chǎn)生活進(jìn)行密切聯(lián)系。選修階段，課程要求突出有機化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，要建立“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)──用途”的有機物學(xué)習(xí)模式。學(xué)好這一課，可以讓學(xué)生掌握在烴的衍生物的學(xué)習(xí)中，抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)這一中心，確認(rèn)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一普遍性規(guī)律。同時乙醇也是聯(lián)系烴和烴的衍生物性質(zhì)的橋梁，在有機物的相互轉(zhuǎn)化中處于核心地位，在高考中出現(xiàn)的頻率高。它不僅是本章的重點，也是高中有機化學(xué)學(xué)習(xí)的重點。

二、學(xué)情分析

通過必修2乙醇的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了乙醇的基礎(chǔ)知識，同時學(xué)生經(jīng)過高中有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，具備了一定的化學(xué)知識，初步確立學(xué)習(xí)有機化學(xué)的思維方式――結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，具備了一定的獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，為實驗探究活動的開展奠定了基礎(chǔ)。同時本節(jié)課的很多內(nèi)容和生活實際結(jié)合緊密，通過解釋一些生活現(xiàn)象有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：第一，了解醇類的分類，能區(qū)分芳香醇、酚類。第二，掌握乙醇的化學(xué)性質(zhì)，從乙醇類比遷移到其他醇類的化學(xué)性質(zhì)。

2.過程與方法：本節(jié)課突出表現(xiàn)有機化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，建立“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的有機物學(xué)習(xí)模式。從乙醇分子的結(jié)構(gòu)入手，分析其性質(zhì)。讓學(xué)生在掌握乙醇的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用提升，從乙醇類比遷移到其他醇類的學(xué)習(xí)。

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過探究實驗培養(yǎng)學(xué)生求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。通過觀察實驗現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生分析產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生從多方面認(rèn)識事物的能力。通過乙醇性質(zhì)類比遷移到其他醇類的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，建立“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的有機物學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生掌握在烴的衍生物的學(xué)習(xí)中，抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)這一中心，確認(rèn)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一普遍性規(guī)律。

四、教學(xué)重點難點及突破

1.教學(xué)重點：乙醇的化學(xué)性質(zhì)。

2.教學(xué)難點：由乙醇的化學(xué)性質(zhì)類比遷移到其他醇類的性質(zhì)。

3.難點的突破：抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，建立“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的有機物學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生掌握在乙醇的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)中，由乙醇的化學(xué)性質(zhì)類比遷移到其他醇類的性質(zhì)。進(jìn)而掌握其他醇類的化學(xué)性質(zhì)。

五、教法分析

根據(jù)課程改革的要求、教育原理和我校學(xué)生的實際情況，我采用了如下教學(xué)方法：

1.實驗探究法：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將乙醇消去反應(yīng)的實驗改為探究實驗，設(shè)計方案進(jìn)行乙醇消去產(chǎn)物的驗證。

2.情境激學(xué)法：展示多種醇類應(yīng)用的圖片，通過大量醇類物質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對這一類物質(zhì)而不是某種物質(zhì)的關(guān)注。承接了必修教材，體現(xiàn)化學(xué)的社會價值。

3.類比遷移法：抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，建立“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的有機物學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在掌握乙醇的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)中，由乙醇的化學(xué)性質(zhì)類比遷移到其他醇類的性質(zhì)。

六、教學(xué)過程設(shè)計與分析（見文后圖表）

七、板書設(shè)計

八、教學(xué)反思

1.本教學(xué)設(shè)計“瞻前”與“顧后”，盡力體現(xiàn)新課程理念。本節(jié)課較好地實現(xiàn)了從必修階段“關(guān)注乙醇的性質(zhì)和應(yīng)用”向更加“關(guān)注結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系”轉(zhuǎn)變，突出化學(xué)學(xué)科“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的重要特點和學(xué)科思想。