前言：我們精心挑選了數篇優質小學數學課堂訓練文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

我認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話 訓練好處很多，主要歸納為以下四點：

1. 有利于培養學生的邏輯思維能力 《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐 步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利 于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學 生的邏輯思維能力。

2. 有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習 在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念 、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。

3. 有利于學生口頭表達能力的提高 當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說 因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭 表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師 根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

4. 有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果 根據小學生的年齡特點，上好數學 課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，10以內、20以內及后面的100以內（整數）加減法口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生 動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學 生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

第2篇

一、激發興趣，讓學生“想說”

“興趣是最好的老師”要訓練學生“說”的能力，就得激發學生“說”的興趣，使他們想說、要說。

1．營造說的氛圍 激勵想說的興趣

教師和學生之間應該互相尊重，平等對待。教師要積極為學生創造一種寬松、和諧的教學環境，要盡可能減少統一要求，吸取學生的不同意見，要善于從學生的角度和立場出發，去理解學生，善待學生，激發學生想說的興趣。教師對每個學生發言都應給予充分肯定，激勵學生想“說”，有信心“說”，喜歡“說”。

2．體會數學語言的美感，激發想說的興趣

數學語言的特點是嚴密、準確、精煉、邏輯性強，表面上顯得枯燥乏味，但蘊藏著豐富的內涵，有一種內在的美感。我們可以根據實際情況，適當地將他們編成口訣、童謠、歌曲、故事等用于數學，這樣不僅使學生便于掌握，而且能感受其中美的意境，從而激起學習、探索的興趣。例如：學生初學用四舍五入法求一個數的近似數時，我教學生唱四舍五入法兒歌：“四舍五入方法好，近似數來有法寶。取到哪位看下位，再同‘5’字作比較。是‘5’大‘5’向前進，小于‘5’的全舍掉。等號換成約等號，使人一看就明了”。這些生動形象的數學語言，讓學生通俗易懂，都積極地參與到課堂上來，并很快地跟老師滔滔不絕地說起來。這不僅使學生掌握了知識，還激發了學生學習的興趣。

二、指導方法，讓學生“會說”

數學的三大特點之一是邏輯的嚴密性，因此，教學中應指導學生“說”的方法，培養學生的邏輯語言，讓學生會“說”。

1．在教師的潛移默化中形成數學語言

兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，注意語言的規范化，用詞要準確。有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生感受數學語言的準確性和規范性的同時，也學會怎樣有條理地表達，形成規范的數學語言。比如：在教學四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：我教給學生一種算理：根據三年級學過的把一個數分解為兩個數相乘，再運用乘法結合律先把兩數相乘得整數，再與另一個數相乘得出結果。我講述后，又請幾名學生復述這種算理，然后引導學生通過交流，探討出更多的解題方法，如靈活運用乘法分配率。通過幾道類似題目的強化訓練，讓學生以自說和同坐互說等形式進行訓練，在讓學生鞏固這種算理的同時，又給學生提供了語言訓練的機會。

2．在教師的適時指導下，提高數學語言

在數學交流過程中，教師要適時適度參與并進行引導。指導學生了解說的內容，說的形式，認識說的環節步驟，讓學生學會說。教師在傾聽學生說的過程中，發現問題要及時指點、適時補充，培養學生邊聽邊想、先想后說的習慣，提高聽說能力和說的效果，進而提高學生數學語言表達能力。如在教學《同分母分數的加減法》時，先引導學生認真觀察情境圖，弄清已知什么，求什么。然后要求學生通過畫圖、拼圖得出結果。同時指導學生用數學語言敘述計算過程和結果。學生掌握方法后，再要求學生敘述同分母分數減法的計算過程，從而使學生在說的過程中領會了分數加減法的計算方法。

三、訓練過程 ，讓學生“善說”

我們常說：語言是思維的外衣。在小學數學課堂教學中，教師要鼓勵、引導學生把思維過程用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。因此，教師不僅要了解學生說的結果，更要重視學生說的過程，做到三個“鼓勵”

1．鼓勵學生說算理

數學課中計算的重點是在理解算理的基礎上掌握計算法則，學生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解與否，要看他是否能清楚地表達出來。讓學生口述算理和法則的過程，也就是學生對其深入理解掌握的過程。如學習了有余數的除法,老師不要僅僅滿足答案，而應該讓學生說說是怎么知道被除數和余數的，讓學生充分利用語言這個信息源，清晰而又準確地表達自己的思維，學生思維的優化進程就會大大加快。

2．鼓勵學生講思路

精練的數學語言可以幫助學生了解應用題的結構，便于分析數量關系，促進思維能力的發展。在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要從語言訓練入手，培養分析問題的能力，如在教學兩步計算應用題時，訓練學生從條件出發可以怎樣想，從問題出發可以怎樣想。關鍵要說清楚思路，如從條件出發可以運用：根據什么和什么這兩個條件可以求出什么，再根據什么和什么 又可以求出什么，使每一個學生都能進行自己力所能及的探索，通過自己的努力解決問題，不僅開闊了學生的思路，發展了學生的語言，同時還培養了學生的求異思維能力。通過反復訓練，逐漸提高表達的要求，學生就會將分析過程用一段連貫而完整的話表達出來，這樣有助于培養和提高同學分析應用題的能力，使學生初步掌握分析應用題的基本方法。

3．鼓勵學生說操作過程

第3篇

【關鍵詞】小學數學;課堂訓練;創新設計

課堂訓練是小學數學課堂教學重要內容，教師要有創新意識，從明確訓練目標、優化訓練形式、觀照個體差異等角度展開設計，以提升學生關注、主動性。科學合理的課堂訓練，能夠有效提升學生認知效率，發展多重智力，挖掘創造潛能，對課堂訓練展開個性創新設計，符合新課改基本要求，與學生學習成長同步，值得我們每一位教師積極實踐探索。

一、明確設計目標，提升學生關注度

數學課堂訓練是教學最常見學法運用，學生需要利用多重訓練，才能實現認知轉化，構建完善數學認知體系。在具體操作時，教師要對教材展開深度認知解析，以提升訓練內容的適合度，特別要關注訓練題目的目標性，讓學生在參與訓練時，獲得最有效進步和成長。學生對課堂訓練的關注高低，直接決定其訓練效果。為讓更多學生提升訓練認識，教師要從不同角度展開教學滲透，幫助學生主動建立參與訓練的責任意識。北師大版小學三年級上冊數學《買文具》，教師課堂訓練分為幾個階段：復習訓練、課例訓練、鞏固訓練。復習訓練設計口算：40÷835÷724÷856÷781÷912÷4訓練形式：開火車。課例訓練：買一本語文和一本英語，需要多少錢？訓練形式：獨立完成。鞏固訓練：計算題：3－10÷56+12÷3問答題：有加減、有除法的，運算順序是什么？應用題：笑笑原來買鋼筆需要6元，現在鋼筆漲價了，32元錢買4支，問現在比原來每只鋼筆漲了多少錢？教師在學生展開訓練之前，都要進行引導，講清訓練的方法，給出比較清晰的思考方向，并強調驗證。教師布設多種課堂訓練內容，無論是訓練強度，還是訓練適度，都是比較適當的。為讓學生順利展開課堂訓練，教師給出必要的提示和要求，特別是進行思路引導，給學生以明確操作方向。從教師訓練內容設計情況來看，貼近意識比較明確，學生學習什么，課堂訓練就訓練什么，學生思維啟動順利，訓練效果當然會更好。

二、優化訓練形式，激活學生主動性

數學課堂訓練題型眾多，教師要有優化意識，對訓練題目展開個性化創新設計，從改變題目構成、展示方法等方面，給學生帶來耳目一新的感觸，自然能夠形成重要訓練主動力。填空題、選擇題、判斷題、計算題、應用題等，這是傳統數學課堂訓練題型，教師可以從改變題型設計為創新點，對傳統題型展開改造活動，以求獲得創新效果。分析題、材料題、討論題、驗證題、對比題、競賽題等，能夠體現較為明確的創新意味，可以給學生帶來新鮮感，激活學生參與訓練的主動性。《節余多少錢》學習時，教師給學生設計了一道特別是訓練題目：有一個大學生，一個月生活費為1000元錢。根據這些信息，結合課堂學習，編制一道訓練題目。學生積極行動起來，很快就給出一些訓練設計。有學生說：一個大學生，每月生活費為1000元，但他非常節約，每月只花800元，這一年能夠節余多少錢呢？還有學生說：大學生生活費為每月1000元，如果他夠勤儉，有600元就可以了，這一年下來，能夠節余多少錢呢？教師對學生訓練情況進行評價，并讓學生展開具體運算，用結果展開相關解析。教師給出有限信息，讓學生編制應用題，這對三年級學生來說有一定挑戰性。因為教師給出的數字比較籠統，學生對此很容易產生模糊認知，不知道該如何運用。這恰恰是課堂訓練的焦點。教師讓學生自由拆分數字，就是要讓學生能夠結合生活實際學習數學，用數學方法解決生活問題，從不同角度歷練學生數學感知能力。

三、觀照個體差異，擴大訓練覆蓋面

學生學習存在個體差異，這是非常正常的現象。無論哪一個年級，學生對數學的悟性呈現個性化，其學習表現也不盡相同。教師在課堂訓練設計時，需要展開深入細致的學情調查，掌握不同群體學生實際需要，然后展開訓練內容設計，其針對性會大大加強。學生學習主體，積極參與課堂訓練，其訓練效果會大幅度提升，如果學生處于被動狀態，其訓練價值也會大大縮水。設計適宜訓練內容，擴大訓練覆蓋面，對有效塑造學生數學素質有特殊意義。在學習《長方形周長》相關內容時，教師給出課堂訓練：①用直尺實際測量一下自己的課桌，用不同方法計算出周長多少。②估算下教室的門，周長是多少，然后實際測量一下，計算出準確周長。③用文字形式介紹長方形周長計算公式。④給老師設計一道周長方面的應用題，難度越大越好。學生拿到訓練題之后，都顯得非常興奮，快速行動起來，展開實際測量，進行自發討論，課堂學習研究氣氛正濃。特別是給教師設計訓練題目，學生參與熱情更高，給出的訓練設計也具備較高含金量。如有學生這樣設計：我通過觀察，在我們教室內，至少有10種長方形的存在，請老師在一分鐘之內，找出其中三個長方形，估算其周長多少，只要誤差不超出3厘米，就算勝利完成任務。

教師隨即展開搜集和估算，學生積極展開驗證，當學生達到測量結果后，都會給出驚呼，老師估算太精準了。教師為學生設計課堂訓練題目具有生活化特征，學生訓練難度比較適中，參與熱情也比較高。特別是讓學生設計訓練給老師來做，這是具有創新意味的。師生互動和諧，學習效果呈現顯性化。小學生興趣點廣泛，思想活躍，教師在課堂訓練設計時，要注意觀照學生興趣點激發，利用多元性、個性化訓練題型，以及不同訓練要求和引導，引發學生主動參與課堂訓練的熱情。這樣可以幫助學生主動訓練，獲得更為豐富學習認識。

作者:吳玫 單位:福建省南平市浦城縣盤亭鄉棠嶺小學

參考文獻